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随着多元智能理论的传播和课程改革的深入，以知识为本的“知识学习”模式逐渐隐退，倡导以人为本的“生命成长”取向走上教育的中心。“生命成长”要求在日常教学中，不仅仅是为知识和技能，更是为了情意增进和生命的发展，体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。
课堂：顺应个性
课堂中教师尊重、欣赏每一个学生，这是进行有效的课堂过程性评价的基础。
学生作为一个独立、鲜活的生命个体，自然会有专属于自己的个性，在认知上一定存在差异。为此，我们要学会信任、学会期待、学会耐心，允许多元理解，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足。教师切不可用自己的同一标尺去度量、截取学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展，鼓励每一个孩子的属于自己的创造性思维。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影。我们赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。教师的情和爱应转化成激励性课堂用语，如：“你说得非常有道理，能说出理由吗？”“别急，再试试，你能行的。”课堂一旦形成积极的评价文化，学生的生命必将展现光彩，对未来充满信心。
作业：尊重选择
我们努力使新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的具有评价取向的重要内容。基于对学生差异性的认识，作业不能强求一致，作业布置、作业评价要体现选择性，使作业成为扬长教育的有力推动力，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，使每一次作业都成为促进学生成长的生长点。
1.作业评价从统一专制走向选择民主。
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生个体存在差异，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，体现作业和评价的选择性。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师要充分考虑这种优势与指向，以多层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。
2.作业评价由独立走向协同合作。
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念，变成讨论、交流的对话过程。
3.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
4.作业评价中作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业将运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。
考试：理解差异
1.分项考核。
学校改变过去一卷定乾坤的局面，确立分项考核的制度，采用自下而上，确立分项考核内容的策略，即把评价的权力下放给教师和备课组，各备课组在教师个人制定学生评价方案的基础上，进行专题研讨，确立分项考核的内容，设计考评方式，具体考核操作步骤等，然后由学校审核认定。比如：语文学科的评价项目是书法、朗读、综合学习和笔试；科学学科是观测、操作和综合测试；音乐学科是乐理知识和演唱技能等。
2.自选难度。
学生可以自主选择试题的难度。学校推出的“分层考试”方式，将试卷的难度分为A、B、C三个层次，由学生根据自己的学习水平和目标自主选择试卷的难度。成绩拔尖的学生选A卷，成绩中等的学生可选B卷，成绩稍差的学生也可以选C卷，各卷的难度不一样。考试前，教师把三种不同难度的试卷的样张发给学生，让学生根据自己平时的学习情况，与家长、教师商量后自主做出选择。考试后，如果认为自己选择失误，可以选另一张试卷再做一次，教师按做得好的那张试卷评定成绩。两张试卷虽然难度有差异，但学生只要达到了任何一张试卷的“优秀”或“合格”标准，就可确定为相应的等级。
3.特长评价。
特长评价属表现性评价。主要是为了促进学生特长发展和有个性的发展而设立，倡导交流，由师生共同当评委，内容不限，琴棋书画、歌舞体育特长项目，演讲与辩论，实验操作与项目活动设计，发明与手工制作等，评价方式可包括现场表演与作品认定等。
成长：即时记录
重结果的教育评价，使学生忽略成长过程中的风霜雨露的价值，终将经不起生活的风雨。怎样才能让我们的下一代看到自己的进步历程？我们帮助学生建立成长记录袋，在成长记录袋中，收录了反映学生们学习情况的重要资料，它立足于发展的角度来评价学生，充分考虑他们的个体差异；收集、记录孩子的成长和进步，减少孩子的消极感受，增加孩子成功的积极体验，从而不断激励孩子的进步。成长记录的内容主要体现在以下几个方面：开学初制定学习目标，单元知识掌握情况的总结和反思，课堂观察检核表。其他方面的记录有：我得到的奖励、我最满意的一次作业、印象最深的一堂数学课、最有趣的语文问题、我的问题银行、自我感想、老师的鼓励、最成功的体验等。
为了不重蹈思维定势、行政干预的覆辙，我们采取自下而上，自由自主发挥发展的做法，让不同班级、不同学科、不同学生，八仙过海，各显神通。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化，当学生在参与这样的评价时，每评价一项，他们就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而促使他们得以成长，最大可能地实现自身的价值。从更深的层次看，成长记录袋已经注进了课改的生机，作为一种新的评价方式已能较充分展示学生学习、生活方面的内容，反映学生的努力、进步和成就，使每位学生都获得自信，同时也注重儿童化、趣味性，使他们乐于接受。如有一篇文章中有一页评价学生行为习惯的“评一评”，就将充满绿意的松柏树分为三层，每一层左边精选一则关于学习习惯的谚语，右边每部分又分为三个等级：“太棒了”，“不错哦”“再加油”让学生自评后，在相应的地方涂上绿色，让松柏更苍翠，非常形象，以情诱人。
（作者单位：浙江苍南县灵溪一中）
课堂：顺应个性
课堂中教师尊重、欣赏每一个学生，这是进行有效的课堂过程性评价的基础。
学生作为一个独立、鲜活的生命个体，自然会有专属于自己的个性，在认知上一定存在差异。为此，我们要学会信任、学会期待、学会耐心，允许多元理解，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足。教师切不可用自己的同一标尺去度量、截取学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展，鼓励每一个孩子的属于自己的创造性思维。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影。我们赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。教师的情和爱应转化成激励性课堂用语，如：“你说得非常有道理，能说出理由吗？”“别急，再试试，你能行的。”课堂一旦形成积极的评价文化，学生的生命必将展现光彩，对未来充满信心。
作业：尊重选择
我们努力使新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的具有评价取向的重要内容。基于对学生差异性的认识，作业不能强求一致，作业布置、作业评价要体现选择性，使作业成为扬长教育的有力推动力，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，使每一次作业都成为促进学生成长的生长点。
1.作业评价从统一专制走向选择民主。
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生个体存在差异，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，体现作业和评价的选择性。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师要充分考虑这种优势与指向，以多层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。
2.作业评价由独立走向协同合作。
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念，变成讨论、交流的对话过程。
3.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。
新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
4.作业评价中作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业将运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。
考试：理解差异
1.分项考核。
学校改变过去一卷定乾坤的局面，确立分项考核的制度，采用自下而上，确立分项考核内容的策略，即把评价的权力下放给教师和备课组，各备课组在教师个人制定学生评价方案的基础上，进行专题研讨，确立分项考核的内容，设计考评方式，具体考核操作步骤等，然后由学校审核认定。比如：语文学科的评价项目是书法、朗读、综合学习和笔试；科学学科是观测、操作和综合测试；音乐学科是乐理知识和演唱技能等。
2.自选难度。
学生可以自主选择试题的难度。学校推出的“分层考试”方式，将试卷的难度分为A、B、C三个层次，由学生根据自己的学习水平和目标自主选择试卷的难度。成绩拔尖的学生选A卷，成绩中等的学生可选B卷，成绩稍差的学生也可以选C卷，各卷的难度不一样。考试前，教师把三种不同难度的试卷的样张发给学生，让学生根据自己平时的学习情况，与家长、教师商量后自主做出选择。考试后，如果认为自己选择失误，可以选另一张试卷再做一次，教师按做得好的那张试卷评定成绩。两张试卷虽然难度有差异，但学生只要达到了任何一张试卷的“优秀”或“合格”标准，就可确定为相应的等级。
3.特长评价。
特长评价属表现性评价。主要是为了促进学生特长发展和有个性的发展而设立，倡导交流，由师生共同当评委，内容不限，琴棋书画、歌舞体育特长项目，演讲与辩论，实验操作与项目活动设计，发明与手工制作等，评价方式可包括现场表演与作品认定等。
成长：即时记录
重结果的教育评价，使学生忽略成长过程中的风霜雨露的价值，终将经不起生活的风雨。怎样才能让我们的下一代看到自己的进步历程？我们帮助学生建立成长记录袋，在成长记录袋中，收录了反映学生们学习情况的重要资料，它立足于发展的角度来评价学生，充分考虑他们的个体差异；收集、记录孩子的成长和进步，减少孩子的消极感受，增加孩子成功的积极体验，从而不断激励孩子的进步。成长记录的内容主要体现在以下几个方面：开学初制定学习目标，单元知识掌握情况的总结和反思，课堂观察检核表。其他方面的记录有：我得到的奖励、我最满意的一次作业、印象最深的一堂数学课、最有趣的语文问题、我的问题银行、自我感想、老师的鼓励、最成功的体验等。
为了不重蹈思维定势、行政干预的覆辙，我们采取自下而上，自由自主发挥发展的做法，让不同班级、不同学科、不同学生，八仙过海，各显神通。这样将评价贯穿在日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化，当学生在参与这样的评价时，每评价一项，他们就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而促使他们得以成长，最大可能地实现自身的价值。从更深的层次看，成长记录袋已经注进了课改的生机，作为一种新的评价方式已能较充分展示学生学习、生活方面的内容，反映学生的努力、进步和成就，使每位学生都获得自信，同时也注重儿童化、趣味性，使他们乐于接受。如有一篇文章中有一页评价学生行为习惯的“评一评”，就将充满绿意的松柏树分为三层，每一层左边精选一则关于学习习惯的谚语，右边每部分又分为三个等级：“太棒了”，“不错哦”“再加油”让学生自评后，在相应的地方涂上绿色，让松柏更苍翠，非常形象，以情诱人。
（作者单位：浙江苍南县灵溪一中）