论文部分内容阅读
摘要：语文教学活动中，给学生提供创新的机会，营造创新的氛围，给学生的创新以心理上的支持和帮助，乐观估计学生的天性，留给学生足够的创新时间和空间，是激活创新意识，培养创新精神，提高实践能力的有效措施和方法。
关键词：教学活动 创新精神 创新意识 实践能力
素质教育强调培养创新精神和实践能力，这不仅要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，还要求教师创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。但在语文教学活动中，如何正确处理基本素养与创新能力的关系，如何培养创新精神，成了语文老师必须探索面对的问题。这里，我根据自己的实践谈一点体会，与大家交流。
一、给学生提供创新的机会，营造创新的氛围。
新的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调关注学生的主体性。这就要求教师，在教学活动中，把学生当作是学习的主人，尽可能地给学生提供展示的空间，给学生创设主动学习的机会，营造创新的环境氛围，调动学生的学习积极性，让学生动手做事、动脑思考，从而激发创新意识和实践能力。
我在组织学生学习知识短文《说话要注意语调和语态》时，就采用了诱导表演式。先指给学生一定范围的内容，如“等车”，“卖烤红薯的老头”等，让学生根据这些内容，自己设计一些动作和语言，然后让学生上台表演，结合表演的情况，让学生归纳什么是语态，什么是语调。轻松自在、快快乐乐的表演，既让学生获得了知识，更激发了学生创作的热情，实践了动手能力。
又如，在进行“背起行囊走四方”这个口语交际练习活动时，我又打破常规，采用“模拟旅游”的方式，指給学生一些区域，如：西藏、云南、北京、杭州等，让学生从中选择一个最想去的地方，通过电视旅游节目、地理图集、旅游杂志等搜集信息，了解当地名胜古迹、风物特产、民情风俗，写一篇导游词，再配上地图、图片，做一份图文并茂的旅游指南，在班里模拟旅行社的导游，带领大家神游各地。
五彩缤纷的图片，声情并茂的解说，有板有眼的表演，既活跃了气氛，又扩大了视野，更调动了学生创新的意识，提高了动手写作的能力。
实践证明：只要有机会，只要有适合创新的氛围，我们的学生就能创作出属于他们自己的东西。
二、给学生的创新以心理上的支持和帮助。
《学记》里说：“道而弗牵，强而弗达。”美国教育学和心理学家布鲁纳说：“引导学生发现，不仅限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。”即是要培养创新能力，并不是要求学生在课堂上有什么创造，而是让学生获得自信，从心理上相信自己的能力，从而激发创造力。爱迪生说：“人只要有了自信心，就等于成功了一半。”如果与教师合作的对象，是个缺乏自信心的半成品，那么，他何来创新意识和创新能力，所以，教师在组织教学活动时，对学生的创新意识适时地给以鼓励，让学生获得心理上的支持和帮助，有助于学生获得自信，发散思维，激活创造力。
例如，《秋魂》一课，文中有这么一句“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！”课堂上，我让学生写出对这句话的理解。在班上巡视时我发现：只有几个写出了自己的不同理解，而许多学生都把这个题空着。我寻思：这个题不难，他们怎么不理解呢？马上，我意识到：他们不是根本不理解，而是缺乏自信心，怀疑自己的理解是否正确。空着，是在等标准答案。至此，我有意识地让写出答案的学生，把自己的答案读给大家听。尽管不一样，我还是肯定他们的答案正确，并且强调只要说得有道理就对。这时没有写出答案的学生也都纷纷举手，说出了他们的理解：“种瓜得瓜，种豆得豆”，“栽什么树苗，结什么果”，“撒什么种子，开什么花”，“播下希望，收获成功”，“善有善报，恶有恶报”等等。他们的理解跟课本提供的答案多么接近啊（课本提供的答案是：要有好的收获，须种下好的诚实的种子）！这就是他们的心理受到支持，得到帮助的结果。
更可喜的是，经过这样的一段练习之后，再遇到比这更难得问题，学生也能并敢于说出自己的理解。如：学习了陶渊明的《饮酒》诗之后，要求同学们对其名句：“采菊东篱下，悠然见南山”作简单的赏析，大家的理解毫不含糊。有人说：“写出了美妙的自然景色，抒发了作者超凡脱尘的心灵。”有人说：“表现一种超凡脱俗、天真自然的意趣，形成物我合一，天人合一的意境。”还有人说：“既有田园风光之美，又有悠闲自适的心境之美。”体会尽管不同，但敢于并能说出来，这更是心灵受到支持，得到帮助的结果。
三、乐观估计学生的天性，留给学生足够的创新时间和空间。
现代教育观认为：学生是发展的人。应乐观估计学生的天性。这就要求教师，既要承认学生的个别差异性，又要承认它的不平衡性。教师在教学活动中，应以个别创造性，代替团体一致性，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
如：学过宋代女词人李清照的“如梦令”一词后，我放手让学生自己给自己设计作业，或背诵，或默写，或写一篇体会。而后，我又大胆补充或填一词，反映自己的生活。
果然，在交上来的作业中，有学生这样写道：
已是饥肠辘辘，
实在支持不住。
一看今日菜谱，
又是白菜豆腐。
真苦，真苦，
何日不再吃素。
虽然笔力稚嫩，但创新精神可见一斑。
又如，学习完《与朱元思书》一文后，学生对骈文、双句、对仗的特点已有所了解。在孰读文中名句的基础上，我大胆要求学生借助文中的句子，写出一副对联，概括富春江的景色及作者吴均的感受。结果，出现了这样一副对联：
风烟俱净，高山生寒树，望峰息心；
天山共色，碧水沉细石，窥谷忘返。
这简直是一副绝对。
由此可知，语文教师在教学活动中，能够切实地以学生为主，主动为学生提供表现的机会，为学生创设创新的环境氛围，为学生留足实践的时间和空间，并给学生以心理上的支持和帮助，是激活创新意识，培养创新精神，提高实践能力的有效措施和方法。
关键词：教学活动 创新精神 创新意识 实践能力
素质教育强调培养创新精神和实践能力，这不仅要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，还要求教师创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力。但在语文教学活动中，如何正确处理基本素养与创新能力的关系，如何培养创新精神，成了语文老师必须探索面对的问题。这里，我根据自己的实践谈一点体会，与大家交流。
一、给学生提供创新的机会，营造创新的氛围。
新的教学观认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调关注学生的主体性。这就要求教师，在教学活动中，把学生当作是学习的主人，尽可能地给学生提供展示的空间，给学生创设主动学习的机会，营造创新的环境氛围，调动学生的学习积极性，让学生动手做事、动脑思考，从而激发创新意识和实践能力。
我在组织学生学习知识短文《说话要注意语调和语态》时，就采用了诱导表演式。先指给学生一定范围的内容，如“等车”，“卖烤红薯的老头”等，让学生根据这些内容，自己设计一些动作和语言，然后让学生上台表演，结合表演的情况，让学生归纳什么是语态，什么是语调。轻松自在、快快乐乐的表演，既让学生获得了知识，更激发了学生创作的热情，实践了动手能力。
又如，在进行“背起行囊走四方”这个口语交际练习活动时，我又打破常规，采用“模拟旅游”的方式，指給学生一些区域，如：西藏、云南、北京、杭州等，让学生从中选择一个最想去的地方，通过电视旅游节目、地理图集、旅游杂志等搜集信息，了解当地名胜古迹、风物特产、民情风俗，写一篇导游词，再配上地图、图片，做一份图文并茂的旅游指南，在班里模拟旅行社的导游，带领大家神游各地。
五彩缤纷的图片，声情并茂的解说，有板有眼的表演，既活跃了气氛，又扩大了视野，更调动了学生创新的意识，提高了动手写作的能力。
实践证明：只要有机会，只要有适合创新的氛围，我们的学生就能创作出属于他们自己的东西。
二、给学生的创新以心理上的支持和帮助。
《学记》里说：“道而弗牵，强而弗达。”美国教育学和心理学家布鲁纳说：“引导学生发现，不仅限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。”即是要培养创新能力，并不是要求学生在课堂上有什么创造，而是让学生获得自信，从心理上相信自己的能力，从而激发创造力。爱迪生说：“人只要有了自信心，就等于成功了一半。”如果与教师合作的对象，是个缺乏自信心的半成品，那么，他何来创新意识和创新能力，所以，教师在组织教学活动时，对学生的创新意识适时地给以鼓励，让学生获得心理上的支持和帮助，有助于学生获得自信，发散思维，激活创造力。
例如，《秋魂》一课，文中有这么一句“人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！”课堂上，我让学生写出对这句话的理解。在班上巡视时我发现：只有几个写出了自己的不同理解，而许多学生都把这个题空着。我寻思：这个题不难，他们怎么不理解呢？马上，我意识到：他们不是根本不理解，而是缺乏自信心，怀疑自己的理解是否正确。空着，是在等标准答案。至此，我有意识地让写出答案的学生，把自己的答案读给大家听。尽管不一样，我还是肯定他们的答案正确，并且强调只要说得有道理就对。这时没有写出答案的学生也都纷纷举手，说出了他们的理解：“种瓜得瓜，种豆得豆”，“栽什么树苗，结什么果”，“撒什么种子，开什么花”，“播下希望，收获成功”，“善有善报，恶有恶报”等等。他们的理解跟课本提供的答案多么接近啊（课本提供的答案是：要有好的收获，须种下好的诚实的种子）！这就是他们的心理受到支持，得到帮助的结果。
更可喜的是，经过这样的一段练习之后，再遇到比这更难得问题，学生也能并敢于说出自己的理解。如：学习了陶渊明的《饮酒》诗之后，要求同学们对其名句：“采菊东篱下，悠然见南山”作简单的赏析，大家的理解毫不含糊。有人说：“写出了美妙的自然景色，抒发了作者超凡脱尘的心灵。”有人说：“表现一种超凡脱俗、天真自然的意趣，形成物我合一，天人合一的意境。”还有人说：“既有田园风光之美，又有悠闲自适的心境之美。”体会尽管不同，但敢于并能说出来，这更是心灵受到支持，得到帮助的结果。
三、乐观估计学生的天性，留给学生足够的创新时间和空间。
现代教育观认为：学生是发展的人。应乐观估计学生的天性。这就要求教师，既要承认学生的个别差异性，又要承认它的不平衡性。教师在教学活动中，应以个别创造性，代替团体一致性，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
如：学过宋代女词人李清照的“如梦令”一词后，我放手让学生自己给自己设计作业，或背诵，或默写，或写一篇体会。而后，我又大胆补充或填一词，反映自己的生活。
果然，在交上来的作业中，有学生这样写道：
已是饥肠辘辘，
实在支持不住。
一看今日菜谱，
又是白菜豆腐。
真苦，真苦，
何日不再吃素。
虽然笔力稚嫩，但创新精神可见一斑。
又如，学习完《与朱元思书》一文后，学生对骈文、双句、对仗的特点已有所了解。在孰读文中名句的基础上，我大胆要求学生借助文中的句子，写出一副对联，概括富春江的景色及作者吴均的感受。结果，出现了这样一副对联：
风烟俱净，高山生寒树，望峰息心；
天山共色，碧水沉细石，窥谷忘返。
这简直是一副绝对。
由此可知，语文教师在教学活动中，能够切实地以学生为主，主动为学生提供表现的机会，为学生创设创新的环境氛围，为学生留足实践的时间和空间，并给学生以心理上的支持和帮助，是激活创新意识，培养创新精神，提高实践能力的有效措施和方法。