【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性；文本；
　　提问；学生特点
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　05—0094—01
　　语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 笔者有以下几点感悟。
　　一、深入钻研文本，提高教学效率
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师没有吃透文本，对编写意图不了解，教学目标不明确，教学重点不详尽，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为支撑，帮助学生提高语文素养。笔者虽执教多年，但每每钻研新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典理解，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析标注在教本上，把每一段的段意写在段末空白处。只有对文本内容、教学重点和难点等了然于胸，教师才能真正提高教学效率，实现语文课堂教学的有效性。
　　二、创设问题情境，激发探究兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，使其积极主动地去探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
　　1. 创设和谐的教学氛围。教师应信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语；应多和学生沟通，理解学生，要允许学生犯“错误”，不轻易否定学生的看法。
　　2. 鼓励学生发现问题。教师应创设游戏情境，让学生能够发现问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
　　3. 提出有价值的问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，解决问题的过程就是创造性思维的过程。当学生提出问题后，教师应成为学生解决问题的指导者，鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题，这对启发和提高学生分析问题、解决问题的能力大有好处。
　　三、把握学生特点，发展学生智力
　　小学低年级学生对形式新颖、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动多思多想，并在這个过程中发展自己的智力。因此，教师在课堂教学中，应采取画画写写，模仿表演，设疑质疑等方法发展学生的智力。例如，在教《咏柳》一课时，教师先配乐范读，然后展示幻灯片，通过引导学生欣赏体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美。然后根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让学生介绍自己的画。这样学生才能在不知不觉中走进诗的意境，既享受了美，又弄懂了诗意，培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。教师应立足教材，从学生的实际出发，创设问题情境，把握学生特点，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对文本的感悟，使语文教学呈现实效。
　　编辑：马德佳