论文部分内容阅读
摘要：对数学说理课堂的优化，可以提高学生对于学习的主动性，指引学生有一个更深入的学习效果，同时，也可以提高学生的学习能力。小学数学老师应该发挥教学中的优势，从多个角度、多个方面来研究数学说理课堂，以此来构建有效的说理课堂，让学生对这一课堂产生兴趣，提高学生的学习效率，培养小学生数学的全面发展。
关键词：小学阶段;数学教学;说理教学;方法策略
前言：
小学数学比较的抽象，说理这一教学方式可以把数学中抽象的知识进行具体化，以此来让小学生更加容易理解，也增加了数学的逻辑性思维的发展。
一、创建说理情景，激发学生的兴趣
在数学教学的过程中，老师要结合书本教材的内容，以及学生的实际学习情况，为学生创建合适的说理教学情景，让学生在情景模式下更好的体验数学知识的转化过程。比如说在学习到“圆柱的表面积”这一节内容时，有的数学老师把眼光只停留在学生是否掌握了表面积的计算公式，是否学会了应用，却忽视了这一公式的推导过程的教学。学生们在学完了之后才知道圆柱的表面积该怎么计算，但是对这一过程没有理解透彻，在考试的时候，只要题型发生一点改变，这道题就不会做了。在这一情况下，老师可以为学生创建一个活动情景，让学生根据纸片对于圆柱的分解和组合，来明白这一公式的来源。通过說理情景建设，学生们在了解了公式的推导程序之后，更加理解这一公式的具体内涵。同时学生在这样轻松愉悦的气氛下，减少了紧张的情绪，在课堂上敢于和老师进行说理论证，这也为后面的学习展开了铺垫。
二、在课堂上进行说理辩论，增加课堂的趣味性
在开展这一说理教学课堂的过程中，老师可以带领学生进行课堂上的辩论活动，在辩论的过程中，学生不仅能学习到相关的知识[1]，还可以增加数学的思维能力，同时也加强了学生的说理能力，这就让学生提升了不少自信。比如说在学习到“平行四边形的面积”这一节内容时，有一部分学生认为，既然平行四边形可以拉伸成长方形，那么平行四边形的面积就应该也是长和宽的相乘，有的同学不这样认为，他边说边做，把一个平行四边形剪成一个长方形，然后对面积进行测量，结果显示，长方形的边长和之前的平行四边形的边长相比要短。这个时候，老师就可以利用学生们之间存在的不一致的答案进行课堂辩论，鼓励学生大胆说出自己的观点，学生在相互辩论的同时，既增加了数学说理模式的趣味性，还能从多个角度学习到数学的相关知识，这对于学生的高效率吸收知识，起到一个促进的作用。
三、激活说理空间，增加知识经验
在日常的数学教学过程中，老师不能单单停留在知识的获取以及结论的猜想上，还应该对一些规律进行验证，对一些结论的猜想进行评价分析。比如说在学习到“解比例”这一节内容时，在讲解到解比例中的未知项的时候，老师可以让学生进行讨论分析，学生们在这一环节中会得出比列的具体含义，以及比列的基本性质，通过课堂上说理的训练模式，学生们为接下来学习的新知识做好了准备工作，同时也为这一节内容打下了基础，学生们也逐渐多的使用说理模式，在课堂上展开知识的辩论，这一过程激活了知识经验[2]。
四、完善评级管理制度，内化知识真理
小学生应该更好的探索数学知识，除此之外，小学数学的说理课堂更应该完善评价制度。老师通过有效的评价，会带给学生正确的方向，以此来达到说理课堂的有效成果。所以在小学数学教学的过程中，老师要习惯对学生进行多元化的评价管理，这样可以和学生做到及时的对话，让老师在评价的过程中，更加全面的了解学生的具体情况，同时还可以帮助学生拟补不足之处，增加学生的自信心，把传道，授业解惑也真正意义的落实在每一个学生身上，学生在老师的评价下，认识到自己的不足，以此展开针对性的学习计划，从而更加高效的提升数学综合能力。所以，小学数学老师要进行评价管理的完善制度，让学生在评价中更加了解自己。
五、分小组合作交流
小学阶段的数学新课标提出了新的要求，让学生在教学过程中有一个好奇心以及求知欲，并且在学习过程中感受到成就感。所以，老师要注重班级里分小组模式展开的说理活动，给学生提供一个交流合作的平台，让学生们在小组内有一个自我展示的机会。比如，老师可以创建和数学知识相关的辩论大赛，老师在班级里根据学生的数学知识水平以及学习能力进行小组划分，要求每个小组的实力相当，不可差距太大，在辩论的时候是以小组为单位进行参加的，通过小组与小组打辩论这样的形式，引导学生在辩论的过程中进行说理，让学生在辩论的过程中，进入深度的思考，学生与学生的思维产生巨大的火花，在这一激烈的辩论中对问题进行推理分析以及验证，这就提高了学生解决数学问题的能力以及整体的数学素养。
六、在互动中产生共鸣
小学时期的学生正是渴望探索的年纪，他们有很强烈的求知欲，对于身边的事物善于做观察，并且渴望老师可以看到自己。老师创建的说理课堂首先是一个和谐、愉快的环境氛围，有一位老学者曾经说过“六大解放”的问题，这一解说充分的表明了他对于学生的尊重，以及信任，在课堂上，把学生当做了教室里的主体。这位老先生提议在教学的过程中，要最大程度的发挥出学生的主体地位，给学生足够的空间展开想象力以及创造力。所以，小学数学老师在上课的过程中，要去掉有关老师的权威性，做一个引导者，通过趣味性的设计以及问题的导入来让学生进入到情景模式当中。此外，要加强学生在课堂上的主体地位，老师与学生之间多一些尊重和理解，老师引导学生进行深入的思考，并且用于表达自己的观点，有疑问的地方和老师进行积极的说理互动，这样才能调动起学生在课堂上的积极性，让学生对课堂产生兴趣，也让学生与学生之间的说理更加的高效。
总结语
以上就是小学数学课堂上的说理模式，说理课堂不是一天就能建造出来的，他需要老师从学生的实际出发，彻底改变教学的基本理念，改变教学模式，让教学课堂上有一个好的学习氛围，把课堂上的主体地位交给学生，让学生自主的进入到学习模式中，对学生展开的多元化的评价，让学生有一个参照，找出自己的不足之处，进行针对性的学习，以此来提高小学数学说理课堂，并且提高小学数学课堂的质量问题。
参考文献：
[1]谢彩珍.如何在小学数学课堂中实现有效说理[J].数学大世界（下旬版），2019（7）：64.
[2]雷富玉，叶荣灼.知“书”达“理”——基于教材解读的小学数学“说理课堂”的实践与探究[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：17-18.
关键词：小学阶段;数学教学;说理教学;方法策略
前言：
小学数学比较的抽象，说理这一教学方式可以把数学中抽象的知识进行具体化，以此来让小学生更加容易理解，也增加了数学的逻辑性思维的发展。
一、创建说理情景，激发学生的兴趣
在数学教学的过程中，老师要结合书本教材的内容，以及学生的实际学习情况，为学生创建合适的说理教学情景，让学生在情景模式下更好的体验数学知识的转化过程。比如说在学习到“圆柱的表面积”这一节内容时，有的数学老师把眼光只停留在学生是否掌握了表面积的计算公式，是否学会了应用，却忽视了这一公式的推导过程的教学。学生们在学完了之后才知道圆柱的表面积该怎么计算，但是对这一过程没有理解透彻，在考试的时候，只要题型发生一点改变，这道题就不会做了。在这一情况下，老师可以为学生创建一个活动情景，让学生根据纸片对于圆柱的分解和组合，来明白这一公式的来源。通过說理情景建设，学生们在了解了公式的推导程序之后，更加理解这一公式的具体内涵。同时学生在这样轻松愉悦的气氛下，减少了紧张的情绪，在课堂上敢于和老师进行说理论证，这也为后面的学习展开了铺垫。
二、在课堂上进行说理辩论，增加课堂的趣味性
在开展这一说理教学课堂的过程中，老师可以带领学生进行课堂上的辩论活动，在辩论的过程中，学生不仅能学习到相关的知识[1]，还可以增加数学的思维能力，同时也加强了学生的说理能力，这就让学生提升了不少自信。比如说在学习到“平行四边形的面积”这一节内容时，有一部分学生认为，既然平行四边形可以拉伸成长方形，那么平行四边形的面积就应该也是长和宽的相乘，有的同学不这样认为，他边说边做，把一个平行四边形剪成一个长方形，然后对面积进行测量，结果显示，长方形的边长和之前的平行四边形的边长相比要短。这个时候，老师就可以利用学生们之间存在的不一致的答案进行课堂辩论，鼓励学生大胆说出自己的观点，学生在相互辩论的同时，既增加了数学说理模式的趣味性，还能从多个角度学习到数学的相关知识，这对于学生的高效率吸收知识，起到一个促进的作用。
三、激活说理空间，增加知识经验
在日常的数学教学过程中，老师不能单单停留在知识的获取以及结论的猜想上，还应该对一些规律进行验证，对一些结论的猜想进行评价分析。比如说在学习到“解比例”这一节内容时，在讲解到解比例中的未知项的时候，老师可以让学生进行讨论分析，学生们在这一环节中会得出比列的具体含义，以及比列的基本性质，通过课堂上说理的训练模式，学生们为接下来学习的新知识做好了准备工作，同时也为这一节内容打下了基础，学生们也逐渐多的使用说理模式，在课堂上展开知识的辩论，这一过程激活了知识经验[2]。
四、完善评级管理制度，内化知识真理
小学生应该更好的探索数学知识，除此之外，小学数学的说理课堂更应该完善评价制度。老师通过有效的评价，会带给学生正确的方向，以此来达到说理课堂的有效成果。所以在小学数学教学的过程中，老师要习惯对学生进行多元化的评价管理，这样可以和学生做到及时的对话，让老师在评价的过程中，更加全面的了解学生的具体情况，同时还可以帮助学生拟补不足之处，增加学生的自信心，把传道，授业解惑也真正意义的落实在每一个学生身上，学生在老师的评价下，认识到自己的不足，以此展开针对性的学习计划，从而更加高效的提升数学综合能力。所以，小学数学老师要进行评价管理的完善制度，让学生在评价中更加了解自己。
五、分小组合作交流
小学阶段的数学新课标提出了新的要求，让学生在教学过程中有一个好奇心以及求知欲，并且在学习过程中感受到成就感。所以，老师要注重班级里分小组模式展开的说理活动，给学生提供一个交流合作的平台，让学生们在小组内有一个自我展示的机会。比如，老师可以创建和数学知识相关的辩论大赛，老师在班级里根据学生的数学知识水平以及学习能力进行小组划分，要求每个小组的实力相当，不可差距太大，在辩论的时候是以小组为单位进行参加的，通过小组与小组打辩论这样的形式，引导学生在辩论的过程中进行说理，让学生在辩论的过程中，进入深度的思考，学生与学生的思维产生巨大的火花，在这一激烈的辩论中对问题进行推理分析以及验证，这就提高了学生解决数学问题的能力以及整体的数学素养。
六、在互动中产生共鸣
小学时期的学生正是渴望探索的年纪，他们有很强烈的求知欲，对于身边的事物善于做观察，并且渴望老师可以看到自己。老师创建的说理课堂首先是一个和谐、愉快的环境氛围，有一位老学者曾经说过“六大解放”的问题，这一解说充分的表明了他对于学生的尊重，以及信任，在课堂上，把学生当做了教室里的主体。这位老先生提议在教学的过程中，要最大程度的发挥出学生的主体地位，给学生足够的空间展开想象力以及创造力。所以，小学数学老师在上课的过程中，要去掉有关老师的权威性，做一个引导者，通过趣味性的设计以及问题的导入来让学生进入到情景模式当中。此外，要加强学生在课堂上的主体地位，老师与学生之间多一些尊重和理解，老师引导学生进行深入的思考，并且用于表达自己的观点，有疑问的地方和老师进行积极的说理互动，这样才能调动起学生在课堂上的积极性，让学生对课堂产生兴趣，也让学生与学生之间的说理更加的高效。
总结语
以上就是小学数学课堂上的说理模式，说理课堂不是一天就能建造出来的，他需要老师从学生的实际出发，彻底改变教学的基本理念，改变教学模式，让教学课堂上有一个好的学习氛围，把课堂上的主体地位交给学生，让学生自主的进入到学习模式中，对学生展开的多元化的评价，让学生有一个参照，找出自己的不足之处，进行针对性的学习，以此来提高小学数学说理课堂，并且提高小学数学课堂的质量问题。
参考文献：
[1]谢彩珍.如何在小学数学课堂中实现有效说理[J].数学大世界（下旬版），2019（7）：64.
[2]雷富玉，叶荣灼.知“书”达“理”——基于教材解读的小学数学“说理课堂”的实践与探究[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：17-18.