【摘 要】
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“双减”背景下高质量校内教育需要高素质教师的支持,深度学习是教师高质量专业发展的重要保障.移动互联网时代中小学教师学习呈现出要求高、任务多、碎片化、浅层化等特征,多任务下中小学教师时间、精力有限而信息过多,信息广度增加而加工深度不足,不利于高质量教师专业发展.本文在梳理脑科学、心理学、教育学研究并分析典型案例的基础上构建了基于真实问题解决的三维三层教师深度学习模型,并提出支持中小学教师深度学习的四个效应:“选择效应”“连接效应”“情感过滤效应”和“元认知外显效应”,以帮助教师克服面对富媒体、宏信息、多任务
【机 构】
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北京市教师发展中心,北京 100120
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“双减”背景下高质量校内教育需要高素质教师的支持,深度学习是教师高质量专业发展的重要保障.移动互联网时代中小学教师学习呈现出要求高、任务多、碎片化、浅层化等特征,多任务下中小学教师时间、精力有限而信息过多,信息广度增加而加工深度不足,不利于高质量教师专业发展.本文在梳理脑科学、心理学、教育学研究并分析典型案例的基础上构建了基于真实问题解决的三维三层教师深度学习模型,并提出支持中小学教师深度学习的四个效应:“选择效应”“连接效应”“情感过滤效应”和“元认知外显效应”,以帮助教师克服面对富媒体、宏信息、多任务时出现浅层学习的倾向,以期为广大中小学教师及研究者提供参考.
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