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本文以教学联盟为平台，以教学联盟内传统的乡村小学课堂教学现状为基础，充分讨论了构建“混合式”新型课堂的重要意义，确定了课堂教学的发展方向，向教师注入了课改的新理念，探讨了学生自主探究、小组合作、质疑讨论的学习方式，探索了翻转课堂的实施策略，实践了微课的制作与使用，整体铺开了“混合式”新型课堂的构建工作。
随着互联网技术的发展和“互联网 ”时代的到来，现代信息技术已经由教学过程中的“选配”变成“标配”。面对城乡教育发展不均衡的状况，构建区域教学联盟、引导教师更新教学理念是实现教育公平的有效途径。因此，应利用网络教学资源来探索信息技术与课堂的深度，推进信息技术与课堂的新融合，构建新型课堂，减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
传统乡村小学课堂的现状
第一，传统的小学课堂过多地关注教师的备课投入是否足量、教师的授课技巧是否实用、教师的授课环节是否完备，完全以教师为中心，教师“填鸭式”的教学使得本应活泼的课堂气氛变得压抑，节奏也变得更快，抑制了低龄学生的天性，不利于学生的全面发展。
第二，传统的小学课堂没有突出以学生为本的教学理念，学生被动地接受知识和配合教师的教学节奏，枯燥单调的教学内容和教学形式使得学生缺乏想象力、创造力，这种“任务驱动”的学习方式使学生缺乏学习的积极性、主动性。
第三，传统的小学课堂将学生局限于教室里，将教师束缚在三尺讲台上。学生的学习缺乏时间和空间的延续，缺乏生活与学习的渗透和交融，使得学习变成了任务、“束缚”甚至“负担”，课后时间变成了教师“闭门”备课、学生“独立”游戏的时间，浪费了可以发挥积极教育作用的时间、空间和诸如网络等的教学资源。
第四，传统的乡村小学课堂缺乏必要的知识拓展和教学资源的更新，教学设备、教学手段、教师素质等成为影响乡村小学课堂教学质量和整体办学实力的因素，导致教育质量和教育发展出现不均衡。传统的教育理念束缚着乡村教育的转型和发展，而教师的现代信息技术运用能力是重要的短板。
“混合式”新型课堂的构建意义
基于“互联网 ”的思维，通过“同步课堂”“微课”“翻转课堂”“慕课”等形式，不断地深化信息技术在教学中的应用，构建“互联网 ”背景下的新型课堂，实现高效课堂教学的可持续发展，可不断地促进教学资源的均衡和教育质量的公平。
第一，翻转课堂体现了以学生为主的教学理念，引导学生自主、探究与合作学习，改变了传统课堂灌输式的教学模式，打破了课堂时间和空间的限制，利用多媒体教学模式来调动学生进行课前预习的积极性，延伸了课堂教学的广度，让学生带着任务进行课前预习、带着问题参与课堂教学、带着兴趣学习课堂知识，突出了学生的课堂主体地位和教师的教学引导作用。
第二，采用微课、慕课等教学手段来辅助教学，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对新知识的兴趣，提升了新知识的被接受程度，这些是依托互联网进行的课堂拓展，即将课堂教学划分为课前阶段、课中阶段和课后阶段，延长了学生学习的时间，拓展了学生学习的空间。
第三，同步课堂教学模式提供了优质的同步学习，促进了跨区域、跨校际教学联盟的形成，推动了区域城乡教育资源配置的优化，使得强强联盟、以城带乡、城乡联动、合作共进，实现了不同学校间的信息传输、屏幕共享、提问回答、交流互动、资源分享，使学生能够接触到更多的教育资源，开阔了学生的视野。
“混合式”新型课堂的构建策略
“混合式”新型课堂理念的构建策略
应强调区域教育部门的“顶层理念”设计，充分认识到城乡教学资源的不均衡发展，寻找问题的症结，正视问题的成因；确定课堂教学的发展方向，向教师注入课改新理念，加大资金投入力度、人员培训力度和教学资源更新力度；组织教学比赛，推动多媒体成果的展示，促进教师间的交流，提升教师的教学水平。而教师要充分认识自身的不足，打破传统教学思维和传统教学模式的束缚，学习现代信息化教学技术，提升运用现代教学手段的能力。
构建促使学生提升自主学习能力的模式
首先，加强制度的建设，通过“积分制”的形式，鼓励学生通过利用信息化技术手段进行课前预习、课中学习和课后复习，教师在课上考核学生在课前对微课内容的预习和准备情况，并通过微信等新媒体平台及时反馈学生的课前准备信息。教师通过积分考核实现全过程的监督和考核，鼓励学生参与全过程。
其次，组织学生建立学习小组，形成学习团队。鼓励学生参与小组内、小组间的交流和辩论，传授学生自主探究、小组合作、质疑讨论等学习方式，形成竞争、互助的良性学习氛围。
同步课堂教学模式的构建策略
为避免在同步课堂的构建中出现互动失衡、教学形式不够丰富、教师之间缺乏沟通、无法实现教学效果等问题，应加强主讲教师和辅助教师之间的相互配合，明确课前、课中和课后的管理责任分工和教学内容分工，使同步课堂成为一个整体，提升学生的参与度，激发学生的自信心。主讲教师和辅助教师应加强课后的沟通和反馈，把握学生的整体状态，掌握教学难度，了解学生对知识的掌握程度和学生参与互动的程度，为后续学习效果和教学效果的提高奠定坚实的基础。
微课等教学资源的构建策略
微课等教学资源是为了记录教师讲解的教学内容重点、难点和疑点而制作的短视频，时间短、信息量大、形式灵活、易操作，需要任课教师掌握微课等的制作技术和技巧。教师需要将知识点与微课等技术手段进行深度融合，将知识点碎片化、知识结构系统化、知识难点形象化。教师要摆脱传统教学模式的束缚，利用现代信息技术手段和网络媒介调动学生的听觉和视觉，将动画、音乐、文字、图片和视频等生动地展现出来，激发学生的参与意识和学习积极性，将“任务驱动”变成“兴趣驱动”。
信息技术和网络平台的发展为传统课堂教学带来了发展的新目标，为学生的学习和个性发展带来了希望，为农村小学教学质量的提升带来了新契机，给教育资源的優化带来了新机遇。如何高效地使用互联网和现代信息技术手段，如何科学合理地使用微课等资源进行课堂教学，开发出适合乡村教学环境的课堂教学模式，构建区域教学联盟，这些问题仍需我们进一步深入探索。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题“探索教学联盟构建新型课堂的实践研究”研究成果（项目编号：GS[2016]GHB0383）
随着互联网技术的发展和“互联网 ”时代的到来，现代信息技术已经由教学过程中的“选配”变成“标配”。面对城乡教育发展不均衡的状况，构建区域教学联盟、引导教师更新教学理念是实现教育公平的有效途径。因此，应利用网络教学资源来探索信息技术与课堂的深度，推进信息技术与课堂的新融合，构建新型课堂，减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
传统乡村小学课堂的现状
第一，传统的小学课堂过多地关注教师的备课投入是否足量、教师的授课技巧是否实用、教师的授课环节是否完备，完全以教师为中心，教师“填鸭式”的教学使得本应活泼的课堂气氛变得压抑，节奏也变得更快，抑制了低龄学生的天性，不利于学生的全面发展。
第二，传统的小学课堂没有突出以学生为本的教学理念，学生被动地接受知识和配合教师的教学节奏，枯燥单调的教学内容和教学形式使得学生缺乏想象力、创造力，这种“任务驱动”的学习方式使学生缺乏学习的积极性、主动性。
第三，传统的小学课堂将学生局限于教室里，将教师束缚在三尺讲台上。学生的学习缺乏时间和空间的延续，缺乏生活与学习的渗透和交融，使得学习变成了任务、“束缚”甚至“负担”，课后时间变成了教师“闭门”备课、学生“独立”游戏的时间，浪费了可以发挥积极教育作用的时间、空间和诸如网络等的教学资源。
第四，传统的乡村小学课堂缺乏必要的知识拓展和教学资源的更新，教学设备、教学手段、教师素质等成为影响乡村小学课堂教学质量和整体办学实力的因素，导致教育质量和教育发展出现不均衡。传统的教育理念束缚着乡村教育的转型和发展，而教师的现代信息技术运用能力是重要的短板。
“混合式”新型课堂的构建意义
基于“互联网 ”的思维，通过“同步课堂”“微课”“翻转课堂”“慕课”等形式，不断地深化信息技术在教学中的应用，构建“互联网 ”背景下的新型课堂，实现高效课堂教学的可持续发展，可不断地促进教学资源的均衡和教育质量的公平。
第一，翻转课堂体现了以学生为主的教学理念，引导学生自主、探究与合作学习，改变了传统课堂灌输式的教学模式，打破了课堂时间和空间的限制，利用多媒体教学模式来调动学生进行课前预习的积极性，延伸了课堂教学的广度，让学生带着任务进行课前预习、带着问题参与课堂教学、带着兴趣学习课堂知识，突出了学生的课堂主体地位和教师的教学引导作用。
第二，采用微课、慕课等教学手段来辅助教学，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对新知识的兴趣，提升了新知识的被接受程度，这些是依托互联网进行的课堂拓展，即将课堂教学划分为课前阶段、课中阶段和课后阶段，延长了学生学习的时间，拓展了学生学习的空间。
第三，同步课堂教学模式提供了优质的同步学习，促进了跨区域、跨校际教学联盟的形成，推动了区域城乡教育资源配置的优化，使得强强联盟、以城带乡、城乡联动、合作共进，实现了不同学校间的信息传输、屏幕共享、提问回答、交流互动、资源分享，使学生能够接触到更多的教育资源，开阔了学生的视野。
“混合式”新型课堂的构建策略
“混合式”新型课堂理念的构建策略
应强调区域教育部门的“顶层理念”设计，充分认识到城乡教学资源的不均衡发展，寻找问题的症结，正视问题的成因；确定课堂教学的发展方向，向教师注入课改新理念，加大资金投入力度、人员培训力度和教学资源更新力度；组织教学比赛，推动多媒体成果的展示，促进教师间的交流，提升教师的教学水平。而教师要充分认识自身的不足，打破传统教学思维和传统教学模式的束缚，学习现代信息化教学技术，提升运用现代教学手段的能力。
构建促使学生提升自主学习能力的模式
首先，加强制度的建设，通过“积分制”的形式，鼓励学生通过利用信息化技术手段进行课前预习、课中学习和课后复习，教师在课上考核学生在课前对微课内容的预习和准备情况，并通过微信等新媒体平台及时反馈学生的课前准备信息。教师通过积分考核实现全过程的监督和考核，鼓励学生参与全过程。
其次，组织学生建立学习小组，形成学习团队。鼓励学生参与小组内、小组间的交流和辩论，传授学生自主探究、小组合作、质疑讨论等学习方式，形成竞争、互助的良性学习氛围。
同步课堂教学模式的构建策略
为避免在同步课堂的构建中出现互动失衡、教学形式不够丰富、教师之间缺乏沟通、无法实现教学效果等问题，应加强主讲教师和辅助教师之间的相互配合，明确课前、课中和课后的管理责任分工和教学内容分工，使同步课堂成为一个整体，提升学生的参与度，激发学生的自信心。主讲教师和辅助教师应加强课后的沟通和反馈，把握学生的整体状态，掌握教学难度，了解学生对知识的掌握程度和学生参与互动的程度，为后续学习效果和教学效果的提高奠定坚实的基础。
微课等教学资源的构建策略
微课等教学资源是为了记录教师讲解的教学内容重点、难点和疑点而制作的短视频，时间短、信息量大、形式灵活、易操作，需要任课教师掌握微课等的制作技术和技巧。教师需要将知识点与微课等技术手段进行深度融合，将知识点碎片化、知识结构系统化、知识难点形象化。教师要摆脱传统教学模式的束缚，利用现代信息技术手段和网络媒介调动学生的听觉和视觉，将动画、音乐、文字、图片和视频等生动地展现出来，激发学生的参与意识和学习积极性，将“任务驱动”变成“兴趣驱动”。
信息技术和网络平台的发展为传统课堂教学带来了发展的新目标，为学生的学习和个性发展带来了希望，为农村小学教学质量的提升带来了新契机，给教育资源的優化带来了新机遇。如何高效地使用互联网和现代信息技术手段，如何科学合理地使用微课等资源进行课堂教学，开发出适合乡村教学环境的课堂教学模式，构建区域教学联盟，这些问题仍需我们进一步深入探索。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题“探索教学联盟构建新型课堂的实践研究”研究成果（项目编号：GS[2016]GHB0383）