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摘要：学校文化是学校的生命和根基。学校文化要在传承中发展，在发展中创新。主要以物质文化为基础，营建氛围，润物无声；以管理文化为引领，自主管理，凝聚人心；以精神文化为核心，深层激励，彰显“爱·搏”；以行为文化为载体，活动引领，深化内涵；以特色建设为依托，亮出品牌，成就梦想。
关键词：特殊教育；学校文化；镇江市特教中心
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0015-04
收稿日期：2013-03-15
作者简介：张全宝，曹国华，镇江市特教中心（江苏镇江，212003）。
学校文化是学校的生命和根基，“文化立校”理应成为学校战略发展的重中之重。学校文化，不仅应根植于自身的文化传统，而且应具备全局的和长远的战略眼光，在传承中发展，在发展中创新。正如上海华东师范大学教授、博士生导师叶澜指出的，“学校大文化建设的实质是学校文化精神和使命的确立”，要从财富与精神、幸福人生关系的意义上，帮助学生形成健康、积极的人生观和生活方式。
一、以物质文化为基础，营建氛围，润物无声
物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性。上海建平中学为“文化立校”树立了典范，追求物质文化与精神环境的和谐，追求自然环境与教学环境的优化。良好的、富有个性的校园物质文化，不仅美化环境、装饰校容，而且陶冶情操、净化心灵，对提高学生素质具有重要意义。
正如陶行知先生所言，“一草一木皆关情”。进入我校，首先映入眼帘的是“学生笑脸墙”——残疾孩子天真无邪的笑容感染着每位来宾。楼道中有富有亲和力的标语，墙壁上是催人奋进的名人名言，诸如“欣赏 让孩子幸福成长；关爱 促学生快乐发展”“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”“以人为本、和谐发展、文化立校、特色发展”等。连廊刻有“奉献大爱 追求卓越”的学校精神，教学楼正面悬挂着学校“三风”，楼梯的转角处，张贴着良好行为习惯的图片，校园墙壁悬挂着文明用语、优秀生事迹和精美学生作品。每个班级着力打造富有特色的班级文化，从班级名称的命名，到班级文化的布置，力求丰富多彩，彰显特色。总之，物质文化力求做到“让每一面墙能说话，每一棵树能育人”。哲理隽语让残疾孩子用心体会，凡人小语使其共鸣，名人名言使之思索，在潜移默化中影响、激励着每位孩子，促其自立、自强，不断创新、奋进。
二、以管理文化为引领，自主管理，凝聚人心
管理文化是指将一个组织的全体人员结合在一起的标准和行为方式。管理文化代表组织的目标、信念、哲学伦理及价值观，是管理精神中最核心、最本质的成分。它实行的是以人为中心的管理，在管理中努力培育共同价值观。
在我校，自主管理已成为强化自我发展，推动学校管理规范化、精细化的一个重要平台。学校紧紧围绕三年发展规划，坚持“以人为本、可持续发展”的办学理念，试行“校长组阁制”，由校长直接聘任副校长，实施中层干部竞争上岗和部门主任负责制，逐步建设一支具有共同价值观的管理团队，形成了一种行之有效的管理机制，打造管理文化，有力推动教师专业化成长，促进学生全面发展。
我校在自主管理中积极构建现代学校制度，以学校《章程》为核心，包括行政制度、资产管理制度、人事制度、财务制度、教学管理制度、教研和科研管理制度、学生管理制度等。全面落实校长责任制、民主管理制、岗位责任制、责任追究制。校长室与中层干部，各处室与班主任、教师、员工层层签订责任状、协议书，全方位管理教育学生。同时积极实行人文关怀，为教职员工营造工作的幸福感和愉悦感，让他们感到从事特教事业的光荣和快乐。
为了深入推进民主管理，坚持教职工大会和校务公开制度，广开言路，积极开展民主评议活动，形成了认识人、理解人、关心人、塑造人、激励人、提高人的文化氛围，增强了学校的向心力和凝聚力，形成了学校团结向上的良好氛围。
三、以精神文化为核心，深层激励，彰显“爱·搏”
学校精神是一所学校的整体精神面貌，它构成了学校文化的内核，决定着学校的思维方式和工作态度，决定着学校的校风、学风和教风，归根到底决定并制约着学校文化系统的取向和性质。它是学校的一种“教育场”，是学校的“精、气、神”。它赋予学校特有的个性魅力，是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”。
1.从校史中汲取精神食粮
校史陈列馆见证办学历程，展示辉煌业绩，储藏永恒记忆，激励师生奋进。我校成立于1937年，尹印一先生自愿将私宅镇江市白莲巷1号作为校址，成立“镇江市胜天聋哑学校”。在日寇统治下，学校风雨飘摇。抗日战争胜利后，学校规模扩大。但在镇江解放前夕，由于时势动乱，内战阴云笼罩，学校办学规模逐步萎缩，濒临解体。新中国成立后，在校学生人数逐渐增加，1952年由私立变为公办，更名为“镇江市聋哑学校”。1995年9月成立“镇江市特教中心”，目前已发展成听障、智障教育一体的综合型特殊教育学校。在70多年的办学历程中，学校慢慢积淀形成了“爱·搏”的校训，作为教师要关爱每一位残疾孩子，凸显大爱精神；残疾孩子不向命运屈服，要通过不断拼搏，不断追求、实现人生理想。
2.弘扬“大爱”精神，用大爱激励人心
孔子指出：“其身正，不令而行。”在“大爱”文化氛围浸染中，师生有一种责任感，荣誉感，促使他们努力教和学，不断创造新的经验和成绩。学校开展“三爱”教育活动，增强师生的爱国情感和民族自豪感；每学期开展感恩教育，引导学生知恩，进而感恩、报恩，树立正确的世界观、人生观、价值观，进而刻苦学习，奋发图强，宣扬“大爱”典型，大爱感染人心。学校确立了“爱岗敬业、严谨治学、言行示范、为人师表、热爱学生、教书育人”的教师职业道德规范，建立健全师德师风考核机制、激励与约束机制和师德师风建设的长效机制，注重榜样的引导作用，开展了“最美班主任”“最受学生喜爱的老师”等评选活动，大力倡导爱岗敬业、无私奉献的红烛精神，用先进人物的“爱心”事迹感染教职工，引领师德师风建设。 四、以行为文化为载体，活动引领，深化内涵
学校行为文化是指学校师生在教育实践过程中产生的活动文化，它是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现，也是学校精神、学校价值观的折射。学校行为文化主要从教师和学生行为上体现出来。
1.着力提升班主任、教师活动文化
实行班主任“选聘制”，加强对班主任日常班级管理的量化考核，建立了客观公正的评价机制，注入竞争机制，实行末位淘汰。学校对班主任的管理基本实现民主化、规范化和制度化。
抓实“3 X”教师专业成长机制，主要围绕师德水平、专业知识、专业技能，从争做“大爱教师”（“最美班主任”）、课题研究、教学论文、校本教材、手语水平、拔尖人才、“双师型”专业等十多个方面，自下而上，自上而下，具体制定出每位教师的个性化成长发展目标，确保让每位教师“跳一跳够得到”，努力打造一支肯奉献、好学习、善研究、能合作、会创造的新型教师队伍。
以教育科研为突破，提升素养。学校注重以课题研究来促进教师科研素养的提高，始终坚持走科研强校之路。每学期教师论文发表（获奖）均在60篇以上。近年来，我校编印了37期《特教科研》（半月刊）。2011年12月，课题“聋生阅读心理与阅读能力培养策略的研究”被评为首届江苏省教育科学精品课题，这是全省唯一的特教研究课题。2011年，中央电教馆“十一五”全国教育技术研究规划课题“信息技术环境下，聋校课堂教学模式的研究”荣获一等奖，并被认定为优秀课题。目前85%以上的教师都有市级以上研究课题。通过各类课题的研究，转变了教师教育观念，提升了他们的专业素养。
2.深化教改，打造课程文化
我校作为一所特殊学校，始终坚持以学生发展为核心，这是学校工作的出发点和归宿。
实施“研教同步”的校本教研模式。鉴于目前特教课程标准尚未出台，特教教材相对滞后，普教教材内容偏多、偏难，不适合残疾学生的实际，我校在2009-2012年已编写校本教材近30册，内容涵盖职业教育、文化教育和康复训练等，在实践中构建起“研教同步”的校本教研模式。
完善“四位一体”课程体系。结合残疾学生发展的现状和时代发展的需要，深入研究《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，逐步完善校本特色课程体系。我校探索出“康复训练、知识教育、职业培训、艺能培养”四位一体的课程体系，切实满足两类残疾学生的学习和发展需要。
构建“一体两翼”的特教培养模式。为了提高残疾学生的综合素质，开发潜能和补偿缺陷，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，我校在实践中成功构建了“一体两翼”的特教学生培养模式。“一体”是指传统意义的德智体美教育，“两翼”包括康复训练和职业教育。2010年开始，我校形成了两条腿走路的特教高中办学新形式，职业高中培养能融入社会的劳动者，普通高中为高考的孩子打通高校之路。2013年，“一体两翼”的特教培养模式被江苏省教育厅授予基础教育成果二等奖。
3.丰富学生活动文化
学校德育工作是一项系统而长期的工程，德育活动是学生活动的主阵地。学生是学校教育的对象，让残疾学生懂得事理应该以丰富多彩的活动为载体，让他们学会做人、学会做事。
为培养学生正确的世界观、人生观、价值观，学校积极开展养成教育、爱国主义教育、感恩教育、心理健康教育、禁毒教育、环保意识教育等。开展“廉政文化进校园”“诗词进校园”“篆刻进校园”等主题活动，激发学生兴趣，丰富学生文化生活，提升学生文化品位，促进学生发展。
学校、家庭、社区联创、共育。通过完善和健全家长学校，开展专题讲座、座谈、家长接待日、学校网站、班级飞信、“班级开放日”等活动，加强家校联系，成立家长委员会等家庭教育组织形式，指导家庭教育。同时，联合社区，依托学校家长人力资源，利用家校平台，构建新型德育网络组织，将家庭教育的外延拓展，开展丰富多彩的活动，共同育人，让学生“明理、有礼、知行”。
我校经过长期的摸索，结合中小学生德育教育要求，根据残疾学生的实际情况，紧跟时代脉搏，已形成独具特色的学生活动文化。
五、以特色建设为依托，亮出品牌，成就梦想
教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒，它不仅仅是单纯的文化传递，重要的在于它是对人格心灵的唤醒，是对人生品位的提升。
全体教职工用爱点燃残障孩子未来，在实践中形成“人人有爱，个个有才”的学校特色。学校以“希望艺术团”为龙头，组建了“七彩之梦”“水晶宫”等30个学生社团，开设体艺“2 1”选择性课程超市，共开设了舞蹈、美术、古筝、编织、吉他、串珠、陶笛、棋类、唱游、体育等选择性活动课，与社团建设相辅相成，有效促进学生潜能的开发。近年来培养出一批优秀学生：第一个走进“千手观音”剧组的吴倩；第一个在残奥会开幕式上演出的帅琪；勇夺全国残疾人职业技能大赛美甲组第三名、荣获江苏省十佳美德少年标兵的施颖；成功考入北京联合大学，圆了大学梦的庄静……高中学生全部持“双证”（技能证书、文化毕业证）毕业；全校学生精神振奋，自信乐观。
2013年8月1日上午，央视1台《朝闻天下》详细报道了希望艺术团参加第八届全国残疾人艺术会演（福建赛区）的新闻。舞蹈《想爸爸想妈妈》作为江苏省第八届残疾人艺术会演一等奖，亮相省残联第六次代表大会，并代表江苏出征福州参赛，荣获全国二等奖。舞蹈的大获成功，其背后就是学校精神文化的支撑——教师敬业爱生，学生自强不息。
学校高举“文化立校”的大旗，大爱无言，挚爱无声，取得累累硕果。2009年学校被中国教育部、民政部、中残联授予“全国特殊教育先进单位”；2010年12月被教育部、中残联授予“全国特殊艺术人才培训基地”；2011年6月校园网被江苏省电教馆授予“2011年江苏省中小学优秀校园网站特殊教育组一等奖”；2012年7月“宜和轩慈爱工艺坊”被江苏省残联命名为“江苏省残疾人文化创业示范基地”；2013年被江苏省精神文明建设指导委员会授予“2010-2012年度江苏省文明单位”等。 “文化立校，大爱育人”是一个长期的过程，要靠几代人锲而不舍地共同努力。全体师生员工要在实践中不断探索，努力形成共同的价值观，逐步培育追求卓越的奉献精神，团结协作的团队精神，真抓实干的务实精神，以学生发展为核心，促进他们全面发展，健康成长，积极构建和谐、文化校园。
责任编辑：丁伟红
Culture-Based Schooling and Love-Oriented Education
ZHANG Quan-bao
关键词：特殊教育；学校文化；镇江市特教中心
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0015-04
收稿日期：2013-03-15
作者简介：张全宝，曹国华，镇江市特教中心（江苏镇江，212003）。
学校文化是学校的生命和根基，“文化立校”理应成为学校战略发展的重中之重。学校文化，不仅应根植于自身的文化传统，而且应具备全局的和长远的战略眼光，在传承中发展，在发展中创新。正如上海华东师范大学教授、博士生导师叶澜指出的，“学校大文化建设的实质是学校文化精神和使命的确立”，要从财富与精神、幸福人生关系的意义上，帮助学生形成健康、积极的人生观和生活方式。
一、以物质文化为基础，营建氛围，润物无声
物质文化是一种直观性的文化，它直接表现出师生所处的文化氛围，有较强的直观性。上海建平中学为“文化立校”树立了典范，追求物质文化与精神环境的和谐，追求自然环境与教学环境的优化。良好的、富有个性的校园物质文化，不仅美化环境、装饰校容，而且陶冶情操、净化心灵，对提高学生素质具有重要意义。
正如陶行知先生所言，“一草一木皆关情”。进入我校，首先映入眼帘的是“学生笑脸墙”——残疾孩子天真无邪的笑容感染着每位来宾。楼道中有富有亲和力的标语，墙壁上是催人奋进的名人名言，诸如“欣赏 让孩子幸福成长；关爱 促学生快乐发展”“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”“以人为本、和谐发展、文化立校、特色发展”等。连廊刻有“奉献大爱 追求卓越”的学校精神，教学楼正面悬挂着学校“三风”，楼梯的转角处，张贴着良好行为习惯的图片，校园墙壁悬挂着文明用语、优秀生事迹和精美学生作品。每个班级着力打造富有特色的班级文化，从班级名称的命名，到班级文化的布置，力求丰富多彩，彰显特色。总之，物质文化力求做到“让每一面墙能说话，每一棵树能育人”。哲理隽语让残疾孩子用心体会，凡人小语使其共鸣，名人名言使之思索，在潜移默化中影响、激励着每位孩子，促其自立、自强，不断创新、奋进。
二、以管理文化为引领，自主管理，凝聚人心
管理文化是指将一个组织的全体人员结合在一起的标准和行为方式。管理文化代表组织的目标、信念、哲学伦理及价值观，是管理精神中最核心、最本质的成分。它实行的是以人为中心的管理，在管理中努力培育共同价值观。
在我校，自主管理已成为强化自我发展，推动学校管理规范化、精细化的一个重要平台。学校紧紧围绕三年发展规划，坚持“以人为本、可持续发展”的办学理念，试行“校长组阁制”，由校长直接聘任副校长，实施中层干部竞争上岗和部门主任负责制，逐步建设一支具有共同价值观的管理团队，形成了一种行之有效的管理机制，打造管理文化，有力推动教师专业化成长，促进学生全面发展。
我校在自主管理中积极构建现代学校制度，以学校《章程》为核心，包括行政制度、资产管理制度、人事制度、财务制度、教学管理制度、教研和科研管理制度、学生管理制度等。全面落实校长责任制、民主管理制、岗位责任制、责任追究制。校长室与中层干部，各处室与班主任、教师、员工层层签订责任状、协议书，全方位管理教育学生。同时积极实行人文关怀，为教职员工营造工作的幸福感和愉悦感，让他们感到从事特教事业的光荣和快乐。
为了深入推进民主管理，坚持教职工大会和校务公开制度，广开言路，积极开展民主评议活动，形成了认识人、理解人、关心人、塑造人、激励人、提高人的文化氛围，增强了学校的向心力和凝聚力，形成了学校团结向上的良好氛围。
三、以精神文化为核心，深层激励，彰显“爱·搏”
学校精神是一所学校的整体精神面貌，它构成了学校文化的内核，决定着学校的思维方式和工作态度，决定着学校的校风、学风和教风，归根到底决定并制约着学校文化系统的取向和性质。它是学校的一种“教育场”，是学校的“精、气、神”。它赋予学校特有的个性魅力，是学校群体凝聚力、向心力和战斗力的“核动力”。
1.从校史中汲取精神食粮
校史陈列馆见证办学历程，展示辉煌业绩，储藏永恒记忆，激励师生奋进。我校成立于1937年，尹印一先生自愿将私宅镇江市白莲巷1号作为校址，成立“镇江市胜天聋哑学校”。在日寇统治下，学校风雨飘摇。抗日战争胜利后，学校规模扩大。但在镇江解放前夕，由于时势动乱，内战阴云笼罩，学校办学规模逐步萎缩，濒临解体。新中国成立后，在校学生人数逐渐增加，1952年由私立变为公办，更名为“镇江市聋哑学校”。1995年9月成立“镇江市特教中心”，目前已发展成听障、智障教育一体的综合型特殊教育学校。在70多年的办学历程中，学校慢慢积淀形成了“爱·搏”的校训，作为教师要关爱每一位残疾孩子，凸显大爱精神；残疾孩子不向命运屈服，要通过不断拼搏，不断追求、实现人生理想。
2.弘扬“大爱”精神，用大爱激励人心
孔子指出：“其身正，不令而行。”在“大爱”文化氛围浸染中，师生有一种责任感，荣誉感，促使他们努力教和学，不断创造新的经验和成绩。学校开展“三爱”教育活动，增强师生的爱国情感和民族自豪感；每学期开展感恩教育，引导学生知恩，进而感恩、报恩，树立正确的世界观、人生观、价值观，进而刻苦学习，奋发图强，宣扬“大爱”典型，大爱感染人心。学校确立了“爱岗敬业、严谨治学、言行示范、为人师表、热爱学生、教书育人”的教师职业道德规范，建立健全师德师风考核机制、激励与约束机制和师德师风建设的长效机制，注重榜样的引导作用，开展了“最美班主任”“最受学生喜爱的老师”等评选活动，大力倡导爱岗敬业、无私奉献的红烛精神，用先进人物的“爱心”事迹感染教职工，引领师德师风建设。 四、以行为文化为载体，活动引领，深化内涵
学校行为文化是指学校师生在教育实践过程中产生的活动文化，它是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现，也是学校精神、学校价值观的折射。学校行为文化主要从教师和学生行为上体现出来。
1.着力提升班主任、教师活动文化
实行班主任“选聘制”，加强对班主任日常班级管理的量化考核，建立了客观公正的评价机制，注入竞争机制，实行末位淘汰。学校对班主任的管理基本实现民主化、规范化和制度化。
抓实“3 X”教师专业成长机制，主要围绕师德水平、专业知识、专业技能，从争做“大爱教师”（“最美班主任”）、课题研究、教学论文、校本教材、手语水平、拔尖人才、“双师型”专业等十多个方面，自下而上，自上而下，具体制定出每位教师的个性化成长发展目标，确保让每位教师“跳一跳够得到”，努力打造一支肯奉献、好学习、善研究、能合作、会创造的新型教师队伍。
以教育科研为突破，提升素养。学校注重以课题研究来促进教师科研素养的提高，始终坚持走科研强校之路。每学期教师论文发表（获奖）均在60篇以上。近年来，我校编印了37期《特教科研》（半月刊）。2011年12月，课题“聋生阅读心理与阅读能力培养策略的研究”被评为首届江苏省教育科学精品课题，这是全省唯一的特教研究课题。2011年，中央电教馆“十一五”全国教育技术研究规划课题“信息技术环境下，聋校课堂教学模式的研究”荣获一等奖，并被认定为优秀课题。目前85%以上的教师都有市级以上研究课题。通过各类课题的研究，转变了教师教育观念，提升了他们的专业素养。
2.深化教改，打造课程文化
我校作为一所特殊学校，始终坚持以学生发展为核心，这是学校工作的出发点和归宿。
实施“研教同步”的校本教研模式。鉴于目前特教课程标准尚未出台，特教教材相对滞后，普教教材内容偏多、偏难，不适合残疾学生的实际，我校在2009-2012年已编写校本教材近30册，内容涵盖职业教育、文化教育和康复训练等，在实践中构建起“研教同步”的校本教研模式。
完善“四位一体”课程体系。结合残疾学生发展的现状和时代发展的需要，深入研究《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，逐步完善校本特色课程体系。我校探索出“康复训练、知识教育、职业培训、艺能培养”四位一体的课程体系，切实满足两类残疾学生的学习和发展需要。
构建“一体两翼”的特教培养模式。为了提高残疾学生的综合素质，开发潜能和补偿缺陷，加强残疾学生职业技能和就业能力培养，我校在实践中成功构建了“一体两翼”的特教学生培养模式。“一体”是指传统意义的德智体美教育，“两翼”包括康复训练和职业教育。2010年开始，我校形成了两条腿走路的特教高中办学新形式，职业高中培养能融入社会的劳动者，普通高中为高考的孩子打通高校之路。2013年，“一体两翼”的特教培养模式被江苏省教育厅授予基础教育成果二等奖。
3.丰富学生活动文化
学校德育工作是一项系统而长期的工程，德育活动是学生活动的主阵地。学生是学校教育的对象，让残疾学生懂得事理应该以丰富多彩的活动为载体，让他们学会做人、学会做事。
为培养学生正确的世界观、人生观、价值观，学校积极开展养成教育、爱国主义教育、感恩教育、心理健康教育、禁毒教育、环保意识教育等。开展“廉政文化进校园”“诗词进校园”“篆刻进校园”等主题活动，激发学生兴趣，丰富学生文化生活，提升学生文化品位，促进学生发展。
学校、家庭、社区联创、共育。通过完善和健全家长学校，开展专题讲座、座谈、家长接待日、学校网站、班级飞信、“班级开放日”等活动，加强家校联系，成立家长委员会等家庭教育组织形式，指导家庭教育。同时，联合社区，依托学校家长人力资源，利用家校平台，构建新型德育网络组织，将家庭教育的外延拓展，开展丰富多彩的活动，共同育人，让学生“明理、有礼、知行”。
我校经过长期的摸索，结合中小学生德育教育要求，根据残疾学生的实际情况，紧跟时代脉搏，已形成独具特色的学生活动文化。
五、以特色建设为依托，亮出品牌，成就梦想
教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒，它不仅仅是单纯的文化传递，重要的在于它是对人格心灵的唤醒，是对人生品位的提升。
全体教职工用爱点燃残障孩子未来，在实践中形成“人人有爱，个个有才”的学校特色。学校以“希望艺术团”为龙头，组建了“七彩之梦”“水晶宫”等30个学生社团，开设体艺“2 1”选择性课程超市，共开设了舞蹈、美术、古筝、编织、吉他、串珠、陶笛、棋类、唱游、体育等选择性活动课，与社团建设相辅相成，有效促进学生潜能的开发。近年来培养出一批优秀学生：第一个走进“千手观音”剧组的吴倩；第一个在残奥会开幕式上演出的帅琪；勇夺全国残疾人职业技能大赛美甲组第三名、荣获江苏省十佳美德少年标兵的施颖；成功考入北京联合大学，圆了大学梦的庄静……高中学生全部持“双证”（技能证书、文化毕业证）毕业；全校学生精神振奋，自信乐观。
2013年8月1日上午，央视1台《朝闻天下》详细报道了希望艺术团参加第八届全国残疾人艺术会演（福建赛区）的新闻。舞蹈《想爸爸想妈妈》作为江苏省第八届残疾人艺术会演一等奖，亮相省残联第六次代表大会，并代表江苏出征福州参赛，荣获全国二等奖。舞蹈的大获成功，其背后就是学校精神文化的支撑——教师敬业爱生，学生自强不息。
学校高举“文化立校”的大旗，大爱无言，挚爱无声，取得累累硕果。2009年学校被中国教育部、民政部、中残联授予“全国特殊教育先进单位”；2010年12月被教育部、中残联授予“全国特殊艺术人才培训基地”；2011年6月校园网被江苏省电教馆授予“2011年江苏省中小学优秀校园网站特殊教育组一等奖”；2012年7月“宜和轩慈爱工艺坊”被江苏省残联命名为“江苏省残疾人文化创业示范基地”；2013年被江苏省精神文明建设指导委员会授予“2010-2012年度江苏省文明单位”等。 “文化立校，大爱育人”是一个长期的过程，要靠几代人锲而不舍地共同努力。全体师生员工要在实践中不断探索，努力形成共同的价值观，逐步培育追求卓越的奉献精神，团结协作的团队精神，真抓实干的务实精神，以学生发展为核心，促进他们全面发展，健康成长，积极构建和谐、文化校园。
责任编辑：丁伟红
Culture-Based Schooling and Love-Oriented Education
ZHANG Quan-bao