课改后，如何看出当前低效的课堂，进行高效的教学.本文略谈几点看法.
　　 一、精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
　　 激励学生在学习过程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则，要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇.
　　 如，在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：（1）为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？（2）为什么用这种方法收集？（3）为什么要连接一个盛ＮaＯＨ溶液的烧杯等一系列问题.这样，化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响.
　　 二、加强自主探究性学习，着重于体现学生平等主体的参与性
　　 自主探究学习，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位，真正确立学生的主体平等地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性.例如，在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我演示新制的FeSO4和ＮaＯＨ溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出ＮaＯＨ溶液？③ 久置的ＮaＯＨ溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的ＮaＯＨ溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色.通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力.
　　 三、重视过程评价，蕴涵积极情感体验，实现三维目标
　　 新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.” “对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.”因此，我们必须重建课堂教学评价体系，注重学生参与学习研究的过程和在此过程中的外显行为特征，做到结果与过程并重.
　　 期待着我们的教学都能从有效走向优质，所有的课堂都能见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，期待着我们的教学能够更加关注“媒体造星”现象对于中学生的深刻影响，有效利用，适应时代，符合学生需要，才能真正使高中教育为学生的幸福成长奠基.