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【摘 要】信息时代的飞速发展，给人们的生活工作带来了极大的便捷，尤其是在教育领域的应用，取得了显著的效果。传统的小学英语课堂通常都较为死板，难以激发学生的主观能动性，无法获得理想的教学质量与效率，而在信息化背景下，教师进行了不断尝试与探索，特别是自主合作探究教学模式的应用，得到了广大教师的青睐。
【关键词】信息化 自主合作探究 学习策略
前言：新课改背景下，小学英语教师也重视起了信息技术的应用，进一步提升了自主合作探究性学习质量和效率。自主合作探究性学习活动的开展，不仅可以使学生之间在认知水平、个性特点等各个方面实现互补，在共同完成学习目标过程中，也能够进一步培养和提升学生的团队意识与自主学习能力。因此，教师应科学、灵活的利用信息技术设计成更加新颖、多样的自主合作探究性学习活动。
一、激发学生自主合作探究学习兴趣
兴趣是推动学生自主学习探究的关键动力，所以，要想引导学生全身心的投入到自主学习活动中，就必须要激发其参与兴趣。尤其是对小学英语教学来讲，学生的思维与认知能力还处于形成和发展阶段，一些知识若仅凭借教师的语言讲解，很难让其获得透彻的理解，这时，教师就可以利用信息技术为学生设计出一些看得见、听得着的学习内容，而在观看和倾听过程中，需而是不仅能够轻松的掌握一些生词，或是简单的对话，也能够将所学词语和句子运用到更加适合的对话场景，进而活跃课堂教学氛围。
例如：在讲解”this is Jack”的相关内容时，教师就可以将在“白雪公主”的故事中巧妙的融入听力练习，通过“My name is”的句型来让故事中的7个小矮人和白雪公主来介绍自己，学生在听到“This is...”的问题时，就要点击相应的角色，若选择正确则会播放鼓励和过关音乐，并引导其继续闯关，若选择错误则会播放可惜的失败音乐，让学生意识到自己选择的不正確。通过开展这样的自主学习活动，不仅能够全面激发学生参与热情，也能够让学生在愉快的学习氛围中轻松的掌握所学知识，并不断增强其学习兴趣和信心。
二、构建自主合作探究学习情景
情景教学作为一种新型的合作探究式学习方法，不仅能够为学生提供更多的探究机会，也可以让学生在情景中通过自己的分析、探究获得相应知识信息，并利用这些信息完成学习任务，而信息技术的恰当应用也为教师创造教学情景提供了极大的便利。如，在开展单词、句子的教学活动时，通常很多教师都会选择运用夸张的动作、表情和语言来加深学生对相应知识的理解，既能激发学生学习兴趣，也可以提高教学效率。但并非每位教师都擅长肢体表演，对此，就可以利用现代信息技术来弥补教师无法展示出的效果。比如：在讲解“heavy”这个单词时，教师就可以运用多媒体为学生播放熊大、熊二搬石头的情景，让学生感受它们弯下腰、皱起眉头，以及双脚打颤等；而讲解“light”这个词语时，则可以播放动画人物轻松的拿起一块石头的动作。通过让学生认真的观看图片来准确、轻松的理解和掌握单词的意思，并熟练掌握单词的读法。
三、积极开展合作学习实践活动
小学生虽然认知水平和生活经验非常有限，但正式如此，才应该从小培养学生正确的科学探究意识与方法，使其在学习探究中逐渐形成实事求是、互相协作的科学素养。比如：在開展“Fire”的相关探究活动时，教师就可以针对学生提出的问题，如，The damage of the fire；What will bring the fire.等指导学生开展小学合作学习探究活动。
首先，应指导学生利用网络来搜集和整理相关信息。在开展小组合作学习中，除分工合作外，由于小学生的知识能力有限，所以若仅靠学生自身的力量去探究相关知识，显然会存在严重的片面性，所以必须要对所需资料进行广泛搜集。对此，教师可以指导学生结合自己的探究所需去进行有效信息的查找与选择，同时还要注意，资料的搜集不仅局限在文字方面，还要引导学生都搜集一些生动、只管的图片、表格、视频等信息资料，进而充分体现出小组合作学习探究的科学性、生动性和丰富性。
其次，加强小组交流。由于各小组成员在认知水平、特点等方面都存在一定差异，所以搜集材料时所选择的角度、形式，整理的种类也一定是不同的，这就需要教师组织小组成员，对搜集的各类信息进行科学恰当的归纳、筛选和整理。收集者可以着重的讲解自己的搜集意图和作用，并耐心的听取其他成员的意见和建议，进而真正实现相同的科学合并，不同的恰当互补的效果。通过小组成员间的高效互动沟通，不仅能够引导学生逐步优化对相关概念的理解，在归纳、整理中也能够真正的做到让资料达到精简，进而不断提高信息的利用率。
最后，强化小组分享。不论每个小组间探究的知识与问题是否相同，在合作学习探究的最后阶段，教师都应该引导学生共享学习成果，交流学习方法与过程。
四、设计新颖丰富的课堂探究活动
在信息化背景下，教师应帮助学生不断拓展学习视野，突破教材的局限。在日常教学中，教师应积极鼓励学生延伸教材内容，不断加强课外拓展，通过利用现代信息技术获得更大的学习环境与空间，进而促进小学生英语素养和综合学习探究能力的提升。在完成课堂教学任务后，教师可以结合本节教学内容，为学生设计一些难度适中，且具有新颖、趣味性的探究活动，让学生利用现有学习资源去完成探究学习任务。而对于一些超出学生认知范围的问题，教师就可以引导学生通过合作探究学习的形式，积极采用信息技术来完成。这样学生不仅可以在探究学习中，学习和积累到更新颖、丰富的英语知识，进一步拓展自身的英语知识面，在自主合作探究学习中，也能够更全面的锻炼自身的分析、探究和解决问题的能力。
总之，在信息化背景下，小学英语教师应正确认识到加强自主合作探究性学习活动的开展，对培养和提升学生合作意识与自主学习探究能力，增强课堂教学效果等方面的积极作用。在实际教学中，应结合教学任务与目标，以及学生的认知水平与兴趣爱好，恰当的利用信息技术设计合作探究性学习活动，进而不断增强学生学习英语的兴趣和能力。
参考文献
[1]薛爱荣.创设数字化学习环境 培养探究性学习能力[J].科学大众.科学教育，2012，（12）：52-53.
[2]王晓玲.浅谈信息化教学设计的思考和实践[J].中国市场，2015，（7）：159-162.
[3]唐志勇，欧志慧.基于网络的小学英语探究课堂合作支架的构建与评价[J].教育信息技术，2014，（1）：42-44.
【关键词】信息化 自主合作探究 学习策略
前言：新课改背景下，小学英语教师也重视起了信息技术的应用，进一步提升了自主合作探究性学习质量和效率。自主合作探究性学习活动的开展，不仅可以使学生之间在认知水平、个性特点等各个方面实现互补，在共同完成学习目标过程中，也能够进一步培养和提升学生的团队意识与自主学习能力。因此，教师应科学、灵活的利用信息技术设计成更加新颖、多样的自主合作探究性学习活动。
一、激发学生自主合作探究学习兴趣
兴趣是推动学生自主学习探究的关键动力，所以，要想引导学生全身心的投入到自主学习活动中，就必须要激发其参与兴趣。尤其是对小学英语教学来讲，学生的思维与认知能力还处于形成和发展阶段，一些知识若仅凭借教师的语言讲解，很难让其获得透彻的理解，这时，教师就可以利用信息技术为学生设计出一些看得见、听得着的学习内容，而在观看和倾听过程中，需而是不仅能够轻松的掌握一些生词，或是简单的对话，也能够将所学词语和句子运用到更加适合的对话场景，进而活跃课堂教学氛围。
例如：在讲解”this is Jack”的相关内容时，教师就可以将在“白雪公主”的故事中巧妙的融入听力练习，通过“My name is”的句型来让故事中的7个小矮人和白雪公主来介绍自己，学生在听到“This is...”的问题时，就要点击相应的角色，若选择正确则会播放鼓励和过关音乐，并引导其继续闯关，若选择错误则会播放可惜的失败音乐，让学生意识到自己选择的不正確。通过开展这样的自主学习活动，不仅能够全面激发学生参与热情，也能够让学生在愉快的学习氛围中轻松的掌握所学知识，并不断增强其学习兴趣和信心。
二、构建自主合作探究学习情景
情景教学作为一种新型的合作探究式学习方法，不仅能够为学生提供更多的探究机会，也可以让学生在情景中通过自己的分析、探究获得相应知识信息，并利用这些信息完成学习任务，而信息技术的恰当应用也为教师创造教学情景提供了极大的便利。如，在开展单词、句子的教学活动时，通常很多教师都会选择运用夸张的动作、表情和语言来加深学生对相应知识的理解，既能激发学生学习兴趣，也可以提高教学效率。但并非每位教师都擅长肢体表演，对此，就可以利用现代信息技术来弥补教师无法展示出的效果。比如：在讲解“heavy”这个单词时，教师就可以运用多媒体为学生播放熊大、熊二搬石头的情景，让学生感受它们弯下腰、皱起眉头，以及双脚打颤等；而讲解“light”这个词语时，则可以播放动画人物轻松的拿起一块石头的动作。通过让学生认真的观看图片来准确、轻松的理解和掌握单词的意思，并熟练掌握单词的读法。
三、积极开展合作学习实践活动
小学生虽然认知水平和生活经验非常有限，但正式如此，才应该从小培养学生正确的科学探究意识与方法，使其在学习探究中逐渐形成实事求是、互相协作的科学素养。比如：在開展“Fire”的相关探究活动时，教师就可以针对学生提出的问题，如，The damage of the fire；What will bring the fire.等指导学生开展小学合作学习探究活动。
首先，应指导学生利用网络来搜集和整理相关信息。在开展小组合作学习中，除分工合作外，由于小学生的知识能力有限，所以若仅靠学生自身的力量去探究相关知识，显然会存在严重的片面性，所以必须要对所需资料进行广泛搜集。对此，教师可以指导学生结合自己的探究所需去进行有效信息的查找与选择，同时还要注意，资料的搜集不仅局限在文字方面，还要引导学生都搜集一些生动、只管的图片、表格、视频等信息资料，进而充分体现出小组合作学习探究的科学性、生动性和丰富性。
其次，加强小组交流。由于各小组成员在认知水平、特点等方面都存在一定差异，所以搜集材料时所选择的角度、形式，整理的种类也一定是不同的，这就需要教师组织小组成员，对搜集的各类信息进行科学恰当的归纳、筛选和整理。收集者可以着重的讲解自己的搜集意图和作用，并耐心的听取其他成员的意见和建议，进而真正实现相同的科学合并，不同的恰当互补的效果。通过小组成员间的高效互动沟通，不仅能够引导学生逐步优化对相关概念的理解，在归纳、整理中也能够真正的做到让资料达到精简，进而不断提高信息的利用率。
最后，强化小组分享。不论每个小组间探究的知识与问题是否相同，在合作学习探究的最后阶段，教师都应该引导学生共享学习成果，交流学习方法与过程。
四、设计新颖丰富的课堂探究活动
在信息化背景下，教师应帮助学生不断拓展学习视野，突破教材的局限。在日常教学中，教师应积极鼓励学生延伸教材内容，不断加强课外拓展，通过利用现代信息技术获得更大的学习环境与空间，进而促进小学生英语素养和综合学习探究能力的提升。在完成课堂教学任务后，教师可以结合本节教学内容，为学生设计一些难度适中，且具有新颖、趣味性的探究活动，让学生利用现有学习资源去完成探究学习任务。而对于一些超出学生认知范围的问题，教师就可以引导学生通过合作探究学习的形式，积极采用信息技术来完成。这样学生不仅可以在探究学习中，学习和积累到更新颖、丰富的英语知识，进一步拓展自身的英语知识面，在自主合作探究学习中，也能够更全面的锻炼自身的分析、探究和解决问题的能力。
总之，在信息化背景下，小学英语教师应正确认识到加强自主合作探究性学习活动的开展，对培养和提升学生合作意识与自主学习探究能力，增强课堂教学效果等方面的积极作用。在实际教学中，应结合教学任务与目标，以及学生的认知水平与兴趣爱好，恰当的利用信息技术设计合作探究性学习活动，进而不断增强学生学习英语的兴趣和能力。
参考文献
[1]薛爱荣.创设数字化学习环境 培养探究性学习能力[J].科学大众.科学教育，2012，（12）：52-53.
[2]王晓玲.浅谈信息化教学设计的思考和实践[J].中国市场，2015，（7）：159-162.
[3]唐志勇，欧志慧.基于网络的小学英语探究课堂合作支架的构建与评价[J].教育信息技术，2014，（1）：42-44.