小学语文学习是从识字开始的，识字教学是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础。识字教学是小学语文低段的教学重点。然而识字过程又是十分枯燥的，小学生刚入学就面对大量文字，对识字没有浓厚兴趣，因此，识字教学也是小学语文低段的教学难点。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的識字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。
　　一、运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字
　　小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果只是简章反复地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。因此，教学中要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在识字教学中，经常采用“摘果子”“读文找字”“找找朋友”“开火车”“猜字谜”等游戏方法进行教学。希望通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式在不知不觉中识记汉字。
　　例如，“摘果子”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。如“找找朋友”：如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。再如猜字谜。 “午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。
　　这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，更主要的是调动了学生识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。
　　二、创设情境，在情境中识字
　　教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
　　如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中，如“彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？”“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友”等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。
　　三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
　　现在的孩子的认知水平已经不同于以前的孩子了，很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
　　四、在阅读中渗透识字方法，让学生乐意识字
　　课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。要善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。
　　（一）指导学生在预习中读准字音
　　预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
　　（二）教会学生在阅读中巩固识字
　　孩子们都喜欢童话故事，可以抓住这个特点举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享。通过这样一些活动，使他们充分体会到识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。
　　总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要发挥主导作用，充分调动学生识字的积极性，调动学生的多种感官，采用行之有效的教学策略，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。