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设疑教学就是指教师在课堂教学中为使学生获得知识和技能所采取的问题设计及对问题导向的调控，即抓住学生在课堂中的疑念、疑点，按一定的逻辑顺序设计若干问题，围绕问题组织教学、开展教学的一种教学方法. 其关键是“疑”. 疑能激发学生的求知兴趣，吸引学生寻根问底，启发学生积极思维，深入到学科知识的核心中去.
心理学家认为，“疑”是引起注意的一种重要策略. 罗斯科夫和柏克（Ｊ．ＢＯＨＥＲ）都曾就此作过研究. 柏克的实验结果显示：对有问题的实验组进行有意学习，其即时测验成绩、延时测验成绩均优于无问题阅读组的成绩. 这就表明，教师可以采取外部手段——设置问题来控制学生的注意，并激发学生的兴趣，采用适当的注意策略，促进和保持学习的积极性. 笔者结合自身的教学实践，谈谈小学数学课堂中“设疑”的着眼点.
一、于课堂导语中设疑
亚里士多德曾说过，“人的思维是从疑开始的”，学生的思维活跃于疑问的交叉点. 有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，以及点燃学生思维的火花. 在数学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新的教学活动中. 这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维.
例如，给一年级的小学生讲“植树问题”的情况时，出示儿歌：
小朋友，张开手，
５根手指人人有，
手指之间几个空，
请你仔细瞅一瞅.
我举起手来，张开五指，孩子们模仿着我的动作，大声回答说：“四个空.”我告诉他们，“空”是俗语，数学上把“空”叫做“间隔”. 然后我问：“５个手指之间有几个间隔？”学生们齐声答道：“４个间隔.” 这样很自然导入：手指数－１＝间隔数，即树数－１＝间隔数（两头都种数）.
古人云：“疑是思之始，学之端.”尤其对于有丰富想象力和创造力的小学生来讲，“疑”无疑是启动他们智慧和思维的最好钥匙之一. 只要我们把握好这把钥匙，定会达到“此处有疑三百两”的惊人效果.
二、于难点重点处设疑
为完成课堂教学目标，应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点. 因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果. 巧妙设疑是帮助学生抓住重难点和理解重难点知识的有效途径之一.
例如，在教学“循环小数”时，出示两组题：（１）１．６ ÷ ０．２５，１５ ÷ ０．１５；（２）１０ ÷ ３，１４．２ ÷ ２２. 学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完. “怎么办”，“如何写出商呢.”
又如，在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：３６ － ３６ ÷ ３. 许多学生的计算步骤如下：３６ － ３６ ÷ ３ ＝ ０ ÷ ３ ＝ ０. 造成计算错误的原因是强信息“３６ － ３６”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错. 而只有个别学生的计算步骤是：３６ － ３６ ÷ ３ ＝ ３６ － １２ ＝ ２４. 出现这两种情况，正在我的意料之中. 我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确. 顿时，学生议论纷纷.
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处. 这样以“难点”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有个目标，激发了学习的积极主动性.
三、于无疑之地设疑
教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来. 学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于低谷状态. 这时，教师应投石激浪，做“无疑”工作. 巧妙设疑会再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考.
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学２０人，女同学１６人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答. 由此可以提出很多不同的问题：（１）男同学是女同学的几倍？（２）女同学是男同学的几分之几？（３）男同学比女同学多几分之几？（４）女同学比男同学少几分之几？（５）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种设疑，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到了创景设情的作用.
“于无疑处设疑，方是进矣”. 此处设疑强化了学生的主体意识，实施了分层次教学，体现了“人人成功”的教学观，培养了学生的逆向思维和扩散思维，并提高了创造能力.
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”. 数学课堂教学中，教师如果把握好设疑的契机，就能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力等.
心理学家认为，“疑”是引起注意的一种重要策略. 罗斯科夫和柏克（Ｊ．ＢＯＨＥＲ）都曾就此作过研究. 柏克的实验结果显示：对有问题的实验组进行有意学习，其即时测验成绩、延时测验成绩均优于无问题阅读组的成绩. 这就表明，教师可以采取外部手段——设置问题来控制学生的注意，并激发学生的兴趣，采用适当的注意策略，促进和保持学习的积极性. 笔者结合自身的教学实践，谈谈小学数学课堂中“设疑”的着眼点.
一、于课堂导语中设疑
亚里士多德曾说过，“人的思维是从疑开始的”，学生的思维活跃于疑问的交叉点. 有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，以及点燃学生思维的火花. 在数学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口预言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新的教学活动中. 这样，既能激起学生的学习兴趣，又可启迪学生的思维.
例如，给一年级的小学生讲“植树问题”的情况时，出示儿歌：
小朋友，张开手，
５根手指人人有，
手指之间几个空，
请你仔细瞅一瞅.
我举起手来，张开五指，孩子们模仿着我的动作，大声回答说：“四个空.”我告诉他们，“空”是俗语，数学上把“空”叫做“间隔”. 然后我问：“５个手指之间有几个间隔？”学生们齐声答道：“４个间隔.” 这样很自然导入：手指数－１＝间隔数，即树数－１＝间隔数（两头都种数）.
古人云：“疑是思之始，学之端.”尤其对于有丰富想象力和创造力的小学生来讲，“疑”无疑是启动他们智慧和思维的最好钥匙之一. 只要我们把握好这把钥匙，定会达到“此处有疑三百两”的惊人效果.
二、于难点重点处设疑
为完成课堂教学目标，应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点. 因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重点上，才能收到事半功倍的效果. 巧妙设疑是帮助学生抓住重难点和理解重难点知识的有效途径之一.
例如，在教学“循环小数”时，出示两组题：（１）１．６ ÷ ０．２５，１５ ÷ ０．１５；（２）１０ ÷ ３，１４．２ ÷ ２２. 学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完. “怎么办”，“如何写出商呢.”
又如，在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：３６ － ３６ ÷ ３. 许多学生的计算步骤如下：３６ － ３６ ÷ ３ ＝ ０ ÷ ３ ＝ ０. 造成计算错误的原因是强信息“３６ － ３６”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错. 而只有个别学生的计算步骤是：３６ － ３６ ÷ ３ ＝ ３６ － １２ ＝ ２４. 出现这两种情况，正在我的意料之中. 我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确. 顿时，学生议论纷纷.
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处. 这样以“难点”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有个目标，激发了学习的积极主动性.
三、于无疑之地设疑
教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来. 学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于低谷状态. 这时，教师应投石激浪，做“无疑”工作. 巧妙设疑会再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考.
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学２０人，女同学１６人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答. 由此可以提出很多不同的问题：（１）男同学是女同学的几倍？（２）女同学是男同学的几分之几？（３）男同学比女同学多几分之几？（４）女同学比男同学少几分之几？（５）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种设疑，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到了创景设情的作用.
“于无疑处设疑，方是进矣”. 此处设疑强化了学生的主体意识，实施了分层次教学，体现了“人人成功”的教学观，培养了学生的逆向思维和扩散思维，并提高了创造能力.
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校，不是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”. 数学课堂教学中，教师如果把握好设疑的契机，就能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进教学多边活动的顺利进行；也可启迪学生思维，及时反馈学生信息，帮助学生掌握重点、突破难点，开发学生的创新能力、科学探究能力等.