论文部分内容阅读
【摘要】教育体制的不断改革和发展要求教师在教学中能够转变传统的教学方式和教学观念，提升课堂教学效率.随着信息化技术的不断发展，互联网技术得到了较快的发展和广泛的应用，并且在教学中取得了良好的应用效果，它对丰富课堂教学内容，提升学生学习兴趣发挥着重要作用.其中微课资源是当前初中数学教学中常见的信息化教学手段.微课资源在教学中的应用在一定程度上转变了课堂教学的主体地位，激发了学生对初中数学知识的学习兴趣.本文首先对微课和微视频教学资源的相关概念进行阐述，并分析微课资源在初中数学教学中的应用意义，进而研究初中数学教学对微课资源的具体应用策略.
【关键词】微课资源;初中数学;教学策略
一、引言
初中阶段是学生学习的重要转折点，数学不仅是学生学习的重要基础课程，也是初中学生学习过程中的重难点.由于初中数学知识更加深入化，知识相对来说更加抽象，这在一定程度上加大了学生的学习难度，导致整体数学学习质量偏低.因此，针对这一现象，初中数学教师应积极转变教学观念和教学方式，合理运用现代化的教学手段丰富初中数学课堂的教学内容，从而提升初中数学课堂的教学效率.微课教学资源是计算机信息技术以及互联网技术等发展形成的产物，在初中数学课堂教学中应用微课资源在一定程度上满足了新课程改革的教学要求，对解决初中数学教学中存在的问题具有重要作用.
二、微课与微课教学资源的概念界定
微课也被称为微课程，目前对微课没有明确的定义，通过阅读大量的文献和资料，可以得出国内对于微课主要存在两种观点，一种认为微課和微课程两者是相同的，而微课只是一种简称，两者之间没有区别.另一种则认为微课与微课程之间存在区别，并且认为微课是微视频，是教学的辅助资源，而微课程实际上存在传统课程的特质，具有课程的教学目标、过程、作业等教学流程.
微视频资源最早是作为可视化的传播媒体被人们熟知的，因此在早期也被认为是媒体资源.总体来讲，微视频实际上是微视频资源，并且随着新兴媒体的发展其已成为一种普遍存在的资源，其应用市场和范围更加广阔.实际上目前对于微视频资源的概念仍没有统一，不同学者有不同的认识和定义，但从教育角度对微视频资源进行研究则更多重视的是微视频的应用性.因此在教育方面应用微视频资源能够提升学生的认知能力，并且对优化课堂教学效果发挥着重要意义.
三、微课资源在初中数学教学中运用的意义分析
与初中数学传统教学模式相比，微课资源在初中数学教学中的应用不仅能够使学生完成对知识的掌握，达到新课程标准的要求，而且微课与传统的课堂教学模式存在相应的差别，更能体现分层、分内容的课程创新化教学模式.数学课堂的传统教学模式要求教师在40～45分钟内完成对学生的知识教学，而学生集中注意力的时间相对较短，一般为20分钟左右，因此在学习过程中，学生容易错过重点知识的讲解或对难点知识把握不足，同时学生在传统教学模式下会降低对课堂的兴趣，而微课资源总体上在数学课堂教学中一般只需要几分钟的时间对课堂教学的重点和难点知识进行讲解，花费的时间较短，与学生在学习中的实际情况相符.另一方面在初中数学教学中，教师可根据不同学生的实际情况选择合适的微课资源对学生进行分层次讲解，在一定程度上提升了教学针对性，尤其是在课堂中有充足的时间与学生进行互动，了解学生的实际掌握情况，并对学生进行针对讲解，以此提升课堂教学质量.通过分析，微课资源在初中数学教学中的应用具有以下作用和意义.
（一）激发学生对初中数学的学习兴趣，促进学生全面发展
微课资源与传统课堂教学模式存在明显区别，传统课堂教学注重的是教师的主体地位，并且在教学过程中主要是教师对知识进行讲解，与学生之间的互动较低，在教学中应用的教学手段和教学方式较为单一，学生整体学习兴趣不足，而微课资源在初中数学教学中的应用不仅能够达到教学目的，而且能使教师在教学中有足够的时间与学生共同对知识进行探讨.教师还可以应用微课资源开展多种方式教学，如小组教学、分层次教学、提问教学等，多种方式教学能激发学生对知识的学习兴趣，对提升学生的自主学习能力和思考能力极为有利[1].
（二）有利于突破教学的重点和难点，提升课堂教学效率
传统初中数学课堂的教学模式实际上是由教师主导的，尽管在教学中教师对重点知识和难点知识的认识和把握较好，但由于教学时间较长，学生不能持续对知识的学习保持较高的注意力，加上数学知识的重点和难点分布不均，学生对知识的认识不足，若是在课堂中出现注意力不集中的情况则会出现对重点难点知识的遗漏，甚至会对学生的后续学习产生不良影响.而在初中数学中对微课资源的应用首先能够使学生在课前了解课堂教学重点和自身对知识的盲点，有利于学生在课堂中进行针对性的学习.而在课堂教学中应用微课资源能够吸引学生的注意力，强化学生对知识的理解和吸收，总体上对提升学生的学习效果和课堂教学质量具有积极作用.
（三）有利于实现因材施教，进行差异化教学
由于不同学生对数学知识的理解存在明显差别，并且不同学生的学习能力和学习兴趣等具有相应的差别，若是在教学中仅仅采用传统的教学方式，很难关注每一位或者大部分学生的实际学习情况[2].而微课资源在初中数学教学中的应用有利于对学生展开差异化教学.主要是因为，教师在课堂教学中了解学生的实际学习情况之后，可结合学生对知识的实际掌握和理解情况等制作或查找针对学生薄弱点的微课资源，加强学生对薄弱知识的理解，在一定程度上体现了差异化教学.
四、微课资源在初中数学教学中的有效运用策略研究
（一）应用微课资源，提升课前预习质量
由于初中数学知识相对来说更加抽象化，涉及的知识点更加系统化、深入化，要想提升学生对数学知识的学习效率和学习能力，就需要充分重视课前的预习.一方面通过课前预习能够帮助学生了解自身对知识掌握的薄弱点，以及课堂教学的重点，为教师课堂教学的高效进行提供相应的基础，另一方面通过课前预习能够培养学生对知识的自主学习能力，激发学生对知识学习的积极性.但在课前应用传统预习方式花费时间相对较长，学生难以对知识有准确的把握，不仅不能提升学生的预习效果，反而会影响学生的预习兴趣.而通过微课视频进行初中数学课前预习则能够提升学生的预习质量.例如在学习“平行线及其判定”这部分知识之前，教师可应用微课资源让学生预习，在微课资源中，主要包括平行线定义和平行线的判定方法，以此向学生确定课堂教学的重点.而学生在观看预习视频资源之后则会了解自身对不同平行线判定方式的理解程度以及存在的疑惑，进而在课堂教学中针对自身存在的问题集中注意力，从而提升学习效率，因此在一定程度上提升了学生的课前预习质量.尤其是在初中数学教学前应用微课资源能够调动学生预习的积极性，对培养学生形成良好的预习习惯发挥着重要作用. （二）利用微课资源创设课堂教学情境
微课资源具有简洁性和直观性，它是为学生创设良好教学情境的重要方式.在初中数学教学中创设课堂教学情境能够让学生直观地认识数学知识，有利于学生将抽象的数学知识进行转化，使其更加形象化，更容易被学生理解，进而提升课堂教学质量，强化学生对知识的掌握.在传统教学中教师应用的教学情境较多，如提问式教学、结合生活场景进行教学等，而应用微课资源同样可采用相应的方式创设课堂教学情境，引导学生对知识进行思考[3].例如在学习“全等三角形的判定”时，教师通过微课资源向学生展示三角形不同的判定方法之后，可在视频中对学生进行提问，让学生证明“SSA”是否可以判断三角形为全等，在提问之后，与学生进行互动，并留给学生相应的思考和证明时间，通过微课资源向学生创设知识情境，调动学生对知识的积极思考，培养学生对知识的主动学习能力，同时在一定程度上能够强化学生对知识的理解.又如在学习“轴对称”这部分知识时，教师可将生活中常见的轴对称图形等制成相应的微课资源，向学生展示，使得创设出的教学情境与学生的生活相关，让学生结合生活实际感受轴对称图形以及轴对称相关的知识，从而提升学生学习数学的主动性.
（三）借助微课资源提升课堂教学针对性
在初中数学中应注重应用微课资源为学生建立相应的学习任务，而不是借助微课资源对知识进行灌输，否则难以体现微课资源的应用优势.初中数学知识整体较为复杂，甚至其中存在较多相似的重点知识，学生在学习过程中容易出现混淆，发生错误.相似的重点知识不仅增加了学生的学习难度，同时对学生数学学习效率和能力的提升产生了相应的限制.因此教师应在教学中提升微课资源教学的针对性.例如在学习“二次函数的图像和性质”这一节的“二次函数闭区间的最值”知识时，教师应明确这一部分知識的教学目标，即要求学生在充分认识二次函数不同图像和具体性质的基础上能够对相关问题进行解答，而最值的求法则是让学生掌握数形结合的解题方法.此外这一部分知识的教学重点是考查学生对轴的变化和区间之间的关系.而大部分学生在学习过程中对两者的关系容易混淆，并且对数形结合的方法理解不透彻，因此在应用微课资源展开教学时，教师可借助微课资源对轴和区间的关系进行讲解，并通过微课资源向学生展示数形结合解题的思路等，以此提升教学的针对性.
（四）合理应用微课资源实行差异化复习
要提升初中数学应用微课资源教学的有效性，还应在课后强化微课的复习作用，强化学生对知识的掌握，从而提升教学效率[4].由于不同学生对知识的掌握程度不一，教师在教学中若是应用传统的复习方法则难以达到实际复习效果，而通过微课资源则能够根据学生之间的差异展开针对化、分层化的复习方式.例如在学习完“点和圆、直线和圆的位置关系”这一节知识后，教师首先应进行课堂教学反思，分析学生对知识的实际掌握和应用情况，并在此基础上制作针对性微课复习以及课后练习资源.如部分学生自身基础较差，对于圆的相关性质掌握不足，针对于此，教师制订的微课复习资源应更体现与圆相关的基础知识.对于部分对课堂教学知识理解不深的学生，教师则可针对点和圆、直线和圆的基本性质等制订微课复习资源，强化学生对概念和基础知识的理解以及应用.对于学习能力较强的学生，制作的微课复习资源应能体现拓展性知识，并对知识进行深化.总而言之，利用差异化的微课复习资源展开教学能够满足不同学生的实际学习能力，在一定程度上调动学生的学习自主性，对发挥微课资源教学的有效性极为有利.
总而言之，微课资源在初中数学教学中的应用具有相应的优势和作用，是当前数学课堂教学中创新型的教学手段，对培养学生学习数学知识的兴趣，强化课堂教学质量和效率以及培养学生的数学综合能力等发挥着重要作用.而想要发挥微课资源的教学意义还需要教师在实际教学中对合理有效应用策略进行分析并创新，结合课前、课中以及课后教学对微课资源加强运用，实现对初中数学课堂的教学改革，结合微课资源的教学优势促进学生数学能力的提高和全面综合素质的发展.
【参考文献】
[1]伍春燕.新课改下微课在小学数学教学中的运用策略初探[J].新课程·中旬，2019：113.
[2]陈国利.微课在初中历史教学中的有效运用初探[J].中国校外教育，2019：60-61.
[3]杜鹃.微课在初中英语教学中的有效运用策略[J].教育现代化（电子版），2017：5.
[4]张高华.初中数学教学中微课资源的运用探讨[J].当代教研论丛，2018：59-60.
【关键词】微课资源;初中数学;教学策略
一、引言
初中阶段是学生学习的重要转折点，数学不仅是学生学习的重要基础课程，也是初中学生学习过程中的重难点.由于初中数学知识更加深入化，知识相对来说更加抽象，这在一定程度上加大了学生的学习难度，导致整体数学学习质量偏低.因此，针对这一现象，初中数学教师应积极转变教学观念和教学方式，合理运用现代化的教学手段丰富初中数学课堂的教学内容，从而提升初中数学课堂的教学效率.微课教学资源是计算机信息技术以及互联网技术等发展形成的产物，在初中数学课堂教学中应用微课资源在一定程度上满足了新课程改革的教学要求，对解决初中数学教学中存在的问题具有重要作用.
二、微课与微课教学资源的概念界定
微课也被称为微课程，目前对微课没有明确的定义，通过阅读大量的文献和资料，可以得出国内对于微课主要存在两种观点，一种认为微課和微课程两者是相同的，而微课只是一种简称，两者之间没有区别.另一种则认为微课与微课程之间存在区别，并且认为微课是微视频，是教学的辅助资源，而微课程实际上存在传统课程的特质，具有课程的教学目标、过程、作业等教学流程.
微视频资源最早是作为可视化的传播媒体被人们熟知的，因此在早期也被认为是媒体资源.总体来讲，微视频实际上是微视频资源，并且随着新兴媒体的发展其已成为一种普遍存在的资源，其应用市场和范围更加广阔.实际上目前对于微视频资源的概念仍没有统一，不同学者有不同的认识和定义，但从教育角度对微视频资源进行研究则更多重视的是微视频的应用性.因此在教育方面应用微视频资源能够提升学生的认知能力，并且对优化课堂教学效果发挥着重要意义.
三、微课资源在初中数学教学中运用的意义分析
与初中数学传统教学模式相比，微课资源在初中数学教学中的应用不仅能够使学生完成对知识的掌握，达到新课程标准的要求，而且微课与传统的课堂教学模式存在相应的差别，更能体现分层、分内容的课程创新化教学模式.数学课堂的传统教学模式要求教师在40～45分钟内完成对学生的知识教学，而学生集中注意力的时间相对较短，一般为20分钟左右，因此在学习过程中，学生容易错过重点知识的讲解或对难点知识把握不足，同时学生在传统教学模式下会降低对课堂的兴趣，而微课资源总体上在数学课堂教学中一般只需要几分钟的时间对课堂教学的重点和难点知识进行讲解，花费的时间较短，与学生在学习中的实际情况相符.另一方面在初中数学教学中，教师可根据不同学生的实际情况选择合适的微课资源对学生进行分层次讲解，在一定程度上提升了教学针对性，尤其是在课堂中有充足的时间与学生进行互动，了解学生的实际掌握情况，并对学生进行针对讲解，以此提升课堂教学质量.通过分析，微课资源在初中数学教学中的应用具有以下作用和意义.
（一）激发学生对初中数学的学习兴趣，促进学生全面发展
微课资源与传统课堂教学模式存在明显区别，传统课堂教学注重的是教师的主体地位，并且在教学过程中主要是教师对知识进行讲解，与学生之间的互动较低，在教学中应用的教学手段和教学方式较为单一，学生整体学习兴趣不足，而微课资源在初中数学教学中的应用不仅能够达到教学目的，而且能使教师在教学中有足够的时间与学生共同对知识进行探讨.教师还可以应用微课资源开展多种方式教学，如小组教学、分层次教学、提问教学等，多种方式教学能激发学生对知识的学习兴趣，对提升学生的自主学习能力和思考能力极为有利[1].
（二）有利于突破教学的重点和难点，提升课堂教学效率
传统初中数学课堂的教学模式实际上是由教师主导的，尽管在教学中教师对重点知识和难点知识的认识和把握较好，但由于教学时间较长，学生不能持续对知识的学习保持较高的注意力，加上数学知识的重点和难点分布不均，学生对知识的认识不足，若是在课堂中出现注意力不集中的情况则会出现对重点难点知识的遗漏，甚至会对学生的后续学习产生不良影响.而在初中数学中对微课资源的应用首先能够使学生在课前了解课堂教学重点和自身对知识的盲点，有利于学生在课堂中进行针对性的学习.而在课堂教学中应用微课资源能够吸引学生的注意力，强化学生对知识的理解和吸收，总体上对提升学生的学习效果和课堂教学质量具有积极作用.
（三）有利于实现因材施教，进行差异化教学
由于不同学生对数学知识的理解存在明显差别，并且不同学生的学习能力和学习兴趣等具有相应的差别，若是在教学中仅仅采用传统的教学方式，很难关注每一位或者大部分学生的实际学习情况[2].而微课资源在初中数学教学中的应用有利于对学生展开差异化教学.主要是因为，教师在课堂教学中了解学生的实际学习情况之后，可结合学生对知识的实际掌握和理解情况等制作或查找针对学生薄弱点的微课资源，加强学生对薄弱知识的理解，在一定程度上体现了差异化教学.
四、微课资源在初中数学教学中的有效运用策略研究
（一）应用微课资源，提升课前预习质量
由于初中数学知识相对来说更加抽象化，涉及的知识点更加系统化、深入化，要想提升学生对数学知识的学习效率和学习能力，就需要充分重视课前的预习.一方面通过课前预习能够帮助学生了解自身对知识掌握的薄弱点，以及课堂教学的重点，为教师课堂教学的高效进行提供相应的基础，另一方面通过课前预习能够培养学生对知识的自主学习能力，激发学生对知识学习的积极性.但在课前应用传统预习方式花费时间相对较长，学生难以对知识有准确的把握，不仅不能提升学生的预习效果，反而会影响学生的预习兴趣.而通过微课视频进行初中数学课前预习则能够提升学生的预习质量.例如在学习“平行线及其判定”这部分知识之前，教师可应用微课资源让学生预习，在微课资源中，主要包括平行线定义和平行线的判定方法，以此向学生确定课堂教学的重点.而学生在观看预习视频资源之后则会了解自身对不同平行线判定方式的理解程度以及存在的疑惑，进而在课堂教学中针对自身存在的问题集中注意力，从而提升学习效率，因此在一定程度上提升了学生的课前预习质量.尤其是在初中数学教学前应用微课资源能够调动学生预习的积极性，对培养学生形成良好的预习习惯发挥着重要作用. （二）利用微课资源创设课堂教学情境
微课资源具有简洁性和直观性，它是为学生创设良好教学情境的重要方式.在初中数学教学中创设课堂教学情境能够让学生直观地认识数学知识，有利于学生将抽象的数学知识进行转化，使其更加形象化，更容易被学生理解，进而提升课堂教学质量，强化学生对知识的掌握.在传统教学中教师应用的教学情境较多，如提问式教学、结合生活场景进行教学等，而应用微课资源同样可采用相应的方式创设课堂教学情境，引导学生对知识进行思考[3].例如在学习“全等三角形的判定”时，教师通过微课资源向学生展示三角形不同的判定方法之后，可在视频中对学生进行提问，让学生证明“SSA”是否可以判断三角形为全等，在提问之后，与学生进行互动，并留给学生相应的思考和证明时间，通过微课资源向学生创设知识情境，调动学生对知识的积极思考，培养学生对知识的主动学习能力，同时在一定程度上能够强化学生对知识的理解.又如在学习“轴对称”这部分知识时，教师可将生活中常见的轴对称图形等制成相应的微课资源，向学生展示，使得创设出的教学情境与学生的生活相关，让学生结合生活实际感受轴对称图形以及轴对称相关的知识，从而提升学生学习数学的主动性.
（三）借助微课资源提升课堂教学针对性
在初中数学中应注重应用微课资源为学生建立相应的学习任务，而不是借助微课资源对知识进行灌输，否则难以体现微课资源的应用优势.初中数学知识整体较为复杂，甚至其中存在较多相似的重点知识，学生在学习过程中容易出现混淆，发生错误.相似的重点知识不仅增加了学生的学习难度，同时对学生数学学习效率和能力的提升产生了相应的限制.因此教师应在教学中提升微课资源教学的针对性.例如在学习“二次函数的图像和性质”这一节的“二次函数闭区间的最值”知识时，教师应明确这一部分知識的教学目标，即要求学生在充分认识二次函数不同图像和具体性质的基础上能够对相关问题进行解答，而最值的求法则是让学生掌握数形结合的解题方法.此外这一部分知识的教学重点是考查学生对轴的变化和区间之间的关系.而大部分学生在学习过程中对两者的关系容易混淆，并且对数形结合的方法理解不透彻，因此在应用微课资源展开教学时，教师可借助微课资源对轴和区间的关系进行讲解，并通过微课资源向学生展示数形结合解题的思路等，以此提升教学的针对性.
（四）合理应用微课资源实行差异化复习
要提升初中数学应用微课资源教学的有效性，还应在课后强化微课的复习作用，强化学生对知识的掌握，从而提升教学效率[4].由于不同学生对知识的掌握程度不一，教师在教学中若是应用传统的复习方法则难以达到实际复习效果，而通过微课资源则能够根据学生之间的差异展开针对化、分层化的复习方式.例如在学习完“点和圆、直线和圆的位置关系”这一节知识后，教师首先应进行课堂教学反思，分析学生对知识的实际掌握和应用情况，并在此基础上制作针对性微课复习以及课后练习资源.如部分学生自身基础较差，对于圆的相关性质掌握不足，针对于此，教师制订的微课复习资源应更体现与圆相关的基础知识.对于部分对课堂教学知识理解不深的学生，教师则可针对点和圆、直线和圆的基本性质等制订微课复习资源，强化学生对概念和基础知识的理解以及应用.对于学习能力较强的学生，制作的微课复习资源应能体现拓展性知识，并对知识进行深化.总而言之，利用差异化的微课复习资源展开教学能够满足不同学生的实际学习能力，在一定程度上调动学生的学习自主性，对发挥微课资源教学的有效性极为有利.
总而言之，微课资源在初中数学教学中的应用具有相应的优势和作用，是当前数学课堂教学中创新型的教学手段，对培养学生学习数学知识的兴趣，强化课堂教学质量和效率以及培养学生的数学综合能力等发挥着重要作用.而想要发挥微课资源的教学意义还需要教师在实际教学中对合理有效应用策略进行分析并创新，结合课前、课中以及课后教学对微课资源加强运用，实现对初中数学课堂的教学改革，结合微课资源的教学优势促进学生数学能力的提高和全面综合素质的发展.
【参考文献】
[1]伍春燕.新课改下微课在小学数学教学中的运用策略初探[J].新课程·中旬，2019：113.
[2]陈国利.微课在初中历史教学中的有效运用初探[J].中国校外教育，2019：60-61.
[3]杜鹃.微课在初中英语教学中的有效运用策略[J].教育现代化（电子版），2017：5.
[4]张高华.初中数学教学中微课资源的运用探讨[J].当代教研论丛，2018：59-60.