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【摘要】 教学评价是教育教学活动中的重要环节，评价的方式方法直接决定着教育改革的走向，本文试图从评价的发展性功能、过程性评价和终结性评价的有机结合、注重多主体评价等方面进行阐述。使我们认识到评价的主要功能是：帮助学生认识自我，建立自信；促进所有学生在不同方面，有不同程度的发展；使学生真正体验到自己在各方面的进步，获得成功感；有助于家长、教师不断了解学生，认识学生。
【关键词】 多元评价 促进学生 全面发展
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0137-01
經过各种新课改培训的“头脑风暴”洗礼之后，我们将新的教育理念贯穿于具体的教学实践之中，不断地调整教学方法和教学手段，在教学评价方面，建立促进学生全面发展的新型评价体系，也成为新课程实施的基本要求，现就如何进行发展性教学评价，谈谈自己的几点认识：
1 突出对学生评价的发展性功能，关注学生的个体差异
在新课程实施中，突出学生评价的发展性功能是“以学习者为中心”的教育理念的体现，学生正处在不断的发展变化过程中，教育在于引导和促进学生的全面发展，而学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。在学生评价中，我们要注意确定个体化的发展目标，不断收集每个学生发展过程中的信息，根据不同学生的具体情况，判断存在的优势与不足，并在此基础上，为每个学生提出具体的、有针对性的评价依据。对学生的评价我们不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。不是为了给学生下一个多么精确的结论，更不是给学生一个等级分数为了与他人进行比较，而要更多地体现出对学生的关注与关怀；不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生学习的潜能、发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
此外，学生个体之间的差异是客观存在的，包括考试成绩的差异、生理特点的差异、心理特征的差异、兴趣爱好等各方面的差异，由于这种种差异的存在，使每个学生在成长与发展的道路上各不相同。因此，在学生评价中，我们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同方面、有同程度的发展。
2 注重过程性评价和终结性评价相结合
传统的教学评价偏重于实施终结性评价，这种评价是在教学的某一阶段结束后进行的，是静态的一次性操作方式，不利于将教学评价与教学过程有机结合起来，尤其忽略了对解决问题的过程的考查。以学习者为中心的评价，既要关注学生的学习结果，又要充满期望地关注学生学习过程中的变化和发展。重点强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展过程，把重点放在纵向评价上，着重于学生综合素质的提升，要使学生真正体验到自己在各方面的进步。
3 重视多主体评价 注重学生的自我评价
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，学生本人、学生同伴、学生家长和一些社会机构中的人员都要参与到对学生的评价中来。多主体评价对于学生发展是有积极意义的。首先，鼓励学生自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生关注自己的学习，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。如：在学生完成作业后，先由学生共同评价，再由教师进行评价，让学生记录自己的学习过程、方法，展现个人的成绩，起到促使全面提高的作用。教师开展活动，让学生参与展现自我，相互观察，使学生看到自己的不足，学习他人，不断发展自己。其次，在课堂上组织学生对他人进行评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识自己。最后我们要让家长和社会参与评价，利用定期召开家长会或给家长发放学生学习情况调查表等形式，让家长对自己的子女在学习习惯的养成、学习兴趣的培养、运用知识的能力、动手动脑的能力等方面进行分析评价，并和学生、教师进行协商、交流。这种多主体参与的评价有助于学生更客观、全面的认识自我，也有助于家长、教师不断了解学生，认识学生。
4 倡导运用多种评价形式和评价方法
学生评价功能、内容、主体的变革，需要评价向多元化转变，逐步改变终结性评价和绝对评价一统天下的局面。学生中流传的“大考定终身，小考定地位”是对以考试作为主要评价手段，甚至是唯一手段的客观反映，为了体现“以学习者为中心”的评价，在实际评价中，我们要把定量评价和定性评价相结合。定量评价指对学生学习情况给出“等级”或“分数”的评价，但教学评价的目的不再是把学生按照考试分数或等级分类与分等，而是为了充分发挥评价的激励作用，促进学生全面和谐发展，因此具体评价过程中要重激励、重发展、重能力，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。定性评价就是用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。评价中我们要逐步实现从单纯定量的分数、等级评价方式向定性的评语、描述性语言的多维评价转化。
另外，学生成长记录袋作为一种新型的评价方式，是教育评价改革的新亮点。在具体操作中，要根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生学习与发展过程中的优势与不足并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成绩。
总之，评价中要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用，对学生而言，教师、家长、同伴的评价，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。评价中要注意语言的恰当性，不能言过其实，也不能全是廉价的赞美或机械的套语。评价也可以扩展到日常生活中，采用多种方式进行，如一个鼓励的眼神、一句温暖的话语都可能给学生带来无限的安慰，甚至影响他的一生。
【关键词】 多元评价 促进学生 全面发展
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0137-01
經过各种新课改培训的“头脑风暴”洗礼之后，我们将新的教育理念贯穿于具体的教学实践之中，不断地调整教学方法和教学手段，在教学评价方面，建立促进学生全面发展的新型评价体系，也成为新课程实施的基本要求，现就如何进行发展性教学评价，谈谈自己的几点认识：
1 突出对学生评价的发展性功能，关注学生的个体差异
在新课程实施中，突出学生评价的发展性功能是“以学习者为中心”的教育理念的体现，学生正处在不断的发展变化过程中，教育在于引导和促进学生的全面发展，而学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。在学生评价中，我们要注意确定个体化的发展目标，不断收集每个学生发展过程中的信息，根据不同学生的具体情况，判断存在的优势与不足，并在此基础上，为每个学生提出具体的、有针对性的评价依据。对学生的评价我们不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。不是为了给学生下一个多么精确的结论，更不是给学生一个等级分数为了与他人进行比较，而要更多地体现出对学生的关注与关怀；不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生学习的潜能、发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
此外，学生个体之间的差异是客观存在的，包括考试成绩的差异、生理特点的差异、心理特征的差异、兴趣爱好等各方面的差异，由于这种种差异的存在，使每个学生在成长与发展的道路上各不相同。因此，在学生评价中，我们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同方面、有同程度的发展。
2 注重过程性评价和终结性评价相结合
传统的教学评价偏重于实施终结性评价，这种评价是在教学的某一阶段结束后进行的，是静态的一次性操作方式，不利于将教学评价与教学过程有机结合起来，尤其忽略了对解决问题的过程的考查。以学习者为中心的评价，既要关注学生的学习结果，又要充满期望地关注学生学习过程中的变化和发展。重点强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展过程，把重点放在纵向评价上，着重于学生综合素质的提升，要使学生真正体验到自己在各方面的进步。
3 重视多主体评价 注重学生的自我评价
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，学生本人、学生同伴、学生家长和一些社会机构中的人员都要参与到对学生的评价中来。多主体评价对于学生发展是有积极意义的。首先，鼓励学生自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生关注自己的学习，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。如：在学生完成作业后，先由学生共同评价，再由教师进行评价，让学生记录自己的学习过程、方法，展现个人的成绩，起到促使全面提高的作用。教师开展活动，让学生参与展现自我，相互观察，使学生看到自己的不足，学习他人，不断发展自己。其次，在课堂上组织学生对他人进行评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识自己。最后我们要让家长和社会参与评价，利用定期召开家长会或给家长发放学生学习情况调查表等形式，让家长对自己的子女在学习习惯的养成、学习兴趣的培养、运用知识的能力、动手动脑的能力等方面进行分析评价，并和学生、教师进行协商、交流。这种多主体参与的评价有助于学生更客观、全面的认识自我，也有助于家长、教师不断了解学生，认识学生。
4 倡导运用多种评价形式和评价方法
学生评价功能、内容、主体的变革，需要评价向多元化转变，逐步改变终结性评价和绝对评价一统天下的局面。学生中流传的“大考定终身，小考定地位”是对以考试作为主要评价手段，甚至是唯一手段的客观反映，为了体现“以学习者为中心”的评价，在实际评价中，我们要把定量评价和定性评价相结合。定量评价指对学生学习情况给出“等级”或“分数”的评价，但教学评价的目的不再是把学生按照考试分数或等级分类与分等，而是为了充分发挥评价的激励作用，促进学生全面和谐发展，因此具体评价过程中要重激励、重发展、重能力，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。定性评价就是用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。评价中我们要逐步实现从单纯定量的分数、等级评价方式向定性的评语、描述性语言的多维评价转化。
另外，学生成长记录袋作为一种新型的评价方式，是教育评价改革的新亮点。在具体操作中，要根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生学习与发展过程中的优势与不足并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成绩。
总之，评价中要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用，对学生而言，教师、家长、同伴的评价，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。评价中要注意语言的恰当性，不能言过其实，也不能全是廉价的赞美或机械的套语。评价也可以扩展到日常生活中，采用多种方式进行，如一个鼓励的眼神、一句温暖的话语都可能给学生带来无限的安慰，甚至影响他的一生。