语文课堂应该充溢着灵性、惬意、恬淡与高远，既有小桥流水的平淡温馨，也不乏长江黄河的豪迈气势，只有让语文课堂充满浓浓诗意，我们的学生才能“腹有诗书气自华”。
　　如何让语文课堂充满浓浓诗意？下面我以在教学《乡愁》一课时的做法谈谈自己的感受。
　　富有诗意的引入。上课初，我先配以轻缓的音乐，深情朗诵王湾的《次北固山下》，问学生这首诗抒发了诗人怎样的感情？接着谈话：乡愁是诗人笔下永恒的话题，王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，李煜的“是离愁。别是一般滋味在心头”都让我们感受到了诗人浓浓的愁绪。今天，让我们走进台湾当代诗人余光中的乡愁世界，去品味他的思乡之情吧！
　　有诗意的情景引入，使教材内容的学习水到渠成。
　　富有诗意的朗读。《语文课程标准》明确规定：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。因此在教学《乡愁》时，我采用交响乐的方式设计诗意的美读，每节诗的前两句安排一名学生用缓缓的、哀伤的语调领诵，创设一种悲剧的氛围，后两句分男女声合诵，再配上如泣如诉的思乡曲，让学生情不自禁地沉浸到那“剪不断、理还乱”的乡愁中去。这种诗意的朗读，一唱一和，情深意长，特别动人。游子对故乡、对祖国的绵绵思念，深情呼唤“尽在一读中”了。
　　富有诗意的语言。语文教师的语言应该是诗意的语言。那只可意会不可言传的美妙 ，那入木三分的刻画，那缥缈俊远的漫笔，让人感觉到文学的魅力。一个诗意的语文老师的课，就是一首浪漫的诗，内容缤纷多彩，语言行云流水……只有这样，才能使学生在优美的语言环境中受到文学熏陶。在《乡愁》的教学中，我不仅用教师自身富有诗意的语言去感染学生，同时指导学生感受课文中的语言，抓住“一枚”“一张”“一方”“一湾”几个数量词和“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”几个重叠词，让学生体会到了诗歌回环往复的韵律美及诗人流露出的淡淡的哀伤的愁绪。中国的语言是极具美感的，一个平面的字，只要我们教师善于点拨，在学生多元的、个性化的、充满诗意的感悟下，一下子就立了起来，丰满起来。
　　总之，让语文课堂充满浓浓诗意，说的是一种教学观念，一种艺术境界。这种教学观念就是：提高语文课堂的文化品味，扫除一切程式，开发创造的潜能。它追求的艺术境界是：让我们的语文课像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美。
　　作者单位：黑龙江省宝清县五九七农场中学