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【摘要】一定数量的小学生习作背离真实的生活，凭空捏造，借用别人的立意，缺乏真情实感。究其原因，主要是受社会氛围的“熏陶”、应试体制的束缚、教师导向的偏离及学生自身因素的影响。“伪作文”的存在，严重影响着小学阶段的作文质量，还将影响着学生的道德品质和个性，不利于学生今后的健康成长。所以，习作“打假”势在必行，教师要引导学生观察，从生活中积累写作素材；要让学生积极参与习作全程，运用多种手段调动学生习作的兴趣；采取多元评价，让学生写出表达真情实感的习作。
【关键词】 “伪作文” ；社会氛围；教师导向；积累素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、陶行知曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真，乃做人之本，也是文章之生命所在。
然而，在小学生的习作本、考试卷上却出现了越来越多的“伪作文”。这些习作背离真实的生活，凭空捏造，借用别人的立意，缺乏真情实感。“伪作文”现象并非个别。在一次集体阅卷时，作文题为《榜样的力量》，竟有大部分学生不约而同地选择了“公共汽车让座”这一话题；一定数量的学生绞尽脑汁，生搬硬造，“假话、空话、大话、套话”遍地开花。那么，学生不愿说真话，习作缺乏真情实感，原因到底在哪里呢？
（一）社会不良氛围的“影响”
随着社会上的一些不良之风，如媒体中的官话套话，成人的世故圆滑之类的形成，在某种程度上影响着孩子们幼小纯洁的心灵。小学生辨别是非的能力不强，久而久之，这些不良的社会风气，为人处事的态度，潜移默化地影响他们。再者，铺天盖地的小学生作文书籍上的优秀习作，篇幅之长、立意之新、主题之深、技巧之当，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可即。
（二）应试教育的束缚
在多数学生、家长甚至教师的眼里，作文被看做是一种考试工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的。多数学生认为，要想在考试中获得高分作文，就得符合“主题深刻、描写生动”等要求。他们普遍认为：一篇文章如果没有深刻的立意就拿不到高分，不经过拼凑编造，就找不到作文素材。一些老师评卷时也会不自觉地给此类作文大开绿灯。考试是根指挥棒，作文考试的标准比教学大纲中作文教学的标准对学生更有指挥作用，这把写作文与考作文这两个原本相联的方面反而成了对立面。
（三）教师引导方向的偏离
教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些老师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调对表达技巧的训练，过分强调模仿范文结构形式，只导“作文”不导“生活”，只导“写”忽视“情”。这样的教学，使学生完全按照教师的思路作文，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、假话。如习作《一件好事》，往往局限于让座、拾金不昧、送迷途儿童回家等等。作文只是一种陈旧的套话，根本不给孩子们说真话，表现童真、童趣的机会。
（四）自身的影响因素
现在的小学生虽然视野更广阔，接触面更广，但是他们的生活空间狭小，实践活动较少。他们整日往返于家庭与学校之间，只能通过电脑、电视、书本去寻找题材。这样，他们在写作时，可供选材的空间面就十分的狭窄。
二、“伪作文”的存在，严重影响着小学阶段的作文质量，导致学生作文内容模式化，缺乏创造性；不利于学生思维能力和观察能力的发展
虚假一旦成为习惯，还将影响着学生的道德品质和个性，不利于学生今后的健康成长。所以，学生作文中的造“假”现象决不是小问题，广大语文教师应树立正确的教育思想，纠正为考试而写作的观点。
（一）指导观察，积累素材
“生活是写作的源泉”。朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，叶圣陶指出，“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式引导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行班队会、信息交流会、自办小报比赛、开展小组活动等，让学生在实践中积累素材，从而写出生活气息浓郁的真实佳作。
（二）引导参与，激发兴趣
教师要充分调动学生的积极性，引导学生参与到作文教学过程中。可以实施开放灵活的教学格局，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来；可以创设情境，引导学生从不同的角度进行写作……学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与了，就能无拘无束地表达，兴致勃勃地作文了。这样作文也会成为学生的切实需要，成为学生生活的一部分，而不必再造“假”了。
（三）多元评价，引导求真
教师要利用学生的心理特征，采取积极评价、鼓励为主的办法，比如让学生自批自改，同伴之间互相点评等等，这样使学生不断看到自己的进步，让学生享受到说真话的快乐。
作文即做人，教师要引导学生说真话、写真实、抒真情，努力为学生营造“求真知，写真作，做真人”的良好氛围。让学生在习作时多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字。让我们将习作“打假”进行到底！
参考文献
[1]杨晓玲.浅谈小学生习作兴趣的激发与培养[J].基础教育论坛，2010（07）.
[2]宫丽梅.批好学生作文，上好作文讲评课[J].新课程（小学版），2009（03）.
[3]王秋珍.赏识，激发小学生习作兴趣的酵母[J].中小学电教（下半月），2009（08）.
（编辑：刘影）
【关键词】 “伪作文” ；社会氛围；教师导向；积累素材
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、陶行知曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真，乃做人之本，也是文章之生命所在。
然而，在小学生的习作本、考试卷上却出现了越来越多的“伪作文”。这些习作背离真实的生活，凭空捏造，借用别人的立意，缺乏真情实感。“伪作文”现象并非个别。在一次集体阅卷时，作文题为《榜样的力量》，竟有大部分学生不约而同地选择了“公共汽车让座”这一话题；一定数量的学生绞尽脑汁，生搬硬造，“假话、空话、大话、套话”遍地开花。那么，学生不愿说真话，习作缺乏真情实感，原因到底在哪里呢？
（一）社会不良氛围的“影响”
随着社会上的一些不良之风，如媒体中的官话套话，成人的世故圆滑之类的形成，在某种程度上影响着孩子们幼小纯洁的心灵。小学生辨别是非的能力不强，久而久之，这些不良的社会风气，为人处事的态度，潜移默化地影响他们。再者，铺天盖地的小学生作文书籍上的优秀习作，篇幅之长、立意之新、主题之深、技巧之当，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可即。
（二）应试教育的束缚
在多数学生、家长甚至教师的眼里，作文被看做是一种考试工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的。多数学生认为，要想在考试中获得高分作文，就得符合“主题深刻、描写生动”等要求。他们普遍认为：一篇文章如果没有深刻的立意就拿不到高分，不经过拼凑编造，就找不到作文素材。一些老师评卷时也会不自觉地给此类作文大开绿灯。考试是根指挥棒，作文考试的标准比教学大纲中作文教学的标准对学生更有指挥作用，这把写作文与考作文这两个原本相联的方面反而成了对立面。
（三）教师引导方向的偏离
教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些老师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调对表达技巧的训练，过分强调模仿范文结构形式，只导“作文”不导“生活”，只导“写”忽视“情”。这样的教学，使学生完全按照教师的思路作文，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、假话。如习作《一件好事》，往往局限于让座、拾金不昧、送迷途儿童回家等等。作文只是一种陈旧的套话，根本不给孩子们说真话，表现童真、童趣的机会。
（四）自身的影响因素
现在的小学生虽然视野更广阔，接触面更广，但是他们的生活空间狭小，实践活动较少。他们整日往返于家庭与学校之间，只能通过电脑、电视、书本去寻找题材。这样，他们在写作时，可供选材的空间面就十分的狭窄。
二、“伪作文”的存在，严重影响着小学阶段的作文质量，导致学生作文内容模式化，缺乏创造性；不利于学生思维能力和观察能力的发展
虚假一旦成为习惯，还将影响着学生的道德品质和个性，不利于学生今后的健康成长。所以，学生作文中的造“假”现象决不是小问题，广大语文教师应树立正确的教育思想，纠正为考试而写作的观点。
（一）指导观察，积累素材
“生活是写作的源泉”。朱熹曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，叶圣陶指出，“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式引导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行班队会、信息交流会、自办小报比赛、开展小组活动等，让学生在实践中积累素材，从而写出生活气息浓郁的真实佳作。
（二）引导参与，激发兴趣
教师要充分调动学生的积极性，引导学生参与到作文教学过程中。可以实施开放灵活的教学格局，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来；可以创设情境，引导学生从不同的角度进行写作……学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与了，就能无拘无束地表达，兴致勃勃地作文了。这样作文也会成为学生的切实需要，成为学生生活的一部分，而不必再造“假”了。
（三）多元评价，引导求真
教师要利用学生的心理特征，采取积极评价、鼓励为主的办法，比如让学生自批自改，同伴之间互相点评等等，这样使学生不断看到自己的进步，让学生享受到说真话的快乐。
作文即做人，教师要引导学生说真话、写真实、抒真情，努力为学生营造“求真知，写真作，做真人”的良好氛围。让学生在习作时多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字。让我们将习作“打假”进行到底！
参考文献
[1]杨晓玲.浅谈小学生习作兴趣的激发与培养[J].基础教育论坛，2010（07）.
[2]宫丽梅.批好学生作文，上好作文讲评课[J].新课程（小学版），2009（03）.
[3]王秋珍.赏识，激发小学生习作兴趣的酵母[J].中小学电教（下半月），2009（08）.
（编辑：刘影）