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摘 要： 随着新课改的推进，越来越多的教师开始尝试并运用参与式教学法进行思想政治理论教学。结合《自然辩证法概论》课程的特点及研究生群体的特殊性，参与式教学能够更好地发挥研究生群体学习和内化这门课程相关理念的积极性和主动性。
关键词： 参与式教学 研究生 思想政治理论教学
“参与式”教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。①它强调学生的主体作用，注重民主、平等、轻松、愉悦的和谐教学情境的创设，促进学生和老师的积极互动，改变传统教学的灌输被动局面。而《自然辩证法概论》作为面向研究生群体的思想政治教育理论课，要想改变学生被动接受、以混学分为目的的学习现状，就必须尝试新的教学法，参与式教学则是一种行之有效的现代教育方法。
一、在研究生群体运用参与式教学法的优势
相对于本科生而言，研究生群体具有明显优势。
1.该群体的社会阅历相对比较丰富。研究生已是成年人，大部分学生经历过社会实践，相当一部分学生具有一定的工作经历。因此，这一群体的世界观、人生观、价值观不仅仅来自于学校，更多地来自于自身对外在社会的感悟。而单纯的思想灌输似乎也无法给予这一群体以内化的感染力。他们更习惯于在交流和实践中接受和验证知识。
2.该群体的规模较本科生而言有所减小。研究生教学虽然也有公共课，但思想政治理论不同于专业必修课程。由于人数相对较少，实施参与式教学就有了足够的空间和时间保证。教师可以更好地组织学生进行各种互动式的学习，保证每个学生都能够较好地发挥主观能动性。
3.该群体的社会实践能力和自律能力相对又上了一个台阶，参与式教学活动的开展有了一个很好的对象基础。参与式教学更多地采用小组合作、情境创设、外出调研等形式开展。这些形式要求学习者有较高的独立和合作意识及较强的实践和自律能力。
二、《自然辩证法概论》课程应用参与式教学法的必要性
1.《自然辩证法概论》课程开设的目的是使学生在了解和掌握马克思主义自然辩证法的基本知识基础上，树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义的理想和信念，拥有较高的创新精神和创新能力，使其成为现代化建设所需要的科技人才。
每个学生因为天赋和身心发展的外在环境的不同，对于同一种知识的理解和感悟的方式也就不同。要将科学的世界观、人生观、价值观内化为学生的内在品性并外化为其行为表现，就必须进行全方位、多角度的感官刺激。单纯的语言灌输不能够满足视觉型和行动型学生的学习需求。而相对于传统教学，参与式教学灵活多变的教学形式和较好的教学情境的创设，更有利于促使学生多方位地感悟知识。
2.在创新精神和创新能力的培养方面，参与式教学能够更多地把问题交给学生，培养学生的问题意识。而问题意识是创新的源泉和动力，带着疑问运用课前主动查阅、课堂积极分工合作和课后总结反馈等整体式的学习链条可以更好地培养学生的创新能力。
3.就《自然辩证法概论》课程的教学内容来看，参与式教学能够更有效保证教学的深度，更好地达到教学目的。本门课课时相对较少，为了解自然界发展和科学技术发展的一般规律，了解科学技术在社会发展中的作用，采取灌输式教育只能让学生走马观花，不能够深入理解。如果组织医学生进药厂，了解整个药物的制作程序，让学生在调研和观察中感悟科技的力量，用切身体会掌握自然界发展与科技发展的一般规律，则更能加深对知识的记忆。在学习马克思主义辩证法这部分内容时，如果单纯讲述辩证法的理论知识，则对于非专业的研究生而言更是枯燥无味。如果能够通过辩论赛的形式，则具体的正反两方面的论证训练必将促使学生更好地理解辩证法的精髓，从而更科学客观地处理好工作和学习中的困难和问题。
三、参与式教学法在研究生思想政治理论课教学中出现的问题
不可否认，参与式教学法相对于传统的灌输式教学法更容易为当代研究生所接受和认可。但是，作为一种由国外引进的现代教育方法，在具体运用中存在以下问题。
1.缺乏对课堂外的总结和再探究意识。目前，越来越多的教师尝试使用这一方式进行思想政治理论课教学，课堂互动明显增强，学生积极性、主动性也得以较好发挥，但是这种方法在运用过程中往往出现虎头蛇尾的现象。除了较少的学习总结和阶段论文以外，学生在平常课程结束之后很难做到对知识的总结和再探究。下了讲台，教师有一种教学任务结束了的感觉。
2.教师缺乏必要的教学技巧训练，组织和调节课堂学习进度的能力有待加强。参与式教学对于教师而言，是相当大的挑战。一方面，教师在身为学子的时候，未能接受参与式教学法的教育，不能够从自己所体悟的课堂中得到启发。另一方面，现在的教师招聘考试缺乏对这一方面能力的考核，测试者更多地注重教师自身的知识素养，缺乏对课堂互动能力的测试。
3.有限的教学资源限制了教育工作者的教育力度。目前，我们学校缺乏很好的外联部门，缺乏与社会相关部门的沟通和联合。因此缺乏更多的机会让学生从实践中感悟知识，从宽领域的参与中外化知识。再者，学校还未能够给予太多的实质上的重视。许多很有必要的社会调研因为经费不足而被迫取消。
四、参与式教学法在研究生思想政治理论课教学应用中应注意的问题
1.注意教学的整体性。参与式教学并不是单纯的课堂学习，它要求教师和学生能够做好课前的准备和课后的总结与再探讨，对学生自主和自律能力及教师的教学组织能力、问题策划能力提出了更高要求。如果不注重课前、课堂、课后的一体性教学，则很容易影响教育效果。
2.在以学生为中心的教学理念下，不可忽视教师的组织和指导作用。要充分发挥学生的主动性，同时保证学生对特定知识的感知力，教师的课堂把控和组织能力尤为重要。没有教师适时的提问和引导，很难保证教学的一体性和目的性。没有教师指导的课堂由于缺少了必要的启发和引导，学生就易于陷入学习的盲区。
3.将参与式教学法融入现实生活中。不同专业的研究生，其感知的领域各有不同。以学习自然辩证法来说，如果采用辩论赛形式进行参与式教学，对于医学生就可以提出“中医是不是伪科学”的命题进行辩论；而对于法律专业的同学就可以提出“春运该不该收过路费”的命题进行讨论。自然辩证法是社会科学和自然科学的交融，其课程具有抽象性和现实性特征。如果教师能够深入到不同学科背景的研究生的现实生活，将抽象理论与他们具体的学习实践相结合，就不至于造成这门课程学习的肤浅化、教条化。唯有理论联系实际，才能够做到对课程内容讲解的深入浅出，从而确保研究生学有所得。
总之，为了更好地实施思想政治理论教学，达到良好的教育效果，我们必须充分了解研究生这一群体的特征和具体的生活学习环境，理论联系实际，克服参与式教学法运用过程中面临的困难，灵活采用参与式教学法的多种形式，将思想政治教育所要求的世界观、方法论、价值观内化为学生的自我观念，并外化为研究生为学处事的良好行为表现。
注释：
①陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001，（6）.
参考文献：
[1]王权海.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中的运用[J].教育探索，2011，（9）.
[2]李文学，刘军.参与式教学法与高校思政课教学[J].长江大学学报，2010，（4）.
[3]张瑜，蒋黎黎，周鸣.高校思想政治理论课“参与式”教学方法初探[J].人类工效学，2011，（9）.
[4]陈雪英.参与式教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的运用[J].教学研究，2011，（5）.
基金项目：本文系遵义医学院人文社会科学研究招标课题《医学院校大学生思想政治课实践性教学研究》（课题编号：F-619）阶段性成果。
关键词： 参与式教学 研究生 思想政治理论教学
“参与式”教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。①它强调学生的主体作用，注重民主、平等、轻松、愉悦的和谐教学情境的创设，促进学生和老师的积极互动，改变传统教学的灌输被动局面。而《自然辩证法概论》作为面向研究生群体的思想政治教育理论课，要想改变学生被动接受、以混学分为目的的学习现状，就必须尝试新的教学法，参与式教学则是一种行之有效的现代教育方法。
一、在研究生群体运用参与式教学法的优势
相对于本科生而言，研究生群体具有明显优势。
1.该群体的社会阅历相对比较丰富。研究生已是成年人，大部分学生经历过社会实践，相当一部分学生具有一定的工作经历。因此，这一群体的世界观、人生观、价值观不仅仅来自于学校，更多地来自于自身对外在社会的感悟。而单纯的思想灌输似乎也无法给予这一群体以内化的感染力。他们更习惯于在交流和实践中接受和验证知识。
2.该群体的规模较本科生而言有所减小。研究生教学虽然也有公共课，但思想政治理论不同于专业必修课程。由于人数相对较少，实施参与式教学就有了足够的空间和时间保证。教师可以更好地组织学生进行各种互动式的学习，保证每个学生都能够较好地发挥主观能动性。
3.该群体的社会实践能力和自律能力相对又上了一个台阶，参与式教学活动的开展有了一个很好的对象基础。参与式教学更多地采用小组合作、情境创设、外出调研等形式开展。这些形式要求学习者有较高的独立和合作意识及较强的实践和自律能力。
二、《自然辩证法概论》课程应用参与式教学法的必要性
1.《自然辩证法概论》课程开设的目的是使学生在了解和掌握马克思主义自然辩证法的基本知识基础上，树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义的理想和信念，拥有较高的创新精神和创新能力，使其成为现代化建设所需要的科技人才。
每个学生因为天赋和身心发展的外在环境的不同，对于同一种知识的理解和感悟的方式也就不同。要将科学的世界观、人生观、价值观内化为学生的内在品性并外化为其行为表现，就必须进行全方位、多角度的感官刺激。单纯的语言灌输不能够满足视觉型和行动型学生的学习需求。而相对于传统教学，参与式教学灵活多变的教学形式和较好的教学情境的创设，更有利于促使学生多方位地感悟知识。
2.在创新精神和创新能力的培养方面，参与式教学能够更多地把问题交给学生，培养学生的问题意识。而问题意识是创新的源泉和动力，带着疑问运用课前主动查阅、课堂积极分工合作和课后总结反馈等整体式的学习链条可以更好地培养学生的创新能力。
3.就《自然辩证法概论》课程的教学内容来看，参与式教学能够更有效保证教学的深度，更好地达到教学目的。本门课课时相对较少，为了解自然界发展和科学技术发展的一般规律，了解科学技术在社会发展中的作用，采取灌输式教育只能让学生走马观花，不能够深入理解。如果组织医学生进药厂，了解整个药物的制作程序，让学生在调研和观察中感悟科技的力量，用切身体会掌握自然界发展与科技发展的一般规律，则更能加深对知识的记忆。在学习马克思主义辩证法这部分内容时，如果单纯讲述辩证法的理论知识，则对于非专业的研究生而言更是枯燥无味。如果能够通过辩论赛的形式，则具体的正反两方面的论证训练必将促使学生更好地理解辩证法的精髓，从而更科学客观地处理好工作和学习中的困难和问题。
三、参与式教学法在研究生思想政治理论课教学中出现的问题
不可否认，参与式教学法相对于传统的灌输式教学法更容易为当代研究生所接受和认可。但是，作为一种由国外引进的现代教育方法，在具体运用中存在以下问题。
1.缺乏对课堂外的总结和再探究意识。目前，越来越多的教师尝试使用这一方式进行思想政治理论课教学，课堂互动明显增强，学生积极性、主动性也得以较好发挥，但是这种方法在运用过程中往往出现虎头蛇尾的现象。除了较少的学习总结和阶段论文以外，学生在平常课程结束之后很难做到对知识的总结和再探究。下了讲台，教师有一种教学任务结束了的感觉。
2.教师缺乏必要的教学技巧训练，组织和调节课堂学习进度的能力有待加强。参与式教学对于教师而言，是相当大的挑战。一方面，教师在身为学子的时候，未能接受参与式教学法的教育，不能够从自己所体悟的课堂中得到启发。另一方面，现在的教师招聘考试缺乏对这一方面能力的考核，测试者更多地注重教师自身的知识素养，缺乏对课堂互动能力的测试。
3.有限的教学资源限制了教育工作者的教育力度。目前，我们学校缺乏很好的外联部门，缺乏与社会相关部门的沟通和联合。因此缺乏更多的机会让学生从实践中感悟知识，从宽领域的参与中外化知识。再者，学校还未能够给予太多的实质上的重视。许多很有必要的社会调研因为经费不足而被迫取消。
四、参与式教学法在研究生思想政治理论课教学应用中应注意的问题
1.注意教学的整体性。参与式教学并不是单纯的课堂学习，它要求教师和学生能够做好课前的准备和课后的总结与再探讨，对学生自主和自律能力及教师的教学组织能力、问题策划能力提出了更高要求。如果不注重课前、课堂、课后的一体性教学，则很容易影响教育效果。
2.在以学生为中心的教学理念下，不可忽视教师的组织和指导作用。要充分发挥学生的主动性，同时保证学生对特定知识的感知力，教师的课堂把控和组织能力尤为重要。没有教师适时的提问和引导，很难保证教学的一体性和目的性。没有教师指导的课堂由于缺少了必要的启发和引导，学生就易于陷入学习的盲区。
3.将参与式教学法融入现实生活中。不同专业的研究生，其感知的领域各有不同。以学习自然辩证法来说，如果采用辩论赛形式进行参与式教学，对于医学生就可以提出“中医是不是伪科学”的命题进行辩论；而对于法律专业的同学就可以提出“春运该不该收过路费”的命题进行讨论。自然辩证法是社会科学和自然科学的交融，其课程具有抽象性和现实性特征。如果教师能够深入到不同学科背景的研究生的现实生活，将抽象理论与他们具体的学习实践相结合，就不至于造成这门课程学习的肤浅化、教条化。唯有理论联系实际，才能够做到对课程内容讲解的深入浅出，从而确保研究生学有所得。
总之，为了更好地实施思想政治理论教学，达到良好的教育效果，我们必须充分了解研究生这一群体的特征和具体的生活学习环境，理论联系实际，克服参与式教学法运用过程中面临的困难，灵活采用参与式教学法的多种形式，将思想政治教育所要求的世界观、方法论、价值观内化为学生的自我观念，并外化为研究生为学处事的良好行为表现。
注释：
①陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001，（6）.
参考文献：
[1]王权海.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中的运用[J].教育探索，2011，（9）.
[2]李文学，刘军.参与式教学法与高校思政课教学[J].长江大学学报，2010，（4）.
[3]张瑜，蒋黎黎，周鸣.高校思想政治理论课“参与式”教学方法初探[J].人类工效学，2011，（9）.
[4]陈雪英.参与式教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的运用[J].教学研究，2011，（5）.
基金项目：本文系遵义医学院人文社会科学研究招标课题《医学院校大学生思想政治课实践性教学研究》（课题编号：F-619）阶段性成果。