论文部分内容阅读
一、问题的提出
为了使每一个幼儿得到适合其自身发展需要的最佳教育，教师要根据幼儿的个性特点、能力实施个别教育，使幼儿得到充分的发展。而我们现行主要的教育活动形式是集体教学，存在一定的弊端：第一，幼儿真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。那么，教师该怎样对幼儿实施个别教育呢？一日活动中有没有哪个环节可以帮助教师更好地实施个别教育呢？
二、自主性游戏更有利于对幼儿实施个别教育
实践中我发现,游戏尤其是自主性游戏更有利于对幼儿实施个别教育。
据观察：幼儿对游戏充满兴趣，他们会积极参与其中，教师在游戏中可了解他们的能力和问题；其次，游戏具有自我教育性质，幼儿掌握了游戏的玩法之后，可以自己进行游戏。这样，教师便不会顾此失彼、手忙脚乱了。《幼儿园工作规程》也提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展”。
而在游戏中，自主性游戏是幼儿园的一种教育活动形式，是“人为创造的自然情景下的幼儿游戏”，它囊括了幼儿感兴趣的、多样化的活动内容和形式。同时，自主性游戏又是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动小组。教师参与某个活动时，面对的只是4~8名幼儿的小群体，于是同其中每个幼儿的实际交往机会就大大增加了，从而使更多的幼儿能够受到教师的关注，也增加了教师因材施教的机会。可见，自主性游戏有利于实施个别教育，激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性，从而促进幼儿个性潜力的发展，促进其身心全面和谐发展。
三、自主性游戏对于实施幼儿个别教育的有效影响
1．自主性游戏可加强教育的针对性。自主性游戏为幼儿提供了充分表现的机会，幼儿可自由选择自己感兴趣的活动，积极参与活动过程，从而个性得以全面展示，其智力水平、知识技能、情感社会性等都可以充分表现出来。因而为教师的观察、指导提供了有利条件。如：老师发现小杰最近一段时间总愿意去当“邮递员”，便问道：“你很喜欢做邮递员，是吧？”小杰犹豫了一下说：“我想每天送报纸给爷爷看。”原来是爷爷最喜欢看报，孩子盼望着能当一名真正的邮递员每天给爷爷送报纸。了解情况后，老师马上引导说：“只要小杰好好学本领，将来一定会当一名真正的邮递员，给所有爱看报的人送报纸，好吗？”小杰点了点头。可见，只有仔细观察幼儿在活动中的表现，了解每位幼儿的兴趣、特点，才能给予适时的、有针对性的指导。
2．自主性游戏可加强教师与幼儿个人之间的相互作用，因人而异地予以影响。自主性游戏这种教育活动的组织程度较松散，教师并非对全班幼儿统一指挥要求，而是使每个幼儿依个人愿望选择所喜爱的活动，积极投身其中，教师与幼儿个人接触的范围大大扩大了。教师可依教育计划、重点，加强对幼儿的个别指导。如拼图游戏，对于能力差的可引导他先沿着底版的边缘拼，再拼中间的；对于能力强的可激励他们不用底版，直接在桌子上拼。因人而异予以教育，引导帮助，使每个幼儿均有提高。
3.自主性游戏可充分发挥幼儿之间相互影响这一有效的个别教育途径的作用。幼儿伙伴间日益增长的相互交往的需要及其在能力兴趣、个性特点等方面的差异，使得幼儿伙伴本身成为一种积极的教育影响因素，每个幼儿对于他人都是一种教育影响源。以往实施教育，只看重教育者对教育对象的影响，而在自主性游戏的各个小组的共同活动中，幼儿之间可给予积极的相互影响。如积木组幼儿在搭建主题情节、生活知识经验、建构技能等方面会产生相互影响，搭建中，幼儿需共同建立并执行游戏规则，并相互监督评价。可见，自主性游戏提供了幼儿之间相互交往的机会，这不仅是重要的教育内容，而且可以作为有效的教育途径与手段。
4.自主性游戏要求教师将教育的计划性与随机性结合，有益于实现个别教育。个别教育无固定模式，需因人因情景而异。自主性游戏的开展有利于教师依教育目的计划，实施教育影响，同时随时观察幼儿，了解其行为表现，及时抓住教育契机，发挥教育机智，因势利导，因材施教。如一次游戏中我发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动，很久也未参与到其他幼儿的游戏队伍中去，但眼睛时不时地望着其他的游戏人群。这表明他想参加其他同伴的游戏，但却没有主动地参与进去。当时我没有当面指出，而是试探地接近他：“你在玩什么？”他无聊地说：“没什么好玩的！”但马上又很戒备地说：“我是在看他们谁玩得好！”我点了点头，并微笑着问：“你觉得哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是我继续说：“我刚才去玩了磁铁走迷宫，好像不错，我带你去试试？”他很高兴地接受了。
总之，自主性游戏是一种幼儿自由选择、自由探索、自由操作的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能使教师在面对全体幼儿的同时，照顾到幼儿的个体差异，因材施教，个别教育，使幼儿成为具有自主性和独立性的个体。■
为了使每一个幼儿得到适合其自身发展需要的最佳教育，教师要根据幼儿的个性特点、能力实施个别教育，使幼儿得到充分的发展。而我们现行主要的教育活动形式是集体教学，存在一定的弊端：第一，幼儿真正的学习状态不易把握；第二，顾此失彼的现象难以避免。那么，教师该怎样对幼儿实施个别教育呢？一日活动中有没有哪个环节可以帮助教师更好地实施个别教育呢？
二、自主性游戏更有利于对幼儿实施个别教育
实践中我发现,游戏尤其是自主性游戏更有利于对幼儿实施个别教育。
据观察：幼儿对游戏充满兴趣，他们会积极参与其中，教师在游戏中可了解他们的能力和问题；其次，游戏具有自我教育性质，幼儿掌握了游戏的玩法之后，可以自己进行游戏。这样，教师便不会顾此失彼、手忙脚乱了。《幼儿园工作规程》也提出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展”。
而在游戏中，自主性游戏是幼儿园的一种教育活动形式，是“人为创造的自然情景下的幼儿游戏”，它囊括了幼儿感兴趣的、多样化的活动内容和形式。同时，自主性游戏又是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动小组。教师参与某个活动时，面对的只是4~8名幼儿的小群体，于是同其中每个幼儿的实际交往机会就大大增加了，从而使更多的幼儿能够受到教师的关注，也增加了教师因材施教的机会。可见，自主性游戏有利于实施个别教育，激发幼儿的自主性、积极能动性与创造性，从而促进幼儿个性潜力的发展，促进其身心全面和谐发展。
三、自主性游戏对于实施幼儿个别教育的有效影响
1．自主性游戏可加强教育的针对性。自主性游戏为幼儿提供了充分表现的机会，幼儿可自由选择自己感兴趣的活动，积极参与活动过程，从而个性得以全面展示，其智力水平、知识技能、情感社会性等都可以充分表现出来。因而为教师的观察、指导提供了有利条件。如：老师发现小杰最近一段时间总愿意去当“邮递员”，便问道：“你很喜欢做邮递员，是吧？”小杰犹豫了一下说：“我想每天送报纸给爷爷看。”原来是爷爷最喜欢看报，孩子盼望着能当一名真正的邮递员每天给爷爷送报纸。了解情况后，老师马上引导说：“只要小杰好好学本领，将来一定会当一名真正的邮递员，给所有爱看报的人送报纸，好吗？”小杰点了点头。可见，只有仔细观察幼儿在活动中的表现，了解每位幼儿的兴趣、特点，才能给予适时的、有针对性的指导。
2．自主性游戏可加强教师与幼儿个人之间的相互作用，因人而异地予以影响。自主性游戏这种教育活动的组织程度较松散，教师并非对全班幼儿统一指挥要求，而是使每个幼儿依个人愿望选择所喜爱的活动，积极投身其中，教师与幼儿个人接触的范围大大扩大了。教师可依教育计划、重点，加强对幼儿的个别指导。如拼图游戏，对于能力差的可引导他先沿着底版的边缘拼，再拼中间的；对于能力强的可激励他们不用底版，直接在桌子上拼。因人而异予以教育，引导帮助，使每个幼儿均有提高。
3.自主性游戏可充分发挥幼儿之间相互影响这一有效的个别教育途径的作用。幼儿伙伴间日益增长的相互交往的需要及其在能力兴趣、个性特点等方面的差异，使得幼儿伙伴本身成为一种积极的教育影响因素，每个幼儿对于他人都是一种教育影响源。以往实施教育，只看重教育者对教育对象的影响，而在自主性游戏的各个小组的共同活动中，幼儿之间可给予积极的相互影响。如积木组幼儿在搭建主题情节、生活知识经验、建构技能等方面会产生相互影响，搭建中，幼儿需共同建立并执行游戏规则，并相互监督评价。可见，自主性游戏提供了幼儿之间相互交往的机会，这不仅是重要的教育内容，而且可以作为有效的教育途径与手段。
4.自主性游戏要求教师将教育的计划性与随机性结合，有益于实现个别教育。个别教育无固定模式，需因人因情景而异。自主性游戏的开展有利于教师依教育目的计划，实施教育影响，同时随时观察幼儿，了解其行为表现，及时抓住教育契机，发挥教育机智，因势利导，因材施教。如一次游戏中我发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动，很久也未参与到其他幼儿的游戏队伍中去，但眼睛时不时地望着其他的游戏人群。这表明他想参加其他同伴的游戏，但却没有主动地参与进去。当时我没有当面指出，而是试探地接近他：“你在玩什么？”他无聊地说：“没什么好玩的！”但马上又很戒备地说：“我是在看他们谁玩得好！”我点了点头，并微笑着问：“你觉得哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是我继续说：“我刚才去玩了磁铁走迷宫，好像不错，我带你去试试？”他很高兴地接受了。
总之，自主性游戏是一种幼儿自由选择、自由探索、自由操作的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，更能使教师在面对全体幼儿的同时，照顾到幼儿的个体差异，因材施教，个别教育，使幼儿成为具有自主性和独立性的个体。■