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摘要：英语写作历来是中国学生在英语学习中的薄弱环节，本文对我校的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了问卷调查和访谈，发现当前高中学生的英语写作状况令人堪忧，并结合现状提出了改进的策略，来探求提高高中英语写作水平的有效途径。
关键词：英语写作；现状及原因；策略
【中图分类号】G633.4
写作是英语学习的四大基本技能之一，也是语言输出的重要途径，是学生必备的一种语言交际能力。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状，原因和应对策略进行了调查研究和反思。
一.高中学生写作的基本概念和要求
高中英语作文写作，即书面表达，一般用“情景作文”或控制作文的形式。它要求学生不能随意发挥，也不能逐词翻译所给材料。根据教育部制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，在写作的过程中要求学生所写内容覆盖所有内容要点，应用一定的语法结构和词汇，有效的使用语句间的连接成分，使语句连贯流畅，句式尽可能多样化。而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高。
二. 目前高中学生英语的写作现状
为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。调查分为三部分。1. 对我校高二学生上学期期末英语试卷的作文情况进行了分析调查。2. 在我校三个年级的学生分别进行了英语写作情况相关的问卷调查。3. 随机抽取了我校20名英语老师进行问卷调查以及沟通交流。
在对我校高二学生上学期期末考试的913份试卷进行研究调查后，统计得出作文分数在20-25分的学生是65人，占统计人数的7%；15-20分的学生有329 人，占统计人数的36%； 10-15分的383人，占统计人数的42% ；5-10分的有91人，占统计人数的10%；5分以下的有45人，占统计人数的5%。
调查问卷共发放400份，收回有效问卷388份。在分析问卷调查的结果后发现，学生的写作现状不容乐观。进8成的学生认为自己在英语的过程中是有困难的。60%左右的学生认为自己在情感上对英语写作有所畏惧。70%的学生在日常的学习和生活中很少或几乎没有主动写过英语短文或是做过英语的写作练习。
在对我校接受调查的20为英语老师在调查交流的结果中统计， 50%的老师认为自己在教学中知道写作的重要性，但课时紧，还是没有把英语写作教学有计划有安排的放在自己的教学日程里。70%的老师在批改学生作文的同时只划出有错误的地方和给出分数，没有细节性的评价。60%的老师没有对学生的英语作文进行长期细节化的分类指导和训练。
三.学生写作困难形成原因分析
学生方面
1. 学生对待英语写作的情感态度不积极
情感因素的影响学生英语写作的重要因素。学生对待英语写作的自信心，勇气以及动机都会影响写作的效果。首先，在此次的问卷调查和谈话中发现，学生普遍对英语写作有畏难情绪，在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。其次，学生不喜欢写作，也很少在课外时间练习写作，主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付月考或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。考试几乎成为学生唯一的写作目的，也是写作能力主要甚至是唯一评价方式。学生写作目的单一，对写作评价的途径也单一，有着这样缺乏情感融入的意识，学生畏惧甚至是厌恶英语写作的现状也就不足为奇了。最后，在现行的新课改标准下的全国英语高考卷中，完形填空的分值为30分，阅读理解的分值为40分，写作的分值为25分。尽管整张试卷是对学生综合能力的考察，但对学生对英语的理解能力还是有所偏重，所以很多学生往往会认为得了英语阅读便是得了英语天下，对写作没有予以足够的认识或者是不报以希望。
2.学生写作基础薄弱
众所周知，英语的听说读写四大基本技能中，最难掌握的就是写作，它是对学生语言输出能力的一种比较严格的考察方式。学生语法基础薄弱，
词汇拼写易出差错，
遣词造句能力低下和学生不熟悉英语的语言特点是学生写作困难形成的主要原因。母语负迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。很多学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
教师方面
新课程改革下的英语教学大纲对学生英语写作能力做了明确的要求，但是有些老师的大部分课堂活动还是停滞在对知识的讲解，对文章的解读方面，认为语言点和语法是教学的重点。这使学生的写作交流技能不能够得到很好的引导和培养。
对调查结果进行分析发现由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，很多教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。 四.学生常见的写作问题分类
在本次课题研究中，通过对我校高二学生上学期期末试卷的作文情况的分析调查和我校三个年级的学生的问卷调查中发现，学生的困难主要来自语篇表达，词汇、语法和汉语思维模式等方面。
1.语篇表达
语篇表达结构不够完整，缺少整体连贯之感。学生在审题时往往过于关注写作表达要求，认为书面表达就是将所要表达的语句进行翻译，未能从整体结构上进行认知感悟。
2.词汇基础
写作对词汇的要求至少包括以下两个方面。一是会写，二是会用。在我校高二学生上学期期末英语考试，913份试卷的作文中，有530人在试卷上出现词汇错误。不是不能写出准确词形，就是弄不清楚词汇的基本使用特点。比如说，学生常把friend写成fried， before 写成befor； though错写成through或是thought.以及可数名词的可数性，动词是否及物，名词的单复数等常成为学生所犯的词汇错误。
3.语法运用不正确
一般来说，语法包括词法和句法两部分.在试卷调查中，622人在试卷上出现语法错误，占总调查人数的55%。在表达过程中，未能根据写作要求，将长句简单翻译，对语句表达运用时态、句型句式变换等缺少灵活运用。这些语法错误包括词的构成规则和变化规则，以及组词成句的方法和规则。比如说，“与…结婚”，学生便会写出marry with sb 这样的错误结构。时态，动词的过去式，过去分词，被动语态以及非谓语动词的使用都是学生常犯的语法错误。
4.惯用法错误
学生要想写作获得高分，写出的句子就要地道，符合英语的表达习惯。在调查中38%的学生不能按照英语的表达方式来写作。比如说，“我的工作很忙”学生会写成 My work is busy. “他年龄很小” 学生会写成 His age is young.又如，汉语可以说“很多学生很难理解这首诗”，所以学生就会翻译成 Many students are difficult to understand such poems.但是按照英语的语言习惯，be difficult 后接不定式时，其主语习惯上不能使“人”，而应该是it， 这个句子就应该是 It is difficult for many students to understand such poems. 这样的表达方式直接受到汉语思维的影响，也就是母语的负迁移现象。
五.提高学生写作能力的策略和操作方法
新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。
首先，教师应该提高自己对英语写作教学的重视程度，坚决贯彻新课程改革下英语教学大纲对写作的教学要求。为了完成所制定的英语教学目标，英语教师也应该树立起终身教育的思想，通过不断的学习，不断地提高专业素质。
教师可以通过以下三个阶段的训练提高学生的写作能力。
第一阶段：“词—句—段”的基本训练。
词汇是语言最基本的要素，是英语学习的基础，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈要表达自己的思想，就必需要有足够的词汇量。鼓励学生，记忆单词需要长期的坚持。根据老师上课所讲的单词，短语，用正确的顺序排列成句。写出正确的英语句子，脑海里就形成的句子的概念，慢慢地就能把句子连成段落。
第二阶段：三段式篇章结构规范作文的练习
在学生有一定写作基础的情况下就可以对学生进行作文的篇章练习。在此阶段要让学生学会写书面表达的基本步骤。首先，仔细读题审题。弄清题目要求，从总体上确定写作内容。注意审体裁，审人称，审时态。其次，准确归纳要点。将内容要点用提纲的形式逐条列出来，注意不要遗漏要点。提醒学生，罗列要点时要注意确保主要内容，适当涉及次要内容，坚决删除无关内容。最后，根据提纲里的内容连词成句，连句成文。积极训练学生三段式的篇章结构，让学生熟知不同题材作文的模板。
第三阶段：复习提高阶段。
在这个阶段里，要注重培养学生写优秀作文的意识。训练学生在写作文的过程中问自己几个问题，1.卷面是否工整整洁。2. 是否使用高级句型结构。3.是否恰当运用过渡词。4. 文章是否条理清晰，表达准确地道。5. 行文是否自然流畅。在学生有这些意识后，努力培养学生这些方面的能力。在第二阶段的基础上，对所写文章进行加工润色，有意识的将一些 “低级词汇” 处理成 “高级词汇”，将一些 “简单结构”处理成“高级结构”，增强文章的连贯性，流畅性和可读性，以突显文章的亮点，提高写作的水平。
六.结束语
在我国实施英语素质教育，是一项十分复杂的系统工程，但我们共同的目标就是让21世纪的中国人民把英语切实的当作一种工具去更好的发展自己。在高中阶段，激发学生对英语全面的兴趣一直都是广大英语老师孜孜不倦探索的课题。在此次的课题研究中，我们进行了英语写作教学的探讨，也积累了一些写作教学的经验，但这对更好的帮助学生提高写作水平还是远远不够的。但是，只要我们在教学实践中不断探索，不断总结经验和教训不断改进教学方法，充分调动学生的积极性，高中英语写作教学会受到广大学生们的喜欢和认同，高中英语整体教学质量必将会迈上新台阶。
参考文献：
[1]王丽慧 试析英语写作中的中式英语 语文学刊·外语教育教学 2012年第8期
[2]张利 邵小娜 赵小娟. 新课程标准下中学生英语写作困难解析及对策 《文学与艺术》 2010年第6期
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.
[4]金树军 破解初中英语写作教学问题及策略的探究 英语广场.学术研究 2012年第10期
关键词：英语写作；现状及原因；策略
【中图分类号】G633.4
写作是英语学习的四大基本技能之一，也是语言输出的重要途径，是学生必备的一种语言交际能力。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状，原因和应对策略进行了调查研究和反思。
一.高中学生写作的基本概念和要求
高中英语作文写作，即书面表达，一般用“情景作文”或控制作文的形式。它要求学生不能随意发挥，也不能逐词翻译所给材料。根据教育部制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，在写作的过程中要求学生所写内容覆盖所有内容要点，应用一定的语法结构和词汇，有效的使用语句间的连接成分，使语句连贯流畅，句式尽可能多样化。而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高。
二. 目前高中学生英语的写作现状
为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。调查分为三部分。1. 对我校高二学生上学期期末英语试卷的作文情况进行了分析调查。2. 在我校三个年级的学生分别进行了英语写作情况相关的问卷调查。3. 随机抽取了我校20名英语老师进行问卷调查以及沟通交流。
在对我校高二学生上学期期末考试的913份试卷进行研究调查后，统计得出作文分数在20-25分的学生是65人，占统计人数的7%；15-20分的学生有329 人，占统计人数的36%； 10-15分的383人，占统计人数的42% ；5-10分的有91人，占统计人数的10%；5分以下的有45人，占统计人数的5%。
调查问卷共发放400份，收回有效问卷388份。在分析问卷调查的结果后发现，学生的写作现状不容乐观。进8成的学生认为自己在英语的过程中是有困难的。60%左右的学生认为自己在情感上对英语写作有所畏惧。70%的学生在日常的学习和生活中很少或几乎没有主动写过英语短文或是做过英语的写作练习。
在对我校接受调查的20为英语老师在调查交流的结果中统计， 50%的老师认为自己在教学中知道写作的重要性，但课时紧，还是没有把英语写作教学有计划有安排的放在自己的教学日程里。70%的老师在批改学生作文的同时只划出有错误的地方和给出分数，没有细节性的评价。60%的老师没有对学生的英语作文进行长期细节化的分类指导和训练。
三.学生写作困难形成原因分析
学生方面
1. 学生对待英语写作的情感态度不积极
情感因素的影响学生英语写作的重要因素。学生对待英语写作的自信心，勇气以及动机都会影响写作的效果。首先，在此次的问卷调查和谈话中发现，学生普遍对英语写作有畏难情绪，在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。其次，学生不喜欢写作，也很少在课外时间练习写作，主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付月考或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。考试几乎成为学生唯一的写作目的，也是写作能力主要甚至是唯一评价方式。学生写作目的单一，对写作评价的途径也单一，有着这样缺乏情感融入的意识，学生畏惧甚至是厌恶英语写作的现状也就不足为奇了。最后，在现行的新课改标准下的全国英语高考卷中，完形填空的分值为30分，阅读理解的分值为40分，写作的分值为25分。尽管整张试卷是对学生综合能力的考察，但对学生对英语的理解能力还是有所偏重，所以很多学生往往会认为得了英语阅读便是得了英语天下，对写作没有予以足够的认识或者是不报以希望。
2.学生写作基础薄弱
众所周知，英语的听说读写四大基本技能中，最难掌握的就是写作，它是对学生语言输出能力的一种比较严格的考察方式。学生语法基础薄弱，
词汇拼写易出差错，
遣词造句能力低下和学生不熟悉英语的语言特点是学生写作困难形成的主要原因。母语负迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。很多学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
教师方面
新课程改革下的英语教学大纲对学生英语写作能力做了明确的要求，但是有些老师的大部分课堂活动还是停滞在对知识的讲解，对文章的解读方面，认为语言点和语法是教学的重点。这使学生的写作交流技能不能够得到很好的引导和培养。
对调查结果进行分析发现由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，很多教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。 四.学生常见的写作问题分类
在本次课题研究中，通过对我校高二学生上学期期末试卷的作文情况的分析调查和我校三个年级的学生的问卷调查中发现，学生的困难主要来自语篇表达，词汇、语法和汉语思维模式等方面。
1.语篇表达
语篇表达结构不够完整，缺少整体连贯之感。学生在审题时往往过于关注写作表达要求，认为书面表达就是将所要表达的语句进行翻译，未能从整体结构上进行认知感悟。
2.词汇基础
写作对词汇的要求至少包括以下两个方面。一是会写，二是会用。在我校高二学生上学期期末英语考试，913份试卷的作文中，有530人在试卷上出现词汇错误。不是不能写出准确词形，就是弄不清楚词汇的基本使用特点。比如说，学生常把friend写成fried， before 写成befor； though错写成through或是thought.以及可数名词的可数性，动词是否及物，名词的单复数等常成为学生所犯的词汇错误。
3.语法运用不正确
一般来说，语法包括词法和句法两部分.在试卷调查中，622人在试卷上出现语法错误，占总调查人数的55%。在表达过程中，未能根据写作要求，将长句简单翻译，对语句表达运用时态、句型句式变换等缺少灵活运用。这些语法错误包括词的构成规则和变化规则，以及组词成句的方法和规则。比如说，“与…结婚”，学生便会写出marry with sb 这样的错误结构。时态，动词的过去式，过去分词，被动语态以及非谓语动词的使用都是学生常犯的语法错误。
4.惯用法错误
学生要想写作获得高分，写出的句子就要地道，符合英语的表达习惯。在调查中38%的学生不能按照英语的表达方式来写作。比如说，“我的工作很忙”学生会写成 My work is busy. “他年龄很小” 学生会写成 His age is young.又如，汉语可以说“很多学生很难理解这首诗”，所以学生就会翻译成 Many students are difficult to understand such poems.但是按照英语的语言习惯，be difficult 后接不定式时，其主语习惯上不能使“人”，而应该是it， 这个句子就应该是 It is difficult for many students to understand such poems. 这样的表达方式直接受到汉语思维的影响，也就是母语的负迁移现象。
五.提高学生写作能力的策略和操作方法
新课标强调“用教材教，而非教教材”，并且要求给学生“提供多种选择，适应个性需求”来“满足不同学生的发展需要”。这就要求教师吃透教材，优化资源，优化学习方式，在尽可能的条件下以最有效的方式提高学生的写作能力。
首先，教师应该提高自己对英语写作教学的重视程度，坚决贯彻新课程改革下英语教学大纲对写作的教学要求。为了完成所制定的英语教学目标，英语教师也应该树立起终身教育的思想，通过不断的学习，不断地提高专业素质。
教师可以通过以下三个阶段的训练提高学生的写作能力。
第一阶段：“词—句—段”的基本训练。
词汇是语言最基本的要素，是英语学习的基础，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈要表达自己的思想，就必需要有足够的词汇量。鼓励学生，记忆单词需要长期的坚持。根据老师上课所讲的单词，短语，用正确的顺序排列成句。写出正确的英语句子，脑海里就形成的句子的概念，慢慢地就能把句子连成段落。
第二阶段：三段式篇章结构规范作文的练习
在学生有一定写作基础的情况下就可以对学生进行作文的篇章练习。在此阶段要让学生学会写书面表达的基本步骤。首先，仔细读题审题。弄清题目要求，从总体上确定写作内容。注意审体裁，审人称，审时态。其次，准确归纳要点。将内容要点用提纲的形式逐条列出来，注意不要遗漏要点。提醒学生，罗列要点时要注意确保主要内容，适当涉及次要内容，坚决删除无关内容。最后，根据提纲里的内容连词成句，连句成文。积极训练学生三段式的篇章结构，让学生熟知不同题材作文的模板。
第三阶段：复习提高阶段。
在这个阶段里，要注重培养学生写优秀作文的意识。训练学生在写作文的过程中问自己几个问题，1.卷面是否工整整洁。2. 是否使用高级句型结构。3.是否恰当运用过渡词。4. 文章是否条理清晰，表达准确地道。5. 行文是否自然流畅。在学生有这些意识后，努力培养学生这些方面的能力。在第二阶段的基础上，对所写文章进行加工润色，有意识的将一些 “低级词汇” 处理成 “高级词汇”，将一些 “简单结构”处理成“高级结构”，增强文章的连贯性，流畅性和可读性，以突显文章的亮点，提高写作的水平。
六.结束语
在我国实施英语素质教育，是一项十分复杂的系统工程，但我们共同的目标就是让21世纪的中国人民把英语切实的当作一种工具去更好的发展自己。在高中阶段，激发学生对英语全面的兴趣一直都是广大英语老师孜孜不倦探索的课题。在此次的课题研究中，我们进行了英语写作教学的探讨，也积累了一些写作教学的经验，但这对更好的帮助学生提高写作水平还是远远不够的。但是，只要我们在教学实践中不断探索，不断总结经验和教训不断改进教学方法，充分调动学生的积极性，高中英语写作教学会受到广大学生们的喜欢和认同，高中英语整体教学质量必将会迈上新台阶。
参考文献：
[1]王丽慧 试析英语写作中的中式英语 语文学刊·外语教育教学 2012年第8期
[2]张利 邵小娜 赵小娟. 新课程标准下中学生英语写作困难解析及对策 《文学与艺术》 2010年第6期
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.
[4]金树军 破解初中英语写作教学问题及策略的探究 英语广场.学术研究 2012年第10期