论文部分内容阅读
[摘要]统编版语文教材与人教版教材有所不同，它以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，渗透了新的编写理念，将语文要素系统地编排在教材中。以《搭石》为例，其在不同版本和单元中，所体现的编者意图和所要教学的核心内容是不同的，本文试将两版教材从课文定位、单元导语、课后习题进行对比，从而重订教学目标及对应的教学流程，希望能在语文教师面对人教版中的“老课”及已执教过的“重课”时，提供积极的教学策略与方法。
[关键词]统编版 教材对比 老课新教 语文要素
新学期伊始，小学各年级开始统一使用国家统编版语文教材，新教材成为大家关注的热点。与我们以往使用的人教版教材相比，课本不仅更加美观，所选课文也有了很大的改变，但不难发现人教版中的一些语文课文仍然被保留了下来。
以笔者从教的五年级上册教材为例，全书共27篇课文，保留了人教版中的12篇课文，其中《搭石》、《鸟的天堂》、《太阳》这三篇课文更是在以往人教版三、四年级的教材中就已经进行过学习。同一篇课文在不同版本的教材和单元中，所要教学的内容必然是有所不同的。如何从人教版教材平稳地过渡到统编教材，做好教材的衔接，是摆在我们面前刻不容缓的事情。本篇文章以笔者所执教的五年级课文《搭石》为例，比较其在不同教材中的異同，通过探讨对于重复的选文《搭石》如何进行新教，希望能在语文教师面对人教版中的“老课”及已执教过的“重课”时有所启发，提供积极的教学策略与方法。
一、新老教材对比
一篇自然课文在不同教师的研读下可以有各种不同的教学点，但是当它到了教科书具体的某一单元中时，就有了教科书编者的意图。《搭石》一课出现在了人教版四年级上册和统编版五年级下册中，拿到新教材的同学们纷纷开心地表示这篇课文已经在去年学习过了不需要再上了。但作为教师应该明白同一篇文本在不同的单元，教学的侧重点是不同的，所以在面对以往教材中执教过的老课文出现在新教材中，特别是已经与学生共同学习过的课文要进行二次教学时，一定要分析比较同一篇课文在不同教材中的异同点。以《搭石》为例，它在人教版和统编版中的具体安排是不同的
（一）课文定位
《搭石》一课在人教版教材中出现在了四年级的第六单元，该单元共有四篇文章，《搭石》是第二课，属于精读课文。这是一个以“人间真情”为主题的单元，单元导语中指出要通过本单元的学习，感受真情，体会关爱带来的幸福，并主动发现身边的动人故事，学会关心他人，侧重人文要素。对于四年级的学生来说，在细读文本后，通过教师的引导及自己的想象，能够初步感受到家乡看得见的“有形之美”画面美，并初步体会家乡人们行为后蕴藏的“无形之美”心灵美。
与之对比，统编版的教材中《搭石》出现在了五年级上册的第二单元，对于五年级的学生而言又经过两个学期的学习，学习能力更强了。在阅读文章后，已经能简单地描述自己印象最深的画面，说出自己喜爱、向往等感受。于是仔细看统编版的单元页就会发现，本单元的重点不再是人间真情，而是“学习提高阅读速度的方法”，更侧重“语文要素”。回顾课标在整个小学阶段有关默读方法的指引：二年级开始学习默读;三年级默读时尽量做到不出声，不指读，且带着问题默读;五年级默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可见随着年级的升高，对于学生默读的要求不断提升，此外学生课内外阅读量逐渐增大，阅读材料的种类也在不断丰富，因此提高阅读速度，改进阅读方法就显得尤为重要。
（二）课前导语
《搭石》在人教版和统编版中都属于精读课文，按照教材编写特点本应是没有课前导语的。但统编版的《搭石》所处的单元是特殊的“阅读策略单元”，该单元的课文都有课前导语，为该课的学习提供方法。统编版教材《搭石》一课的课前导语简单而清晰，教给学生在本课学习时可使用的阅读方法：1.集中注意力，以计时的方式记录自己的阅读速度。2.遇到不理解的地方不停留、不回读。“授之以鱼不如授之以渔”，这样的课前导语指向性和目的性更加的明确了。
（三）课后练习
人教版教材中的课后习题共有四题，但仔细观察就会发现课后习题主要指向人文情感的学习及基础字词句的积累与背诵，就连小练笔主要也是引导学生发现生活中的美，对于学生的学习方法等均未涉及。统编版教材在课后习题的设置上就更加地有效细致了，虽然与人教版相比，课后习题只有两题，但两题指向各不相同，第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容。”以及出现的两个小气泡“不理解汛期一词，但不影响理解内容，继续往下读”、“不太理解‘紧走搭石慢过桥’，但没有回读”，都是对学生阅读方法的指导，是这一课教学需要落实的语文要素，有利于培养学生学习的能力，使他们学会阅读。第二题“说说对印象最深的画面，哪些语句体会到乡亲们美好的情感”，这一题指向于人文情感，使学生在理解文章内容的基础上，进入课文的情境感受和欣赏看得见的画面美和看不见的心灵美。
二、小结
本文主要通过单元定位、课前导语、课后习题三个方面进行对比，分析比较《搭石》一文在人教版教材和统编版教材中的不同。面对统编版新教材的变化，在原有教学的基础上，进行一些符合教学要求的调整，重设教学目标，重整教学流程，，而不是在面对重课、老课时，只是照搬之前的教学模式。像《搭石》这一类人教版中保留下来的课文还有很多，比如《花种》分别出现在人教版三年级上册和统编版的三年级下册中，虽然课文相同，但它的单元语文要素、课后习题、年段的学习内容都不相同。人教版《花钟》一文，单元学习核心内容是“了解作者发现的秘密”，侧重“人文要素”，而统编版《花钟》一文的单元语文学习要素是“借助关键词句概括一段话的大意”，更侧重“语文要素”，统编版的课后习题对语言积累和语用这两方面的语文要素学习要求更明确。那么教师在这类文章教学时应根据教材的特点和编者的意图，有意识的将教学目标、教学流程进行调整。希望通过本文对《搭石》一课的分析探讨，为其他老师在老课教学时提供一些思考，更好地做好新老教材的衔接教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[关键词]统编版 教材对比 老课新教 语文要素
新学期伊始，小学各年级开始统一使用国家统编版语文教材，新教材成为大家关注的热点。与我们以往使用的人教版教材相比，课本不仅更加美观，所选课文也有了很大的改变，但不难发现人教版中的一些语文课文仍然被保留了下来。
以笔者从教的五年级上册教材为例，全书共27篇课文，保留了人教版中的12篇课文，其中《搭石》、《鸟的天堂》、《太阳》这三篇课文更是在以往人教版三、四年级的教材中就已经进行过学习。同一篇课文在不同版本的教材和单元中，所要教学的内容必然是有所不同的。如何从人教版教材平稳地过渡到统编教材，做好教材的衔接，是摆在我们面前刻不容缓的事情。本篇文章以笔者所执教的五年级课文《搭石》为例，比较其在不同教材中的異同，通过探讨对于重复的选文《搭石》如何进行新教，希望能在语文教师面对人教版中的“老课”及已执教过的“重课”时有所启发，提供积极的教学策略与方法。
一、新老教材对比
一篇自然课文在不同教师的研读下可以有各种不同的教学点，但是当它到了教科书具体的某一单元中时，就有了教科书编者的意图。《搭石》一课出现在了人教版四年级上册和统编版五年级下册中，拿到新教材的同学们纷纷开心地表示这篇课文已经在去年学习过了不需要再上了。但作为教师应该明白同一篇文本在不同的单元，教学的侧重点是不同的，所以在面对以往教材中执教过的老课文出现在新教材中，特别是已经与学生共同学习过的课文要进行二次教学时，一定要分析比较同一篇课文在不同教材中的异同点。以《搭石》为例，它在人教版和统编版中的具体安排是不同的
（一）课文定位
《搭石》一课在人教版教材中出现在了四年级的第六单元，该单元共有四篇文章，《搭石》是第二课，属于精读课文。这是一个以“人间真情”为主题的单元，单元导语中指出要通过本单元的学习，感受真情，体会关爱带来的幸福，并主动发现身边的动人故事，学会关心他人，侧重人文要素。对于四年级的学生来说，在细读文本后，通过教师的引导及自己的想象，能够初步感受到家乡看得见的“有形之美”画面美，并初步体会家乡人们行为后蕴藏的“无形之美”心灵美。
与之对比，统编版的教材中《搭石》出现在了五年级上册的第二单元，对于五年级的学生而言又经过两个学期的学习，学习能力更强了。在阅读文章后，已经能简单地描述自己印象最深的画面，说出自己喜爱、向往等感受。于是仔细看统编版的单元页就会发现，本单元的重点不再是人间真情，而是“学习提高阅读速度的方法”，更侧重“语文要素”。回顾课标在整个小学阶段有关默读方法的指引：二年级开始学习默读;三年级默读时尽量做到不出声，不指读，且带着问题默读;五年级默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可见随着年级的升高，对于学生默读的要求不断提升，此外学生课内外阅读量逐渐增大，阅读材料的种类也在不断丰富，因此提高阅读速度，改进阅读方法就显得尤为重要。
（二）课前导语
《搭石》在人教版和统编版中都属于精读课文，按照教材编写特点本应是没有课前导语的。但统编版的《搭石》所处的单元是特殊的“阅读策略单元”，该单元的课文都有课前导语，为该课的学习提供方法。统编版教材《搭石》一课的课前导语简单而清晰，教给学生在本课学习时可使用的阅读方法：1.集中注意力，以计时的方式记录自己的阅读速度。2.遇到不理解的地方不停留、不回读。“授之以鱼不如授之以渔”，这样的课前导语指向性和目的性更加的明确了。
（三）课后练习
人教版教材中的课后习题共有四题，但仔细观察就会发现课后习题主要指向人文情感的学习及基础字词句的积累与背诵，就连小练笔主要也是引导学生发现生活中的美，对于学生的学习方法等均未涉及。统编版教材在课后习题的设置上就更加地有效细致了，虽然与人教版相比，课后习题只有两题，但两题指向各不相同，第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容。”以及出现的两个小气泡“不理解汛期一词，但不影响理解内容，继续往下读”、“不太理解‘紧走搭石慢过桥’，但没有回读”，都是对学生阅读方法的指导，是这一课教学需要落实的语文要素，有利于培养学生学习的能力，使他们学会阅读。第二题“说说对印象最深的画面，哪些语句体会到乡亲们美好的情感”，这一题指向于人文情感，使学生在理解文章内容的基础上，进入课文的情境感受和欣赏看得见的画面美和看不见的心灵美。
二、小结
本文主要通过单元定位、课前导语、课后习题三个方面进行对比，分析比较《搭石》一文在人教版教材和统编版教材中的不同。面对统编版新教材的变化，在原有教学的基础上，进行一些符合教学要求的调整，重设教学目标，重整教学流程，，而不是在面对重课、老课时，只是照搬之前的教学模式。像《搭石》这一类人教版中保留下来的课文还有很多，比如《花种》分别出现在人教版三年级上册和统编版的三年级下册中，虽然课文相同，但它的单元语文要素、课后习题、年段的学习内容都不相同。人教版《花钟》一文，单元学习核心内容是“了解作者发现的秘密”，侧重“人文要素”，而统编版《花钟》一文的单元语文学习要素是“借助关键词句概括一段话的大意”，更侧重“语文要素”，统编版的课后习题对语言积累和语用这两方面的语文要素学习要求更明确。那么教师在这类文章教学时应根据教材的特点和编者的意图，有意识的将教学目标、教学流程进行调整。希望通过本文对《搭石》一课的分析探讨，为其他老师在老课教学时提供一些思考，更好地做好新老教材的衔接教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.