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叶圣陶先生曾说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”学生学习的课文都是一个个有机体，构成这个有机体之间的各部分都有其内在的联系。叶老的教学思想揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性，只有了解作者的创作原因，才便于理解文章的主旨。
现在我们给阅读教学强加的内容实在太多了。一篇文章，从内容到形式，从时代背景到段落大意到主题思想到写作方法，从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑，我们把教材折腾得天翻地覆。现在语文阅读教学存在的问题还有：重知识轻能力、重分析轻积累、重“标准答案”轻“独立见解”等。上海市特级教师于漪老师曾呼吁，“支离破碎”地分析课文的现象不能再继续下去了，广大教师要发掘语文的魅力，要在语文教学的过程中陶冶学生的高尚情操。因此我们要充分尊重学生阅读的个性，对文章不可求强解、求统解、求全解。
传统文论注重讲“气”，曹丕在《典论·论文》中就说：“文以气为主”。既然做文章都讲究一气呵成，那么我们能否在阅读教学中，沿着作者的写作思路去帮助学生分析理解文章内容，并从内容与形式的关系上指导学生的写作呢？那么，姑且让我们把这种尝试叫做思路阅读教学模式吧。
什么是思路教学呢？再探究思路教学这一话题之前，我们先分析一下文章的思路。本文开头引述曹丕的观点“文以气为主”，好的文章确实有一股“内气”在其中周转运行的。这正像人体内有“气脉”运行一样，“上自泥丸，下到涌泉，周流旋转，融合于百骸四肢。”（唐彪《作文谱》）这个内气，其实不是别的，正是作者的“思路”——即思想前进的轨迹，在文章表述上的一个显现。朱自清先生把这种“思路”称为“文脉”或“语脉”。用“脉”的概念表现“思路”是非常恰当的。叶圣陶先生也说“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的路是决不乱走的。”（见《认真学习语文》）他还说作者思有路，文章要遵路而写；非常强调“思路”的重要。事实上，文章从头至尾的写作过程，就是作者“思路”由始至终的“显现”过程。构思，是贯通思路；行文，是展现思路。全部的文字表述都只不过是思路的一种“物化”形式而已。思路，要求有“顺序”，要“连贯”，善“区分”，应“周密”，一句话，就是要求其有逻辑性。
我们认为思路阅读教学就是在反复阅读的基础上理解文章的中心意思，从理清作者的写作思路入手，帮助学生理解文章的行文立意、谋篇布局的规律，通过分析作者的写作思路既带动学生理解文章形式与内容的关系，又培养学生写作思维方式的教学模式。
思路阅读教学模式的几个环节的分析：
1、（一）準备阶段：
即教师导入新课和学生介绍写作背景、写作目的的阶段。教师应在课前布置有关作者的写作目的、时代背景及作者经历等预习作业（当然教师也应作一些补充）。师生共同参与这个过程，既是分析课文的基础，又能培养学生主动求知的习惯，可谓事半功倍。如《马说》，学生只有在这个阶段了解韩愈过人的才华，刚直的为人和坎坷的仕途，他们才能顺利的理解本文对封建统治者埋没人才的行为所表达的强烈愤慨。
（二）2、获得阶段：
包括阅读文章、确定文体、把握主旨、分析思路。教师在帮助学生扫除文字障碍后，就可以要求学生反复阅读。特别是文言文，古人云：“书读百遍，其义自见”，强调的就是诵读。为了减弱它的枯燥性，需要变换一些方式，如分组竞赛、你问我答等等。在这期间，学生要用运用文体知识认定文章的文体，教师可以布置文章写了什么，为什么写的问题来巩固准备阶段的知识，并且启动下一轮的学习。还是以《马说》为例，学生知道：“说”这种文体是用来发表议论，表达一种观点和主张的（之前学过《爱莲说》），此时学生通过写作目的、背景及其他相关知识不难概括出文章的中心，即韩愈深感怀才不遇，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，对封建统治者不能慧眼识珠表达了极大的愤慨。学生把握了文章主旨后，教师就应该启发下一个问题，作者是怎样写的，为什么这样写。韩愈用千里马与伯乐的关系来阐述自己的观点，这是托物寓意的写法，因为当时的封建社会现实，他不可能直抒胸臆。文章中的语句段落，在中心的统领下，是有严密的逻辑关系的，教师在思路阅读教学模式中就是要带领学生搞清这个关系，学生才有可能真正学懂了一篇范文。这样，发挥了教师的主导作用，学生从被动地位转为主动。
3、（三）总结阶段：
教师要指导学生从作者的写作思路、写作目的上总结文章内容与形式的关系，并确定文章重点，欣赏讨论文章在习作中可以借鉴的东西。当然对于文言文我们并不提倡去写，但也可以通过《读马说》、《我看千里马》等学生习作来提高他们的写作能力。
我们认为以上三个阶段是思路阅读教学模式的中心体现。
思路阅读教学模式，学生几乎稍看两遍课文就能明确本文中心，并能在教师引导下画出文章的结构图。这样的教学过程使得学生很有成就感。学生自然而然地学会了知识，他们的兴趣当然很好激发了。如此而来，课堂气氛很活跃，师生之间的交流也自然融洽得多。
思路阅读教学模式，教师先介绍本文的写作背景并暗示或揭示文章的中心，学生一上来便茅塞顿开，然后他们便沿着作者的写作思路理解文章的内容及形式的关系等等。学生就学会了学习的方法，课堂效率大大提高。这种教学中无论是教师的教还是学生的学都是符合认知规律的。这种教学是讨论式或研讨式的。学生在学习过程中是主动的，他们自然处于主体地位。
思路阅读教学模式，教师要想完成自己的教学任务是非常容易的，因为有学生的积极主动参与，更有学生的开放性思维活动。学生既学习了本课知识，也掌握了学习的方法，还提高了阅读能力，取得了事半功倍的效果。
思路教学模式是让学生知其然还知其所以然，了解到作者写了什么，还分析为什么这么写，实现了“语文是工具”的作用。当前提倡“大”语文，学生学习语文延伸到课外。社会更需要学生掌握阅读的方法，而思路教学模式恰恰适应了这种需要。
思路阅读教学模式能大大提高学生学习语文的兴趣，在培养学生的多方面的语文能力，特别是在读写的结合上，也有良好的体现。我们有理由相信这种教学模式在新课程理念指导下，会有更广阔的天地。
作者姓名：王少坤
电话：13641039798
工作单位：北京工业大学附属中学
通讯地址：北京市朝阳区垂杨柳中街甲一号北京工业大学附属中学
邮政编码：100021
现在我们给阅读教学强加的内容实在太多了。一篇文章，从内容到形式，从时代背景到段落大意到主题思想到写作方法，从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑，我们把教材折腾得天翻地覆。现在语文阅读教学存在的问题还有：重知识轻能力、重分析轻积累、重“标准答案”轻“独立见解”等。上海市特级教师于漪老师曾呼吁，“支离破碎”地分析课文的现象不能再继续下去了，广大教师要发掘语文的魅力，要在语文教学的过程中陶冶学生的高尚情操。因此我们要充分尊重学生阅读的个性，对文章不可求强解、求统解、求全解。
传统文论注重讲“气”，曹丕在《典论·论文》中就说：“文以气为主”。既然做文章都讲究一气呵成，那么我们能否在阅读教学中，沿着作者的写作思路去帮助学生分析理解文章内容，并从内容与形式的关系上指导学生的写作呢？那么，姑且让我们把这种尝试叫做思路阅读教学模式吧。
什么是思路教学呢？再探究思路教学这一话题之前，我们先分析一下文章的思路。本文开头引述曹丕的观点“文以气为主”，好的文章确实有一股“内气”在其中周转运行的。这正像人体内有“气脉”运行一样，“上自泥丸，下到涌泉，周流旋转，融合于百骸四肢。”（唐彪《作文谱》）这个内气，其实不是别的，正是作者的“思路”——即思想前进的轨迹，在文章表述上的一个显现。朱自清先生把这种“思路”称为“文脉”或“语脉”。用“脉”的概念表现“思路”是非常恰当的。叶圣陶先生也说“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的路是决不乱走的。”（见《认真学习语文》）他还说作者思有路，文章要遵路而写；非常强调“思路”的重要。事实上，文章从头至尾的写作过程，就是作者“思路”由始至终的“显现”过程。构思，是贯通思路；行文，是展现思路。全部的文字表述都只不过是思路的一种“物化”形式而已。思路，要求有“顺序”，要“连贯”，善“区分”，应“周密”，一句话，就是要求其有逻辑性。
我们认为思路阅读教学就是在反复阅读的基础上理解文章的中心意思，从理清作者的写作思路入手，帮助学生理解文章的行文立意、谋篇布局的规律，通过分析作者的写作思路既带动学生理解文章形式与内容的关系，又培养学生写作思维方式的教学模式。
思路阅读教学模式的几个环节的分析：
1、（一）準备阶段：
即教师导入新课和学生介绍写作背景、写作目的的阶段。教师应在课前布置有关作者的写作目的、时代背景及作者经历等预习作业（当然教师也应作一些补充）。师生共同参与这个过程，既是分析课文的基础，又能培养学生主动求知的习惯，可谓事半功倍。如《马说》，学生只有在这个阶段了解韩愈过人的才华，刚直的为人和坎坷的仕途，他们才能顺利的理解本文对封建统治者埋没人才的行为所表达的强烈愤慨。
（二）2、获得阶段：
包括阅读文章、确定文体、把握主旨、分析思路。教师在帮助学生扫除文字障碍后，就可以要求学生反复阅读。特别是文言文，古人云：“书读百遍，其义自见”，强调的就是诵读。为了减弱它的枯燥性，需要变换一些方式，如分组竞赛、你问我答等等。在这期间，学生要用运用文体知识认定文章的文体，教师可以布置文章写了什么，为什么写的问题来巩固准备阶段的知识，并且启动下一轮的学习。还是以《马说》为例，学生知道：“说”这种文体是用来发表议论，表达一种观点和主张的（之前学过《爱莲说》），此时学生通过写作目的、背景及其他相关知识不难概括出文章的中心，即韩愈深感怀才不遇，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，对封建统治者不能慧眼识珠表达了极大的愤慨。学生把握了文章主旨后，教师就应该启发下一个问题，作者是怎样写的，为什么这样写。韩愈用千里马与伯乐的关系来阐述自己的观点，这是托物寓意的写法，因为当时的封建社会现实，他不可能直抒胸臆。文章中的语句段落，在中心的统领下，是有严密的逻辑关系的，教师在思路阅读教学模式中就是要带领学生搞清这个关系，学生才有可能真正学懂了一篇范文。这样，发挥了教师的主导作用，学生从被动地位转为主动。
3、（三）总结阶段：
教师要指导学生从作者的写作思路、写作目的上总结文章内容与形式的关系，并确定文章重点，欣赏讨论文章在习作中可以借鉴的东西。当然对于文言文我们并不提倡去写，但也可以通过《读马说》、《我看千里马》等学生习作来提高他们的写作能力。
我们认为以上三个阶段是思路阅读教学模式的中心体现。
思路阅读教学模式，学生几乎稍看两遍课文就能明确本文中心，并能在教师引导下画出文章的结构图。这样的教学过程使得学生很有成就感。学生自然而然地学会了知识，他们的兴趣当然很好激发了。如此而来，课堂气氛很活跃，师生之间的交流也自然融洽得多。
思路阅读教学模式，教师先介绍本文的写作背景并暗示或揭示文章的中心，学生一上来便茅塞顿开，然后他们便沿着作者的写作思路理解文章的内容及形式的关系等等。学生就学会了学习的方法，课堂效率大大提高。这种教学中无论是教师的教还是学生的学都是符合认知规律的。这种教学是讨论式或研讨式的。学生在学习过程中是主动的，他们自然处于主体地位。
思路阅读教学模式，教师要想完成自己的教学任务是非常容易的，因为有学生的积极主动参与，更有学生的开放性思维活动。学生既学习了本课知识，也掌握了学习的方法，还提高了阅读能力，取得了事半功倍的效果。
思路教学模式是让学生知其然还知其所以然，了解到作者写了什么，还分析为什么这么写，实现了“语文是工具”的作用。当前提倡“大”语文，学生学习语文延伸到课外。社会更需要学生掌握阅读的方法，而思路教学模式恰恰适应了这种需要。
思路阅读教学模式能大大提高学生学习语文的兴趣，在培养学生的多方面的语文能力，特别是在读写的结合上，也有良好的体现。我们有理由相信这种教学模式在新课程理念指导下，会有更广阔的天地。
作者姓名：王少坤
电话：13641039798
工作单位：北京工业大学附属中学
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