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摘 要：普通昆虫学是植物保护专业的核心课程，也是昆虫学科的入门基础课。文章结合普通昆虫学课程特点与传统教学方式，探讨未来如何借助慕课完善普通昆虫学课堂教学内容和教学手段，以满足学生个性化与多样化学习的要求，提高教学质量。同时分析慕课化对教师学习、传播与创新能力的要求，为今后该课程的慕课建设提供新的思路和方向。
一、引言
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程，起源于网络远程教育和视频课程。由Dave Cornier与Bryan Alexander在2008年最早提出。2011年来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学一门“人工智能导论”的免费课程，通过网络学习取得课程成绩。第二年，几个资金雄厚的投资商与斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名大学合作共建在线免费课程，推出edX、Udacity、cousrera等在内的MOOC平台。三大平台为全球众多的学习者提供近百门课程，到一流大学学习变得不再遥不可及。因此，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。
2013年5月，随着清华大学和北京大学成为edX的首批亚洲高校成员之一，慕课正式进入中国，并得到快速发展。至2016年1月，中国大学MOOC平台上公布的慕课已达783门。
二、普通昆虫学的传统教学
普通昆虫学是研究昆虫生命活动基本规律的学科，为植物保护专业的核心课程。此课程具有两大特点：一是研究对象复杂。昆虫种类繁多，占动物界已知种类总数的三分之二；个体数量大，如非洲沙漠蝗单个种群个体数可达280亿只；分布范围广，几乎地球上每个角落都有昆虫的足迹。二是研究内容繁多。包括形态学、生物学、生理学、系统学和生态学。不仅名词枯燥难背、特征细小难辨，部分概念更是抽象难懂。而通过该课程的系统学习，学生既要掌握扎实的理论知识，为后续的农业昆虫学、资源昆虫学等应用昆虫学课程打好基础，又要掌握该课程的相关实验操作技能。因此，普通昆虫学课程难教难学成为共识。
三、慕课对普通昆虫学教学的促进
与传统视频课程不同，慕课具有“碎片化”的特点，一般为10～20分钟教学内容，以一个或几个知识点为重点，更能引起学习者的学习兴趣。学生学习后可自行在网上进行在线测试，掌握后可进行后续课程的学习，如未掌握可重新学习。普通昆虫学涵盖昆虫的形态结构、生理生化等各个方面，内容较多，即使在同一个目，在不同类群间也常存在明显差异性。所以普通昆虫学课程更适合慕课这种“碎片化”特点，以短小精悍知识点的形式进行讲授更适合该课程的教学。
长时间的理论教学虽然照顾了不同层次的学生，但对部分学有余力的学生而言，整个教学过程显得冗长乏味，影响其学习积极性。而通过化整为零的“碎片化”处理，可以让他们在网上自由选择各自感兴趣或理解存在一定困难的课程内容。省略已经掌握的内容，满足其个性化与多样化的学习需求，同时有效解决学生学习基础参差不齐、授课进度难以把握的问题。
除教学视频外，结合长江大学所处荆州乃至湖北地区环境特点，因地制宜地制作本地昆虫的生物学与生态学野外小短片，以促进学生对相应知识点的理解。而通过慕课平台，还可制作部分昆虫的解剖与鉴定视频，作为学生预习和复习材料，使其更加快速清晰地掌握相关实验步骤与内容。如对台式解剖镜的使用环节中镜子的搬动、物镜的升降等，由于常被忽视或缺乏较详细的示范指导，导致学生在实际使用中易因操作不当而影响观察效果，甚至对仪器造成损坏。这些难以用文字表述清楚，但又易于演示的视频对提高学生实践能力和实验教学质量效果显著。
此外，长江大学农学院的部分教师还承担湖北省农村职业技术师资培训中心的授课任务。过去的普通昆虫学函授教学一般需将分布在各乡镇的培训班成员召集起来进行一段时间的集中授课。培训学员常因赶上农忙，无法按时到达教学点。这已表明现行的传统教学方式已不符合目前的实际要求。而借助慕课平台，学员可以通过网络，根据自身实际在空闲时间选择对应课程并完成相关作业和考试。教师也可根据学员的提问进行在线答疑，有效解决了上述可能出现的问题。
四、慕课对教师教学能力的要求
1. 对教师学习能力的要求
我国教师队伍中具有博士学历的教师比例逐年提高，但新教师们的研究领域普遍较狭窄，仅擅长与其专业联系较紧密的知识，而对其他专业知识或是有关教师基本素养的内容了解不够。同时我国高等教育过分强调理论学习而忽略实践，虽然读博期间跟随导师做了几年项目，但走上讲台，承担如普通昆虫学这种既需渊博理论积淀，又需长期实践经验的课程时，难免会感到力不从心。因此，中青年教师特别是新进教师尤其要注意不断拓宽知识面，同时重视理论与实践的结合，以适应普通昆虫学慕课化的要求。
2. 对教师传播能力的要求
“师者，所以传道受业解惑也。”衡量一名教师是否合格，最简单的方法就是看他用什么方法将知识教给学生。慕课与传统教学及普通多媒体教学相比，授课时间大幅缩短至10～15分钟，这便要求教师不仅应牢固树立以学生为中心的服务理念，还要思考如何改进教法和设计问题，更要及时通过学生网上反馈及时调整授课内容以提高传授知识的能力水平，以便在极短的时间内吸引学生同时激发其学习兴趣。
3. 对教师创新能力的要求
对教师而言，面对慕课带来的教学模式的改革，为适应日益激烈的竞争，提高创新能力变得势在必行。除教师自身紧跟学科发展前沿、努力提升个人知识创新外，营造良好的集体氛围也显得尤为重要。因为一门慕课的成功建设除主讲教师外，還需专门的助教和制作团队合作完成大量烦琐工作。但受目前高校重科研、轻教学以及考核指标直指个人的考评体制影响，一定程度上削弱了团队协作的发展。这就需要教师们充分发挥主观能动性，扬长避短、精诚团结。
五、结语
普通昆虫学作为一门面向植物保护专业学生开设的昆虫学专业基础课，我们应当正视其传统教学中存在的问题和难点。而慕课作为时代发展的产物，对我国高校的教育改革已产生重大影响。以慕课平台进行的普通昆虫学课程教学，灵活的学习时间和广泛的知识面在促进学生自主学习、提高教学质量的同时也对教师提出新的、更高的要求。高校教师应直面其挑战，积极实践，同时学校加强制度创新，为慕课在高等教育中的应用创造有利条件。
参考文献：
[1]李 兵.慕课在农业机械学教学中的应用研究[J].安徽农业科学，2015（26）：391-392.
[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：89-92.
[3]张建民，王文凯，李传仁，等.普通昆虫学实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究，2008（3）： 11-12.
[4]戴 武，花保祯，魏 琮，等.普通昆虫学课程建设的实践和探索[J].安徽农业科学，2012（30）.
[5]韦绥概.改革普通昆虫学教学的实践与思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2001（S1）.
一、引言
慕课（MOOC）即大规模开放式在线课程，起源于网络远程教育和视频课程。由Dave Cornier与Bryan Alexander在2008年最早提出。2011年来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学一门“人工智能导论”的免费课程，通过网络学习取得课程成绩。第二年，几个资金雄厚的投资商与斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等知名大学合作共建在线免费课程，推出edX、Udacity、cousrera等在内的MOOC平台。三大平台为全球众多的学习者提供近百门课程，到一流大学学习变得不再遥不可及。因此，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。
2013年5月，随着清华大学和北京大学成为edX的首批亚洲高校成员之一，慕课正式进入中国，并得到快速发展。至2016年1月，中国大学MOOC平台上公布的慕课已达783门。
二、普通昆虫学的传统教学
普通昆虫学是研究昆虫生命活动基本规律的学科，为植物保护专业的核心课程。此课程具有两大特点：一是研究对象复杂。昆虫种类繁多，占动物界已知种类总数的三分之二；个体数量大，如非洲沙漠蝗单个种群个体数可达280亿只；分布范围广，几乎地球上每个角落都有昆虫的足迹。二是研究内容繁多。包括形态学、生物学、生理学、系统学和生态学。不仅名词枯燥难背、特征细小难辨，部分概念更是抽象难懂。而通过该课程的系统学习，学生既要掌握扎实的理论知识，为后续的农业昆虫学、资源昆虫学等应用昆虫学课程打好基础，又要掌握该课程的相关实验操作技能。因此，普通昆虫学课程难教难学成为共识。
三、慕课对普通昆虫学教学的促进
与传统视频课程不同，慕课具有“碎片化”的特点，一般为10～20分钟教学内容，以一个或几个知识点为重点，更能引起学习者的学习兴趣。学生学习后可自行在网上进行在线测试，掌握后可进行后续课程的学习，如未掌握可重新学习。普通昆虫学涵盖昆虫的形态结构、生理生化等各个方面，内容较多，即使在同一个目，在不同类群间也常存在明显差异性。所以普通昆虫学课程更适合慕课这种“碎片化”特点，以短小精悍知识点的形式进行讲授更适合该课程的教学。
长时间的理论教学虽然照顾了不同层次的学生，但对部分学有余力的学生而言，整个教学过程显得冗长乏味，影响其学习积极性。而通过化整为零的“碎片化”处理，可以让他们在网上自由选择各自感兴趣或理解存在一定困难的课程内容。省略已经掌握的内容，满足其个性化与多样化的学习需求，同时有效解决学生学习基础参差不齐、授课进度难以把握的问题。
除教学视频外，结合长江大学所处荆州乃至湖北地区环境特点，因地制宜地制作本地昆虫的生物学与生态学野外小短片，以促进学生对相应知识点的理解。而通过慕课平台，还可制作部分昆虫的解剖与鉴定视频，作为学生预习和复习材料，使其更加快速清晰地掌握相关实验步骤与内容。如对台式解剖镜的使用环节中镜子的搬动、物镜的升降等，由于常被忽视或缺乏较详细的示范指导，导致学生在实际使用中易因操作不当而影响观察效果，甚至对仪器造成损坏。这些难以用文字表述清楚，但又易于演示的视频对提高学生实践能力和实验教学质量效果显著。
此外，长江大学农学院的部分教师还承担湖北省农村职业技术师资培训中心的授课任务。过去的普通昆虫学函授教学一般需将分布在各乡镇的培训班成员召集起来进行一段时间的集中授课。培训学员常因赶上农忙，无法按时到达教学点。这已表明现行的传统教学方式已不符合目前的实际要求。而借助慕课平台，学员可以通过网络，根据自身实际在空闲时间选择对应课程并完成相关作业和考试。教师也可根据学员的提问进行在线答疑，有效解决了上述可能出现的问题。
四、慕课对教师教学能力的要求
1. 对教师学习能力的要求
我国教师队伍中具有博士学历的教师比例逐年提高，但新教师们的研究领域普遍较狭窄，仅擅长与其专业联系较紧密的知识，而对其他专业知识或是有关教师基本素养的内容了解不够。同时我国高等教育过分强调理论学习而忽略实践，虽然读博期间跟随导师做了几年项目，但走上讲台，承担如普通昆虫学这种既需渊博理论积淀，又需长期实践经验的课程时，难免会感到力不从心。因此，中青年教师特别是新进教师尤其要注意不断拓宽知识面，同时重视理论与实践的结合，以适应普通昆虫学慕课化的要求。
2. 对教师传播能力的要求
“师者，所以传道受业解惑也。”衡量一名教师是否合格，最简单的方法就是看他用什么方法将知识教给学生。慕课与传统教学及普通多媒体教学相比，授课时间大幅缩短至10～15分钟，这便要求教师不仅应牢固树立以学生为中心的服务理念，还要思考如何改进教法和设计问题，更要及时通过学生网上反馈及时调整授课内容以提高传授知识的能力水平，以便在极短的时间内吸引学生同时激发其学习兴趣。
3. 对教师创新能力的要求
对教师而言，面对慕课带来的教学模式的改革，为适应日益激烈的竞争，提高创新能力变得势在必行。除教师自身紧跟学科发展前沿、努力提升个人知识创新外，营造良好的集体氛围也显得尤为重要。因为一门慕课的成功建设除主讲教师外，還需专门的助教和制作团队合作完成大量烦琐工作。但受目前高校重科研、轻教学以及考核指标直指个人的考评体制影响，一定程度上削弱了团队协作的发展。这就需要教师们充分发挥主观能动性，扬长避短、精诚团结。
五、结语
普通昆虫学作为一门面向植物保护专业学生开设的昆虫学专业基础课，我们应当正视其传统教学中存在的问题和难点。而慕课作为时代发展的产物，对我国高校的教育改革已产生重大影响。以慕课平台进行的普通昆虫学课程教学，灵活的学习时间和广泛的知识面在促进学生自主学习、提高教学质量的同时也对教师提出新的、更高的要求。高校教师应直面其挑战，积极实践，同时学校加强制度创新，为慕课在高等教育中的应用创造有利条件。
参考文献：
[1]李 兵.慕课在农业机械学教学中的应用研究[J].安徽农业科学，2015（26）：391-392.
[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（2）：89-92.
[3]张建民，王文凯，李传仁，等.普通昆虫学实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究，2008（3）： 11-12.
[4]戴 武，花保祯，魏 琮，等.普通昆虫学课程建设的实践和探索[J].安徽农业科学，2012（30）.
[5]韦绥概.改革普通昆虫学教学的实践与思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2001（S1）.