论文部分内容阅读
1 小组合作学习的意义
1.1 合作学习能激发学习积极性
学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的舞台，学生你一言，我一语，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
1.2 合作学习能培养集体意识
班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力、集体荣誉感。合作学习能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。他们要完成教师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。
1.3 合作学习能培养学生创新思维
在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。
2 小组合作学习的措施
2.1 建立有效合作小组，培养学生的合作意识
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
2.2 改变传统教育观念，营造宽松愉悦的课堂气氛
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
2.3 建立小组评价机制，调动学生的学习热情
评价学生首先要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促；其次要重视学习过程评价和学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果做恰如其分的评价外,还要对每一位学生的实际水平与课堂上在小组学习中的表现做深入的了解和仔细的观察并及时予以肯定，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的也要给予表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与合作的成员，要及时予以评价和鼓励，促进组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
3 处理好两个关系
3.1 正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。
3.2 处理好独立学习与合作学习的关系
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此要处理好独立学习与合作学习的关系。
4 小组合作应注意的问题
4.1 要讲究合作时机
一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提条件应该是多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。否则，将流于形式。
4.2 要明确合作任务、要求
小组内成员轮流担任，分工明确，才能提高效率。应该使得组内的每个成员都有一个特殊的身份，一项特殊的职责，让那些学困生也享受到平等，感受到参与和发现的喜悦，从而激发其对学习的兴趣。课堂学习时间有限，因此在设置合作学习内容的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。
4.3 要把握合作时间
首先要留给学生独立思考的时间，做好合作和讨论的准备。有些教师刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论，这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观点或看法。要知道没有足够的时间，学生就不可能有真正的交流与合作，这样合作学习也就失去它本来的意义。
其次讨论前，教师总是预设好讨论时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无效活动。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城二中）
1.1 合作学习能激发学习积极性
学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的舞台，学生你一言，我一语，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。
1.2 合作学习能培养集体意识
班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力、集体荣誉感。合作学习能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。他们要完成教师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。
1.3 合作学习能培养学生创新思维
在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。
2 小组合作学习的措施
2.1 建立有效合作小组，培养学生的合作意识
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
2.2 改变传统教育观念，营造宽松愉悦的课堂气氛
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
2.3 建立小组评价机制，调动学生的学习热情
评价学生首先要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促；其次要重视学习过程评价和学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果做恰如其分的评价外,还要对每一位学生的实际水平与课堂上在小组学习中的表现做深入的了解和仔细的观察并及时予以肯定，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的也要给予表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与合作的成员，要及时予以评价和鼓励，促进组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
3 处理好两个关系
3.1 正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。
3.2 处理好独立学习与合作学习的关系
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此要处理好独立学习与合作学习的关系。
4 小组合作应注意的问题
4.1 要讲究合作时机
一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提条件应该是多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。否则，将流于形式。
4.2 要明确合作任务、要求
小组内成员轮流担任，分工明确，才能提高效率。应该使得组内的每个成员都有一个特殊的身份，一项特殊的职责，让那些学困生也享受到平等，感受到参与和发现的喜悦，从而激发其对学习的兴趣。课堂学习时间有限，因此在设置合作学习内容的环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。
4.3 要把握合作时间
首先要留给学生独立思考的时间，做好合作和讨论的准备。有些教师刚刚提出问题就要求学生转过身去讨论，这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观点或看法。要知道没有足够的时间，学生就不可能有真正的交流与合作，这样合作学习也就失去它本来的意义。
其次讨论前，教师总是预设好讨论时间，但是如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无效活动。
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城二中）