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【摘 要】在课程改革过程中,出现了诸多课堂教学模式,其实有效的课堂教学模式的核心都是构建以生为本的课堂,这需要充分体现学生的主体地位,强调课堂教学的互动探究,重视精讲点拨,重视迁移应用训练,重视教学手段的先进性,重视评价的多元性。只有真正体现学生为主体,教师为主导的教学模式,这样的课堂才能有高效可言。
【关键词】课堂教学模式;高效;以生为本
随着新课程改革的深化,伴随着不断学习诸多教育理论,出现了众多的课堂教学模式。在教学实践中,大家都有如此共识:一为老师讲课再好不等于学生就能学好,二为教师教好不如学生学好,三为全面调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生真正成为课堂的主人,才是课改的正确方向。
三条共识,来之不易。想想以前,为了贴近新课改的要求,许多教师站在讲台上,引导着,管理着,并且让学生也从事着不少课堂活动,但学生始终处于被动地位。那么,高效的课堂教学模式又该怎么构建呢?根据我个人反复实践认为,必须具备以下六个要素:
一、充分体现学生的主体地位
课程改革的中心就是培养学生自主学习的能力,就是要求学生主动参与,积极探讨。而要实现这一点,我们教师就要把课堂真正交给学生,真正以学生为主体,让学生真正当课堂的主人,真正从课堂直接受益,这是我们必须贯彻的原则,决不能有一丝一毫的动摇。如果越俎代庖,只是一味地讲解,就无法体现学生的主体地位。
对比一下传统的做法,是老师先教,学生再学,而以生为本的课堂是学生先学,老师再教。表面看,这一教和学顺序的颠倒仍是等量等质,其实非也。从教改的角度看,量不会等,质更不会等。因为学生先学之后,会了的,老师不需要再教,半会了的,老师稍作点拨即可,实在不会的,老师再重点教。这样为学而教,以学定教,才更利于调动学生学习积极性,既满足学生不同需求,又节约时间,有的放矢,实事求是。我们在教学中之所以设有“自学质疑”这一环节,目的就在于培养学生自主学习的能力,让学生学会自己解决问题。如果教师提前发放相关学案,学生则根据学案中的自主学习要求进行课前预习,独立思考,遇到疑难问题做好标记。如在模式推广起始阶段,可以将“自学质疑”放在课内完成,也可以在课前完成。自学质疑,学生需要安静自学的氛围,教师不要在一旁唠唠叨叨,打扰学生思维。
二、强调课堂教学的互动探究
学生的思维能力只有在自己的思维过程中才能形成个性,也只有在个性的发挥过程中才能加强。所以,在课堂教学中要大力推进由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,教师要全力创造适合学生主动参与、主动学习甚至是一定程度的自由发挥的新的教学环境。
生本课堂中交流展示一环的主角是学生,教师不要代替,如生字词可让学生自由讲解或补充,教师不要预设,当然必要时也可适当补充学生没注意到的地方。
三、重视精讲点拨
“精讲”是教学的一种较高境界,不是一朝一夕能达到的。需要教师持之以恒的钻研教材,积累教法,了解学生,只有这样,才会有鲜活的“精讲”型优质课走进课堂,也才会使课堂教学更富有特色、更能满足学生强烈的求知欲望,从而取得更理想的教学效果。
四、重视迁移应用训练
掌握知识的目的在于应用,因此,学生能否将学到的新知识运用到新的情境中去解决相应的问题,这种能力才是至关重要的。有时即使头脑中具备解决某个问题所需的全部知识,也不能保证这个问题就有能力解决。于是在我们面前就出现这样的问题:教师怎么进行知识教学,怎么引导学生掌握知识,并将知识变成能力有效地将新知识迁移和应用到新的情境,顺利地解决有关问题。因此,迁移应用训练是课堂教学的重要组成部分,课外训练是课内训练的延续。
五、重视教学手段的先进性
俗语说,工欲善其事,必先利其器。构建高效的课堂教学模式,决不可忽视先进的教学手段、教学工具。我们固然不能抹杀粉笔加黑板的历史功绩,但也不能因此就一直让它硬着头皮代替它实在代替不了的电教媒体。
电教媒体作为一种现代化的教学手段,它具有直观、形象、感染力强的特点,合理运用它,能促进学生全面发展,为素质教育服务。
六、重视评价的多元性
评价的根本目的是为了促进学生的发展,为学生的成长发展服务,而多元更能满足不同学生的不同需求,既具有针对性,又具有灵活性,因此要注重评价的多元性。
新课程评价体系把学生作为评价主体。在这种过程中,评价不再是教师的独有权力,学生也不再是孤立的、消极的被评价者。更多的时候,教师应让学生参与进来,自我评价、相互评价,并且把学生的这种自评、互评作为主要形式,让学生思考自己在整个活动过程中的表现,谈自己在活动中的认识、体会和收获。在此基础上,教师再扶一把,推一下,多元结合。
总之,提高教育质量,关键在课堂。素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。课堂即学堂,学生即学堂的主体,即课堂教学的根本。只有构建以生为本的高效的课堂教学模式,立足于学情的教学行为,新课程改革的亮点才能真正发亮,课堂教学才能高效,才能促进学生的快速发展。
【关键词】课堂教学模式;高效;以生为本
随着新课程改革的深化,伴随着不断学习诸多教育理论,出现了众多的课堂教学模式。在教学实践中,大家都有如此共识:一为老师讲课再好不等于学生就能学好,二为教师教好不如学生学好,三为全面调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生真正成为课堂的主人,才是课改的正确方向。
三条共识,来之不易。想想以前,为了贴近新课改的要求,许多教师站在讲台上,引导着,管理着,并且让学生也从事着不少课堂活动,但学生始终处于被动地位。那么,高效的课堂教学模式又该怎么构建呢?根据我个人反复实践认为,必须具备以下六个要素:
一、充分体现学生的主体地位
课程改革的中心就是培养学生自主学习的能力,就是要求学生主动参与,积极探讨。而要实现这一点,我们教师就要把课堂真正交给学生,真正以学生为主体,让学生真正当课堂的主人,真正从课堂直接受益,这是我们必须贯彻的原则,决不能有一丝一毫的动摇。如果越俎代庖,只是一味地讲解,就无法体现学生的主体地位。
对比一下传统的做法,是老师先教,学生再学,而以生为本的课堂是学生先学,老师再教。表面看,这一教和学顺序的颠倒仍是等量等质,其实非也。从教改的角度看,量不会等,质更不会等。因为学生先学之后,会了的,老师不需要再教,半会了的,老师稍作点拨即可,实在不会的,老师再重点教。这样为学而教,以学定教,才更利于调动学生学习积极性,既满足学生不同需求,又节约时间,有的放矢,实事求是。我们在教学中之所以设有“自学质疑”这一环节,目的就在于培养学生自主学习的能力,让学生学会自己解决问题。如果教师提前发放相关学案,学生则根据学案中的自主学习要求进行课前预习,独立思考,遇到疑难问题做好标记。如在模式推广起始阶段,可以将“自学质疑”放在课内完成,也可以在课前完成。自学质疑,学生需要安静自学的氛围,教师不要在一旁唠唠叨叨,打扰学生思维。
二、强调课堂教学的互动探究
学生的思维能力只有在自己的思维过程中才能形成个性,也只有在个性的发挥过程中才能加强。所以,在课堂教学中要大力推进由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,教师要全力创造适合学生主动参与、主动学习甚至是一定程度的自由发挥的新的教学环境。
生本课堂中交流展示一环的主角是学生,教师不要代替,如生字词可让学生自由讲解或补充,教师不要预设,当然必要时也可适当补充学生没注意到的地方。
三、重视精讲点拨
“精讲”是教学的一种较高境界,不是一朝一夕能达到的。需要教师持之以恒的钻研教材,积累教法,了解学生,只有这样,才会有鲜活的“精讲”型优质课走进课堂,也才会使课堂教学更富有特色、更能满足学生强烈的求知欲望,从而取得更理想的教学效果。
四、重视迁移应用训练
掌握知识的目的在于应用,因此,学生能否将学到的新知识运用到新的情境中去解决相应的问题,这种能力才是至关重要的。有时即使头脑中具备解决某个问题所需的全部知识,也不能保证这个问题就有能力解决。于是在我们面前就出现这样的问题:教师怎么进行知识教学,怎么引导学生掌握知识,并将知识变成能力有效地将新知识迁移和应用到新的情境,顺利地解决有关问题。因此,迁移应用训练是课堂教学的重要组成部分,课外训练是课内训练的延续。
五、重视教学手段的先进性
俗语说,工欲善其事,必先利其器。构建高效的课堂教学模式,决不可忽视先进的教学手段、教学工具。我们固然不能抹杀粉笔加黑板的历史功绩,但也不能因此就一直让它硬着头皮代替它实在代替不了的电教媒体。
电教媒体作为一种现代化的教学手段,它具有直观、形象、感染力强的特点,合理运用它,能促进学生全面发展,为素质教育服务。
六、重视评价的多元性
评价的根本目的是为了促进学生的发展,为学生的成长发展服务,而多元更能满足不同学生的不同需求,既具有针对性,又具有灵活性,因此要注重评价的多元性。
新课程评价体系把学生作为评价主体。在这种过程中,评价不再是教师的独有权力,学生也不再是孤立的、消极的被评价者。更多的时候,教师应让学生参与进来,自我评价、相互评价,并且把学生的这种自评、互评作为主要形式,让学生思考自己在整个活动过程中的表现,谈自己在活动中的认识、体会和收获。在此基础上,教师再扶一把,推一下,多元结合。
总之,提高教育质量,关键在课堂。素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。课堂即学堂,学生即学堂的主体,即课堂教学的根本。只有构建以生为本的高效的课堂教学模式,立足于学情的教学行为,新课程改革的亮点才能真正发亮,课堂教学才能高效,才能促进学生的快速发展。