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一、原著信息
内容提要：
陈念（周冬雨 饰）是一名即将参加高考的高三学生，同校女生胡晓蝶（张艺凡 饰）的跳楼自杀让她的生活陷入困顿之中。胡晓蝶死后，陈念遭到了以魏莱（周也 饰）为首的三人组的霸凌。魏莱虽然表面上看来是乖巧的优等生，实际上却心思毒辣。胡晓蝶的死和她有着千丝万缕的联系。
一次偶然中，陈念邂逅了名为小北（易烊千玺 饰）的小混混，随着时间的推移，惺惺相惜的两人之间产生了真挚的感情。小北答应陈念在暗中保护她免受魏莱的欺凌，没想到这一决定引发了一连串的连锁反应。负责调查胡晓蝶死因的警官郑易（尹昉饰）隐隐察觉到校园里的古怪气氛……（内容提要来自百度百科）
三、两者异同
电影的名字是《少年的你》，原著则是《少年的你，如此美丽》。电影基本再现原著的故事情节，塑造出了个性鲜明的主要人物。但由于原著出版后受到颇多争议，电影在改编时，能看出刻意做了调整。比如，故事发生的地点。原著故事发生地是香港，电影则改成安桥市。如此调整，教育背景也就有所改变，所以电影折中了联考与高考，回避了走读与住校，模糊了城市环境。原著是言情小说，电影是商业片，虽有不同，但都是在想办法抓住读者和观众的心理和情感。虽然二者都是以现实问题为背景，但由于艺术形式的不同，侧重点也有所不同。
（一）主题的改变
原著是一部青春爱情小说，只是以校园霸凌为背景，而电影的前幕和尾音都明确说明是一部关注校园欺凌的社会问题的电影。陈念在电影中被判过失杀人 4年，但在原著里无罪。这种改变彻底转移了原著“北望今心，陈年不移”的爱情主题。
原著里校园欺凌的起因偏重于嫉妒和矛盾，展示的是少年犯罪，不能完整反应出校园欺凌的本质。如魏莱对胡晓蝶美丽的嫉妒，对陈念的猜忌，更多强调了欺凌者的自私和霸道。电影则增加了恃强凌弱、群体孤立、冷漠从众的校园欺凌元素。原著里的陈念口吃，不孤独，也不被孤立，有朋友，也讨人喜欢。口吃在高中阶段应该不是受嘲笑的因素，因此电影对此有所忽略。陈念功课好，长得漂亮，内心强大，人际关系也不错，只是家庭条件差了点。电影没有让陈念口吃，为了让其不完美，或许是为了增加些被欺凌元素，导演在周冬雨脸上妆出少许雀斑，同时也刻意表现出陈念在班级里落单。原著以学生犯罪为背景，只是为了让爱情故事更加轰轰烈烈、刻骨铭心，并未全面深入思考校园欺凌。电影则有意将原著主题导向校园欺凌，但由于故事本身更多在描写爱情，电影对于校园欺凌的问题表现也并不到位。
（二）结构的改变
原著是按照顺序来写，将一个高中毕业季的爱情故事从头到尾展开，未来是一个未知。电影则采用插序手法，从长大后成为老师的陈念开始。在一节英语课堂上，陈念看到一个女生恐惧和慌张引发自己回忆，进入主题故事情节。陈念回忆结束，镜头又拉回课堂，以下课后送女生回家为结束。如此改变，是为了迁移主题，意思是陈念又回到学校（当老师），实现自己学生时代的理想——保护世界。在原著里，陈念报考的是法律系并非想当教师。法律代表的是正义的伸张，而教育则代表了灵魂的净化。同样是保护世界，但方式不一样。
电影省略了原著最后开庭的章节，也就是原著里“北望今心，陈年不移”那节。因此，电影斩断了原著结束时对青春的想象和憧憬，从浪漫回归现实，给了一个结果。这也就让电影多了一些对现实的思考。
（三）細节的改变
电影里陈念被魏莱等人欺凌后的晚上，和北野一起剪了头发，变成“和尚头”。陈念第二天去上课，没有遮掩，也没有自卑和羞涩，表现出抗争与倔强。但在原著里，陈念剪发这个细节并不是这样处理的。陈念受欺凌，并没有像电影里展现出来的那样，被魏莱等人故意把头剪得凌乱不堪。陈念一直是马尾辫，只是到了最后，她知道北野在看守所，一定是犯人发型，为了爱，为了自己和北野的共生，剪去了头发。 原著所要表达的思想很清晰：我爱你，就要和你共生，别人怎么看跟我们没有关系；我是和你在一起的，即便被法庭分开遥远的距离，你就是我，我就是你。陈念在原著里短发剪得很漂亮，正是：“她不像一个受害者或证人。她像一个来赴约的恋人。美好的面容，温柔的情话。”
四、精彩片段
原著精彩片段
“孩子就能无法无天？”
“不能，可坐牢就能解决一切问题？他们的人格甚至还没定型。他们长成什么样，我们成年人有推不掉的责任，因为塑造他们的社会、学校、家庭，就是我们这些成年人构建的。不管在哪个国家，西方还是东方，法律都对孩子宽容。因为他们还可塑。”
郑易苦笑：“我知道。大学里，我的老师讲过。”
刑法学老师说，未成年人犯罪的人格特点具有假象性，即使犯相同的罪，其主观认识与成年人也存在差距，很多甚至并未形成真正的犯罪人格。
正因为可塑，所以教育与挽救能把他们拉回来；而严击与重罚，能把他们推出去，对社会危害更大。
可是，被害者呢？
郑易抚住额头，刚才连他也失控，何况受害者。不罚，罪如何恕？受害人的愤与恨如何抚平？
点评：
如何对待少年犯罪，是成年人需要思考的问题。是宽恕还是惩罚？我们当然要以可塑为基础，只是不能“轻罚”。“轻罚”不能惩前毖后，也不会抚平受害者的愤恨。所谓的“惩罚”，不应该有轻重之分，只有合不合度、合不合量。重罪则重罚，轻罪则轻罚。对于少年的惩罚，没有轻重之分，但应有年龄之别。坐牢不是唯一的处罚方法；监所也不等于少年管教所。
刑法不是万能的，但教育同样也不是万能的。教育需要规则支持，正如社会需要法制。
消除恐惧的办法还有一种，就是让恐惧制造者消失，而消失的最高状态是死亡。原著里陈念与魏莱最后一次见面时带了刀，这不是鱼死网破的选择，而是破网求生的本能。魏莱死了，她不是所谓的强者，因为她连自己都保护不了。她也是缺少安全感的人，只是幼稚地认为攻击对方就能保护自己。真正能保护自己的人不会让自己处在危险的环境当中。
因为不安全，爱才是给对方一个好的结局。好的结局不过是安稳，但安稳怎么可能是爱的全部？可是没有办法，既然生活在一个不安全的世界里，爱情的最高境界也只能止步于此。
暴力不会消失，安全的环境也不会是百分百，更何况，人是复杂的，出生的环境不同，获得的安全感也都不同。魏莱在电影里家庭富裕，长得漂亮，功课也好，复读准备考北大，但为什么非要做一个欺凌女呢？胡晓蝶作为校花，只是因为受到其他学生的欺凌就自杀吗？既然不怕死，为什么不选择与敌人同归于尽，或者留下一封遗书报复魏莱，告慰身边的人呢？陈念要想扳倒魏莱，为什么不直接说出胡晓蝶自杀的真相，让魏莱得到法律的制裁，而是非要危险地拿一把刀与她进行同归于尽的肉搏呢？小北可以为恋人牺牲，但同样也可以为一次屈辱杀掉自己多年的哥们赖青。为了爱就可以行恶吗？这些或许是故事的逻辑混乱，但现实世界不也是混乱的逻辑吗？
六、共鸣共行
请你问一问孩子：
原著叫《少年的你，如此美丽》。这个“如此美丽”是什么意思？是让我们爱惜自己，还是鼓励我们绽放青春？
请问一问自己：
在原著中有这样一段问话：
对犯错的孩子选择宽容，这是社會的善意。可当孩子伤害孩子时，大人该怎么办？
那被伤害的孩子呢？为什么他们的苦痛最终只能成为别的孩子成长的踏脚石，成为他们浪子回头的标志？
七、拓展活动
（一）有人说原著有抄袭东野圭吾《白夜行》和《嫌疑人X的献身》的嫌疑。请阅读这两本书，作出自己的判断并找出依据。
（二）观影《失控的校园》。
（三）给校长或市长或其他机构写一封关于解决校园欺凌问题的建议书。
（四）电影中的高考作文话题是“给二十年后的自己的一封信”，请按照高考作文要求，完成这篇作文。
（作者单位：河北省任丘教师进修学校）
内容提要：
陈念（周冬雨 饰）是一名即将参加高考的高三学生，同校女生胡晓蝶（张艺凡 饰）的跳楼自杀让她的生活陷入困顿之中。胡晓蝶死后，陈念遭到了以魏莱（周也 饰）为首的三人组的霸凌。魏莱虽然表面上看来是乖巧的优等生，实际上却心思毒辣。胡晓蝶的死和她有着千丝万缕的联系。
一次偶然中，陈念邂逅了名为小北（易烊千玺 饰）的小混混，随着时间的推移，惺惺相惜的两人之间产生了真挚的感情。小北答应陈念在暗中保护她免受魏莱的欺凌，没想到这一决定引发了一连串的连锁反应。负责调查胡晓蝶死因的警官郑易（尹昉饰）隐隐察觉到校园里的古怪气氛……（内容提要来自百度百科）
三、两者异同
电影的名字是《少年的你》，原著则是《少年的你，如此美丽》。电影基本再现原著的故事情节，塑造出了个性鲜明的主要人物。但由于原著出版后受到颇多争议，电影在改编时，能看出刻意做了调整。比如，故事发生的地点。原著故事发生地是香港，电影则改成安桥市。如此调整，教育背景也就有所改变，所以电影折中了联考与高考，回避了走读与住校，模糊了城市环境。原著是言情小说，电影是商业片，虽有不同，但都是在想办法抓住读者和观众的心理和情感。虽然二者都是以现实问题为背景，但由于艺术形式的不同，侧重点也有所不同。
（一）主题的改变
原著是一部青春爱情小说，只是以校园霸凌为背景，而电影的前幕和尾音都明确说明是一部关注校园欺凌的社会问题的电影。陈念在电影中被判过失杀人 4年，但在原著里无罪。这种改变彻底转移了原著“北望今心，陈年不移”的爱情主题。
原著里校园欺凌的起因偏重于嫉妒和矛盾，展示的是少年犯罪，不能完整反应出校园欺凌的本质。如魏莱对胡晓蝶美丽的嫉妒，对陈念的猜忌，更多强调了欺凌者的自私和霸道。电影则增加了恃强凌弱、群体孤立、冷漠从众的校园欺凌元素。原著里的陈念口吃，不孤独，也不被孤立，有朋友，也讨人喜欢。口吃在高中阶段应该不是受嘲笑的因素，因此电影对此有所忽略。陈念功课好，长得漂亮，内心强大，人际关系也不错，只是家庭条件差了点。电影没有让陈念口吃，为了让其不完美，或许是为了增加些被欺凌元素，导演在周冬雨脸上妆出少许雀斑，同时也刻意表现出陈念在班级里落单。原著以学生犯罪为背景，只是为了让爱情故事更加轰轰烈烈、刻骨铭心，并未全面深入思考校园欺凌。电影则有意将原著主题导向校园欺凌，但由于故事本身更多在描写爱情，电影对于校园欺凌的问题表现也并不到位。
（二）结构的改变
原著是按照顺序来写，将一个高中毕业季的爱情故事从头到尾展开，未来是一个未知。电影则采用插序手法，从长大后成为老师的陈念开始。在一节英语课堂上，陈念看到一个女生恐惧和慌张引发自己回忆，进入主题故事情节。陈念回忆结束，镜头又拉回课堂，以下课后送女生回家为结束。如此改变，是为了迁移主题，意思是陈念又回到学校（当老师），实现自己学生时代的理想——保护世界。在原著里，陈念报考的是法律系并非想当教师。法律代表的是正义的伸张，而教育则代表了灵魂的净化。同样是保护世界，但方式不一样。
电影省略了原著最后开庭的章节，也就是原著里“北望今心，陈年不移”那节。因此，电影斩断了原著结束时对青春的想象和憧憬，从浪漫回归现实，给了一个结果。这也就让电影多了一些对现实的思考。
（三）細节的改变
电影里陈念被魏莱等人欺凌后的晚上，和北野一起剪了头发，变成“和尚头”。陈念第二天去上课，没有遮掩，也没有自卑和羞涩，表现出抗争与倔强。但在原著里，陈念剪发这个细节并不是这样处理的。陈念受欺凌，并没有像电影里展现出来的那样，被魏莱等人故意把头剪得凌乱不堪。陈念一直是马尾辫，只是到了最后，她知道北野在看守所，一定是犯人发型，为了爱，为了自己和北野的共生，剪去了头发。 原著所要表达的思想很清晰：我爱你，就要和你共生，别人怎么看跟我们没有关系；我是和你在一起的，即便被法庭分开遥远的距离，你就是我，我就是你。陈念在原著里短发剪得很漂亮，正是：“她不像一个受害者或证人。她像一个来赴约的恋人。美好的面容，温柔的情话。”
四、精彩片段
原著精彩片段
“孩子就能无法无天？”
“不能，可坐牢就能解决一切问题？他们的人格甚至还没定型。他们长成什么样，我们成年人有推不掉的责任，因为塑造他们的社会、学校、家庭，就是我们这些成年人构建的。不管在哪个国家，西方还是东方，法律都对孩子宽容。因为他们还可塑。”
郑易苦笑：“我知道。大学里，我的老师讲过。”
刑法学老师说，未成年人犯罪的人格特点具有假象性，即使犯相同的罪，其主观认识与成年人也存在差距，很多甚至并未形成真正的犯罪人格。
正因为可塑，所以教育与挽救能把他们拉回来；而严击与重罚，能把他们推出去，对社会危害更大。
可是，被害者呢？
郑易抚住额头，刚才连他也失控，何况受害者。不罚，罪如何恕？受害人的愤与恨如何抚平？
点评：
如何对待少年犯罪，是成年人需要思考的问题。是宽恕还是惩罚？我们当然要以可塑为基础，只是不能“轻罚”。“轻罚”不能惩前毖后，也不会抚平受害者的愤恨。所谓的“惩罚”，不应该有轻重之分，只有合不合度、合不合量。重罪则重罚，轻罪则轻罚。对于少年的惩罚，没有轻重之分，但应有年龄之别。坐牢不是唯一的处罚方法；监所也不等于少年管教所。
刑法不是万能的，但教育同样也不是万能的。教育需要规则支持，正如社会需要法制。
消除恐惧的办法还有一种，就是让恐惧制造者消失，而消失的最高状态是死亡。原著里陈念与魏莱最后一次见面时带了刀，这不是鱼死网破的选择，而是破网求生的本能。魏莱死了，她不是所谓的强者，因为她连自己都保护不了。她也是缺少安全感的人，只是幼稚地认为攻击对方就能保护自己。真正能保护自己的人不会让自己处在危险的环境当中。
因为不安全，爱才是给对方一个好的结局。好的结局不过是安稳，但安稳怎么可能是爱的全部？可是没有办法，既然生活在一个不安全的世界里，爱情的最高境界也只能止步于此。
暴力不会消失，安全的环境也不会是百分百，更何况，人是复杂的，出生的环境不同，获得的安全感也都不同。魏莱在电影里家庭富裕，长得漂亮，功课也好，复读准备考北大，但为什么非要做一个欺凌女呢？胡晓蝶作为校花，只是因为受到其他学生的欺凌就自杀吗？既然不怕死，为什么不选择与敌人同归于尽，或者留下一封遗书报复魏莱，告慰身边的人呢？陈念要想扳倒魏莱，为什么不直接说出胡晓蝶自杀的真相，让魏莱得到法律的制裁，而是非要危险地拿一把刀与她进行同归于尽的肉搏呢？小北可以为恋人牺牲，但同样也可以为一次屈辱杀掉自己多年的哥们赖青。为了爱就可以行恶吗？这些或许是故事的逻辑混乱，但现实世界不也是混乱的逻辑吗？
六、共鸣共行
请你问一问孩子：
原著叫《少年的你，如此美丽》。这个“如此美丽”是什么意思？是让我们爱惜自己，还是鼓励我们绽放青春？
请问一问自己：
在原著中有这样一段问话：
对犯错的孩子选择宽容，这是社會的善意。可当孩子伤害孩子时，大人该怎么办？
那被伤害的孩子呢？为什么他们的苦痛最终只能成为别的孩子成长的踏脚石，成为他们浪子回头的标志？
七、拓展活动
（一）有人说原著有抄袭东野圭吾《白夜行》和《嫌疑人X的献身》的嫌疑。请阅读这两本书，作出自己的判断并找出依据。
（二）观影《失控的校园》。
（三）给校长或市长或其他机构写一封关于解决校园欺凌问题的建议书。
（四）电影中的高考作文话题是“给二十年后的自己的一封信”，请按照高考作文要求，完成这篇作文。
（作者单位：河北省任丘教师进修学校）