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摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养得到国家教育部的高度评价。因此，本文就如何培养中职学生在历史教育中的核心素养提出意见，希望对历史教育中师生核心素养的培养有所帮助。
关键词：中职学生;历史学科;核心素养
当前，教师和学校的两大核心任务主要是价值观引导和思维启蒙。加强中职学生历史学科核心素养的培养，对学生的成长至关重要。
一、历史核心素养的概念及内容
1.历史核心素养的概念
历史学科核心素养的培育是面向历史的素养，主要依赖于历史学科的知识体系，学科特征十分独特。历史课程的特点也是学生的价值所在，同时它也反映了情感态度、历史能力、知识和方法。
2.历史核心素养的内容
史料实证。来自历史数据的经验证据主要基于通过严格和可重复检查获得的高度可靠的历史数据。它主要侧重于历史事件的真实性、示意图和概念，可以作为学习历史过程中重新展示历史真相的客观依据，也可以作为评价历史故事和历史的依据。因此，“史证”不仅是历史分析和学习的主要程序，而且是评价和理解历史的依据。因此，在具体的历史课程中，教师应有效引导中等职业学校师生，获得结合史料、确认史料的能力，更好地培养学生的判断、引用和收集能力。
历史理解。在事实中寻找真相，客观地分析，理解历史事件中发生的故事，首先要从历史的角度来看待，理解历史就构成了历史叙述。
历史解释。客观、理性地研究判断历史故事的实施技巧，以史料为重，以史为鉴。
历史价值。通过对历史事件的分析，确定历史价值的方向，以不断研究历史背景为重要目标，展示历史发展的方向和特征，各种文化传统和情感认同、思想，并通过它们来追求目标;提供哲学生活和历史经验。
二、中职历史学科教学现状
中等职业史属于基础课范畴，其主要目的是获取历史知识，培养思维能力和历史唯物主义，传播爱国主义。由于现代社会专业人才紧缺，中等职业教育的内容侧重于学生对专业技能的掌握，基础学科数量不断减少。历史作为基础课的一部分也受到影响，但由于学生背景和教育水平的差异，中职历史课的开展并不顺利，不符合我国历史教育的要求。为解决这一问题，在历史课程中改变教学方式，对中职学生进行德智两方面的教育。它采用现代教学方法，促进中职学生实现教育目标的主动性。
三、历史学科核心素养培养的途径
基础教育包括中等职业教育，中职学生普遍受教育程度低，往往问题复杂，管理不便，学生们不喜欢历史课，尤其是认为历史课比其他课更无聊。在中等职业学校各学科的教学活动中，采取了几种特殊的培训教学方式，主要以书本知识和填鸭式输入为主，不符合学生发展的教育要求。因为每个学科的教学目标不同，学生必须具备的核心知识不同，自然培育的方法也必然不同。
1.以学生为本
在历史课上，教师不能将主观意愿强加于学生。历史科目的描述要准确，找到正确的切入点，记住列出不必要的项目，给学生时间分组讨论，在讨论中解决问题。例如，在讲解宋朝历史时，老师问宋朝为什么不能举枪对付悠、金、蒙古骑兵。学生思考和讨论，提出问题并积极回答，不同的学生有不同的看法，不同样的答案。通过这种一问一答的方式，教师可以直接得到学生对历史知识的掌握、语言表达能力、思维逻辑的清晰程度，将学生的被动接受转化为主观意志，最终实现盲输入。将学习方法转变为基于研讨会的学习方法。同时缓解了课堂上的枯燥气氛，让学生更加专注于听，充分保证了以学生课文为主的的教学原则，尊重学生的主体地位。
2.情景化教学
在历史课上仅仅依靠老师的口头解释会让学生感到厌烦。 教师必须使用最先进的设备来介绍或创造生动、具体的场景，让学生沉浸在自己的想法和感受中并感同身受。 历史知识为生活增添色彩，将千巴枯燥的语言带入生活，激发学习兴趣。比如在讲康熙时，老师提到了火药发展的历史，并播放了清朝手持长矛对着英国枪的视频，引导学生了解当时悲惨的历史形势。通过体验中学生的情感共鸣，让学生明白学习历史文化的重要性，有助于增强国家责任感。
3.倡导合作探究
核心素养在于培养学生的创新意识和实践技能。在教学活动中，教师需要明确“合作研究”的重点。“协同研究”，顾名思义，就是从日常生活中挑选历史故事，形成讨论话题。在教学中，学生独立分組，分配角色，然后阅读、思考、得出结论。培养学生的学习方法和过程，自主创新和实践技能，获取知识，发现可能性，改变对待事物的态度，形成正确的价值观，发现新事物。例如，在教学过程中，教师提出“中国过去专制与地方政府关系分析”的课题，开展合作研讨和学习活动。同时，专题研讨活动让学生通过收集到的历史证据主动寻求信息和探索话题，帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维能力。另一方面，分工合作，加强学生之间的交流，有助于理解合作和集体愿望的重要性。
4.加强教师业务能力提高培训
教师可以根据课堂内容了解多媒体技术，根据需要制作课堂视频，通过语言、文字、图像等方式创造生动的课堂情景。因此，要加强师资队伍建设，形成一支师德高尚、专业突出、学科交叉融合的优秀教师队伍。通过课程设计和跨学科课程设计，可以加深对教师核心素养的理解，为教师的教育能力建立新的目标和资格。因此，教师不仅要忠于人民的教育，爱护学生，还要与时俱进，勤于学业，不断更新知识，树立良好的职业道德，全面开展教育工作，不断发展的社会功能。
四、结语
现代中等职业教育的科学选材、应用、创新和教育方法改革，是我国专业技术人才综合素质教育的关键。在现代中等职业教育中，中等职业教师应注重历史教学方法的运用。中等职业学校的历史教育任重而道远，鉴于当前中职学生的技术教育导致历史课时长缩短，需要采用科学的教学方法，提高课堂效率。为提高中等职业教育的办学效果和质量，为现代中等职业技能培养目标与综合素质培养目标并存奠定基础。
参考文献
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]陈超.历史学科核心素养的构成[J].福建教育学院学报，2016（1）.
[3]齐东昌.浅谈中职学生历史学科核心素养的培育[J].江西化工，2016（05） ： 146-147.
关键词：中职学生;历史学科;核心素养
当前，教师和学校的两大核心任务主要是价值观引导和思维启蒙。加强中职学生历史学科核心素养的培养，对学生的成长至关重要。
一、历史核心素养的概念及内容
1.历史核心素养的概念
历史学科核心素养的培育是面向历史的素养，主要依赖于历史学科的知识体系，学科特征十分独特。历史课程的特点也是学生的价值所在，同时它也反映了情感态度、历史能力、知识和方法。
2.历史核心素养的内容
史料实证。来自历史数据的经验证据主要基于通过严格和可重复检查获得的高度可靠的历史数据。它主要侧重于历史事件的真实性、示意图和概念，可以作为学习历史过程中重新展示历史真相的客观依据，也可以作为评价历史故事和历史的依据。因此，“史证”不仅是历史分析和学习的主要程序，而且是评价和理解历史的依据。因此，在具体的历史课程中，教师应有效引导中等职业学校师生，获得结合史料、确认史料的能力，更好地培养学生的判断、引用和收集能力。
历史理解。在事实中寻找真相，客观地分析，理解历史事件中发生的故事，首先要从历史的角度来看待，理解历史就构成了历史叙述。
历史解释。客观、理性地研究判断历史故事的实施技巧，以史料为重，以史为鉴。
历史价值。通过对历史事件的分析，确定历史价值的方向，以不断研究历史背景为重要目标，展示历史发展的方向和特征，各种文化传统和情感认同、思想，并通过它们来追求目标;提供哲学生活和历史经验。
二、中职历史学科教学现状
中等职业史属于基础课范畴，其主要目的是获取历史知识，培养思维能力和历史唯物主义，传播爱国主义。由于现代社会专业人才紧缺，中等职业教育的内容侧重于学生对专业技能的掌握，基础学科数量不断减少。历史作为基础课的一部分也受到影响，但由于学生背景和教育水平的差异，中职历史课的开展并不顺利，不符合我国历史教育的要求。为解决这一问题，在历史课程中改变教学方式，对中职学生进行德智两方面的教育。它采用现代教学方法，促进中职学生实现教育目标的主动性。
三、历史学科核心素养培养的途径
基础教育包括中等职业教育，中职学生普遍受教育程度低，往往问题复杂，管理不便，学生们不喜欢历史课，尤其是认为历史课比其他课更无聊。在中等职业学校各学科的教学活动中，采取了几种特殊的培训教学方式，主要以书本知识和填鸭式输入为主，不符合学生发展的教育要求。因为每个学科的教学目标不同，学生必须具备的核心知识不同，自然培育的方法也必然不同。
1.以学生为本
在历史课上，教师不能将主观意愿强加于学生。历史科目的描述要准确，找到正确的切入点，记住列出不必要的项目，给学生时间分组讨论，在讨论中解决问题。例如，在讲解宋朝历史时，老师问宋朝为什么不能举枪对付悠、金、蒙古骑兵。学生思考和讨论，提出问题并积极回答，不同的学生有不同的看法，不同样的答案。通过这种一问一答的方式，教师可以直接得到学生对历史知识的掌握、语言表达能力、思维逻辑的清晰程度，将学生的被动接受转化为主观意志，最终实现盲输入。将学习方法转变为基于研讨会的学习方法。同时缓解了课堂上的枯燥气氛，让学生更加专注于听，充分保证了以学生课文为主的的教学原则，尊重学生的主体地位。
2.情景化教学
在历史课上仅仅依靠老师的口头解释会让学生感到厌烦。 教师必须使用最先进的设备来介绍或创造生动、具体的场景，让学生沉浸在自己的想法和感受中并感同身受。 历史知识为生活增添色彩，将千巴枯燥的语言带入生活，激发学习兴趣。比如在讲康熙时，老师提到了火药发展的历史，并播放了清朝手持长矛对着英国枪的视频，引导学生了解当时悲惨的历史形势。通过体验中学生的情感共鸣，让学生明白学习历史文化的重要性，有助于增强国家责任感。
3.倡导合作探究
核心素养在于培养学生的创新意识和实践技能。在教学活动中，教师需要明确“合作研究”的重点。“协同研究”，顾名思义，就是从日常生活中挑选历史故事，形成讨论话题。在教学中，学生独立分組，分配角色，然后阅读、思考、得出结论。培养学生的学习方法和过程，自主创新和实践技能，获取知识，发现可能性，改变对待事物的态度，形成正确的价值观，发现新事物。例如，在教学过程中，教师提出“中国过去专制与地方政府关系分析”的课题，开展合作研讨和学习活动。同时，专题研讨活动让学生通过收集到的历史证据主动寻求信息和探索话题，帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维能力。另一方面，分工合作，加强学生之间的交流，有助于理解合作和集体愿望的重要性。
4.加强教师业务能力提高培训
教师可以根据课堂内容了解多媒体技术，根据需要制作课堂视频，通过语言、文字、图像等方式创造生动的课堂情景。因此，要加强师资队伍建设，形成一支师德高尚、专业突出、学科交叉融合的优秀教师队伍。通过课程设计和跨学科课程设计，可以加深对教师核心素养的理解，为教师的教育能力建立新的目标和资格。因此，教师不仅要忠于人民的教育，爱护学生，还要与时俱进，勤于学业，不断更新知识，树立良好的职业道德，全面开展教育工作，不断发展的社会功能。
四、结语
现代中等职业教育的科学选材、应用、创新和教育方法改革，是我国专业技术人才综合素质教育的关键。在现代中等职业教育中，中等职业教师应注重历史教学方法的运用。中等职业学校的历史教育任重而道远，鉴于当前中职学生的技术教育导致历史课时长缩短，需要采用科学的教学方法，提高课堂效率。为提高中等职业教育的办学效果和质量，为现代中等职业技能培养目标与综合素质培养目标并存奠定基础。
参考文献
[1]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（10）.
[2]陈超.历史学科核心素养的构成[J].福建教育学院学报，2016（1）.
[3]齐东昌.浅谈中职学生历史学科核心素养的培育[J].江西化工，2016（05） ： 146-147.