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[摘 要] 英语课程在高职院校中的重要作用和意义不言而喻，但受学生英语基础薄弱、学校教学资源不足、课时紧张等多种因素的影响，目前，部分高职院校的英语教学效果并不理想，甚至某些学校的英语教学只是为了教而教，成为形式上的教学，很难取得实际教学效果。多媒体技术的出现，为高职院校的英语教学提供了前所未有的机会，利用多媒体技术在教学模式上进行变革，拓宽学生学习的路径，改善教师教学的方法，提高英语教学的质量，具有可行性和必要性。
[关 键 词] 高职英语；教学改革；多媒体技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）13-0110-02
目前，据相关统计，全国高等职业教育在整个高等教育规模的占比已经达到40%以上，在校生人数突破千万，学校数量达到1300余所。如此数量庞大的学生规模和院校数量，教育质量的重要性无需多言。英语作为高职院校的基础课程之一，在人才的培养和专业的成长方面，具有不可替代的价值和作用。如何有效地做好英语教学工作，是相关各方和人员极为重视的问题。但是，部分学校的英语教学面临着较为严峻的挑战，概括而言，英语教学的社会导向、学生的学习动力、教师的教学方式、学校的教学资源都影响着英语教学的质量和效果，传统式英语教学已经处于“日渐式微，难以为继”的境地。
多媒体技术的出现，对高职院校的英语教学而言，在很多方面和一定程度上都可以為其提供积极的支持和帮助，构建科学合理的管理制度，有效地利用相关技术和网络平台，充分调动各方参与的积极性，构建新型英语教学模式，并可以推动高职英语教学的质量不断提升。
一、高职英语教学的现状
（一）基本情况
英语课程作为高职院校的必修课程，是培养学生核心素质的重要载体，其开设目的是为学生提供一门工具课程，使其掌握具有实用性特征的语言交流、文献阅读的技能，以此为基础，为其今后的职业发展创造更为广阔的机会。目前，几乎所有高职院校都将英语设为必修课程，并投入许多的资源，保障英语教学的有效运行。近年来，高职院校英语教学的发展速度总体较快，取得了许多不容否定的成绩，这是各方协同努力的结果，但是在看到成绩的同时，有些问题也不容忽视。
（二）存在的问题
从教学模式的角度分析，高职英语教学的问题主要表现在三个方面：学生学习能力弱，教师教学方法陈旧，学校投入不足。
1.学生学习能力弱
高职院校的学生，一般初中或高中阶段的学业成绩相对较差，学习习惯养成的效果也不是非常理想，因此，在高职阶段的学习过程中，许多学生仍然存在这样的问题，对于英语学科，则问题更为明显。由于英语学习过程中属于明显的“一环扣一环”形式，如果前期学习效果不佳，则会直接影响后续的学习效果。部分学生英语学科基础非常薄弱，大学英语的课本对他们来说犹如天书。此外，许多学生原本对于英语课就存在畏难情绪，一味地回避英语学习活动，进入高职院校之后，由于没有高考的升学压力，导致他们英语学习的动力也急剧减弱，缺少内在的学习需求和外在的考核压力，高职院校学生的英语学习情况不容乐观。还有就是学生彼此之间关于英语的交流也较为有限，学生之间难以获得有效的支持和帮助。这些因素导致部分学生没有办法形成较好的学习方法和习惯，不知道如何提高自己的学习效果。
2.教师教学方式陈旧
一直以来，部分高职院校的英语教师对于教学目标和教学方式都比较重视，希望能够按照理想状态去完成教学工作，但是在教师积极努力的同时，许多掣肘因素依然存在，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有良好的教学设施和设备，教学方法和课堂活动就显得较为单调陈旧。在不断尝试各种教学方法的基础上，许多根本性问题始终无法解决，缺少必要的多媒体技术支持，英语教学所需的听、说、读、写综合型的“浸入式”教学环境更无从谈起。所以，有时候不得不继续沿用一成不变的模式，甚至是外界以为对教师而言最为轻松，实际上教师主观上非常排斥的“填鸭式”教学来完成教学任务。教学设施的匮乏导致教学方式单一的问题不容忽视。英语是一种人文性与工具性兼顾的课程，从理想状态讲，需要教师与学生在一个完全“浸入式”的学习环境中进行主动多元的交流，这种“张开嘴巴，竖起耳朵，动起脑筋，激起情感”的学习方式才是最有效的。然而，目前的部分高职院校的英语教学依然采用几十年因循不变的传统模式，对多媒体技术的应用较少，只能被动地期待授课教室配备多媒体设备，对于许多教师而言，利用多媒体设备上课，可谓是“可遇而不可求”。
3.学校资源投入少
英语教学需要适宜的学习环境，客观上也就需要学校投入更多的资源，但是基于经费紧张等各种因素的考虑，部分高职院校，尤其是民办院校在这方面的投入远远不够。部分学校的语音室，多媒体教室数量较少，只有少数的大型阶梯教室才有电教设备，而对于小班教学的英语课堂则缺少基本的环境和设备，这样的教学可想而知，教师连维持基本的课堂秩序都难以保证，更如何奢求教学质量和效果呢。没有良好的甚至基本的教学设施作为基础，高职院校的英语教学则难以取得实质的进步。
二、构建新型英语教学模式
根据高职院校英语教学的现实情况，利用多媒体技术进行教学模式的改革和构建，是一项亟待解决的问题。以问题为导向，以任务为驱动，以多媒体技术为载体，进行英语教学模式建构具有可行性和科学性。
（一）积极加大教学投入
高职院校对于英语教学的投入需要持续增加，根据国家和相关部门的标准与要求，足量地配足、配齐相应的教学设备，尤其是多媒体相关的电脑、投影、电子白板以及语音室等，保证教学实际需求。由负责英语教学的部门和机构制定详细的经费投入和设备使用说明，用于将教学放在各项工作的第一位，将经费优先用于教学，尤其是作为必修课的英语课程之中。
（二）构建三棱锥式教学模型 所谓三棱锥式教学模型是指高职英语教学过程中，以学生、教师、课程、资源为棱锥的四个顶角，这四方是构成棱锥的基本要素，缺一不可。构筑模型的前提是理清四者之间的关系。首先，学生是整个模型中的核心，所有的作用力都要集中于其身上；其次，教师是动力，教师是整个机制得以顺利运行的动力，负责协调其他因素的配合与互动；再次，课程是载体，其他三方因素通过课程这个载体进行融合，发挥作用；最后，资源是保障，为教学活动提供物资支持。
1.激发教师工作动力
教师作为模型的动力源，需要充分發挥积极的能动性，改变僵化的教学模式，同时积极吸纳各种可以利用的教育资源，将教学活动变得更生动，课堂氛围更活跃，教学效果更优良。定期组织教研活动是提升教师教学能力的重要途径，每个学期，由学校教务处和负责高职英语教学的基础部等机构都必须组织定期的主题教研活动，针对教学实践活动中面临的突出问题，进行研讨，通过头脑风暴，集思广益多种类型的教研活动，寻找利用多媒体如何有效调动学生积极性、如何优化课程组织形式、如何满足学生个性化需求等问题解决的策略。其次，进行必要的考核，相关领导部门应当制定明确的英语教师教学质量和教研工作量的考核标准与奖励机制。对教学改革积极、教学质量突出的教师应当予以必要的物质奖励和精神奖励，鼓励并帮助教学效果欠佳的教师分析教学中出现的问题，并及时改正，督促其提高。
2.拓展教育资源
利用多媒体技术改变当前高职英语教学的尴尬现状，势在必行。因此，进行教育资源的拓展与整合，需要学校进行积极的探究和尝试。学校需要配备多媒体教学所需的各种设备，完善相应的设施和制度。根据国家相关要求和学校的教学实际，将多媒体设备的配置情况按照生均经费投入比例和人均拥有数量等规定，严格执行。而且，学校如果有合适的条件则完全可以进行自主的网络资源开发，比如，部分高职院校都设有计算机和网络技术相关专业，学校完全可以发动相关专业的教师和学生进行网络课程的创建、虚拟学习空间的创设、网络交流活动的技术支持。通过这种方式不仅可以为英语课程提供积极的帮助，也可以锻炼计算机相关专业学生的实践应用能力。
3.调查学生兴趣需求
高职英语教学的一个问题就是教与学是“两层皮”，部分教师在课堂上与学生的有效互动不多，教师、积极了解学生的兴趣需求，将课程设立在“因需而设，因人而异”的基础上是最为理想的，若无法达到这种理想状态，则退而求其次，尽可能了解学生的兴趣与学习基础。教师和相关部门应当每个学期组织不同形式的师生交流活动，类似高职英语教学协会等团体，选配学生代表与教师和教务处等部门进行沟通交流，表达自己的学习需求和面临的困难，提出改革建议和意见。因为大部分学生的网络技术和多媒体技术已经具有一定的基础，在此基础上如何开展形式更为灵活的网络课程，或者多媒体授课形式，具有非常现实的意义。只有根植于学生真实需求的课程，才具有生命力。
4.改革课程运行模式
多媒体技术背景下的高职英语教学改革重点在于将多媒体技术与英语课程之间建立有效的合作机制。其具体做法包括几个方面，首先，适当改变教学内容，高职英语教学的最终目的是帮助学生能够更好地適应未来从事的岗位技能需求，泛泛的英语教学虽然有益于学生的学业发展，但是针对性不强，学校完全可以在多媒体技术背景下进行改革，比如将多媒体的镜头延伸到实际生产车间，将生产劳动中的场景和问题，直接呈现给学生，由学生进行英语问答活动。其次，改变学校组织形式，充分利用“慕课”等技术和资源，将英语课程变成听、说、读、写综合运用的平台。现在多媒体可以给学生创作丰富的交流途径和资源，教师可以组织学生进行影视、新闻、生产劳动等各种贴近生活实际的内容进行点评活动，也可以组织学生进行辩论，这种辩论可以突破课堂场地和教学时间的限制，每周四晚上根据周一的任务要求，进行准备，在多媒体提供的虚拟空间中表达各自的观点和主张。再者，学习的考核方式也可以进行积极改革，可以考虑改变用一张试卷就判定学生的全部学习结果。利用多媒体技术，组织网上单词大赛活动，或者利用多媒体进行短剧模仿配音活动，或者进行专业技术英语口语竞赛网上评选活动等都是有效的选择。
多媒体技术的出现，对高职英语教学而言是一个非常难得的平台和机遇，同时也挑战教师、学校的应对能力。有效的英语教学模式构建和教学方法改革，需要各方积极的探究和尝试，是一项长期的系统性工作。
参考文献：
[1]胡凰.高职英语多媒体教学在建构主义理论下的有效途径[J].中国教育技术装备，2014（20）：141-142.
[2]刘利平，刘丽洁，刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010， 12（11）：118-120.
[3]赵万慧.浅析网络化多媒体环境下高职英语教学模式的改革与实践[J].中国科技博览，2009（13）：52.
[4]王芳.网络环境下高职英语教学模式探究[J].当代教育理论与实践，2011，3（7）：113-114.
[5]尚丽娟.基于现代信息技术的高职英语互动教学模式探究[J].江苏理工学院学报，2008，23（9）：57-58.
[关 键 词] 高职英语；教学改革；多媒体技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）13-0110-02
目前，据相关统计，全国高等职业教育在整个高等教育规模的占比已经达到40%以上，在校生人数突破千万，学校数量达到1300余所。如此数量庞大的学生规模和院校数量，教育质量的重要性无需多言。英语作为高职院校的基础课程之一，在人才的培养和专业的成长方面，具有不可替代的价值和作用。如何有效地做好英语教学工作，是相关各方和人员极为重视的问题。但是，部分学校的英语教学面临着较为严峻的挑战，概括而言，英语教学的社会导向、学生的学习动力、教师的教学方式、学校的教学资源都影响着英语教学的质量和效果，传统式英语教学已经处于“日渐式微，难以为继”的境地。
多媒体技术的出现，对高职院校的英语教学而言，在很多方面和一定程度上都可以為其提供积极的支持和帮助，构建科学合理的管理制度，有效地利用相关技术和网络平台，充分调动各方参与的积极性，构建新型英语教学模式，并可以推动高职英语教学的质量不断提升。
一、高职英语教学的现状
（一）基本情况
英语课程作为高职院校的必修课程，是培养学生核心素质的重要载体，其开设目的是为学生提供一门工具课程，使其掌握具有实用性特征的语言交流、文献阅读的技能，以此为基础，为其今后的职业发展创造更为广阔的机会。目前，几乎所有高职院校都将英语设为必修课程，并投入许多的资源，保障英语教学的有效运行。近年来，高职院校英语教学的发展速度总体较快，取得了许多不容否定的成绩，这是各方协同努力的结果，但是在看到成绩的同时，有些问题也不容忽视。
（二）存在的问题
从教学模式的角度分析，高职英语教学的问题主要表现在三个方面：学生学习能力弱，教师教学方法陈旧，学校投入不足。
1.学生学习能力弱
高职院校的学生，一般初中或高中阶段的学业成绩相对较差，学习习惯养成的效果也不是非常理想，因此，在高职阶段的学习过程中，许多学生仍然存在这样的问题，对于英语学科，则问题更为明显。由于英语学习过程中属于明显的“一环扣一环”形式，如果前期学习效果不佳，则会直接影响后续的学习效果。部分学生英语学科基础非常薄弱，大学英语的课本对他们来说犹如天书。此外，许多学生原本对于英语课就存在畏难情绪，一味地回避英语学习活动，进入高职院校之后，由于没有高考的升学压力，导致他们英语学习的动力也急剧减弱，缺少内在的学习需求和外在的考核压力，高职院校学生的英语学习情况不容乐观。还有就是学生彼此之间关于英语的交流也较为有限，学生之间难以获得有效的支持和帮助。这些因素导致部分学生没有办法形成较好的学习方法和习惯，不知道如何提高自己的学习效果。
2.教师教学方式陈旧
一直以来，部分高职院校的英语教师对于教学目标和教学方式都比较重视，希望能够按照理想状态去完成教学工作，但是在教师积极努力的同时，许多掣肘因素依然存在，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有良好的教学设施和设备，教学方法和课堂活动就显得较为单调陈旧。在不断尝试各种教学方法的基础上，许多根本性问题始终无法解决，缺少必要的多媒体技术支持，英语教学所需的听、说、读、写综合型的“浸入式”教学环境更无从谈起。所以，有时候不得不继续沿用一成不变的模式，甚至是外界以为对教师而言最为轻松，实际上教师主观上非常排斥的“填鸭式”教学来完成教学任务。教学设施的匮乏导致教学方式单一的问题不容忽视。英语是一种人文性与工具性兼顾的课程，从理想状态讲，需要教师与学生在一个完全“浸入式”的学习环境中进行主动多元的交流，这种“张开嘴巴，竖起耳朵，动起脑筋，激起情感”的学习方式才是最有效的。然而，目前的部分高职院校的英语教学依然采用几十年因循不变的传统模式，对多媒体技术的应用较少，只能被动地期待授课教室配备多媒体设备，对于许多教师而言，利用多媒体设备上课，可谓是“可遇而不可求”。
3.学校资源投入少
英语教学需要适宜的学习环境，客观上也就需要学校投入更多的资源，但是基于经费紧张等各种因素的考虑，部分高职院校，尤其是民办院校在这方面的投入远远不够。部分学校的语音室，多媒体教室数量较少，只有少数的大型阶梯教室才有电教设备，而对于小班教学的英语课堂则缺少基本的环境和设备，这样的教学可想而知，教师连维持基本的课堂秩序都难以保证，更如何奢求教学质量和效果呢。没有良好的甚至基本的教学设施作为基础，高职院校的英语教学则难以取得实质的进步。
二、构建新型英语教学模式
根据高职院校英语教学的现实情况，利用多媒体技术进行教学模式的改革和构建，是一项亟待解决的问题。以问题为导向，以任务为驱动，以多媒体技术为载体，进行英语教学模式建构具有可行性和科学性。
（一）积极加大教学投入
高职院校对于英语教学的投入需要持续增加，根据国家和相关部门的标准与要求，足量地配足、配齐相应的教学设备，尤其是多媒体相关的电脑、投影、电子白板以及语音室等，保证教学实际需求。由负责英语教学的部门和机构制定详细的经费投入和设备使用说明，用于将教学放在各项工作的第一位，将经费优先用于教学，尤其是作为必修课的英语课程之中。
（二）构建三棱锥式教学模型 所谓三棱锥式教学模型是指高职英语教学过程中，以学生、教师、课程、资源为棱锥的四个顶角，这四方是构成棱锥的基本要素，缺一不可。构筑模型的前提是理清四者之间的关系。首先，学生是整个模型中的核心，所有的作用力都要集中于其身上；其次，教师是动力，教师是整个机制得以顺利运行的动力，负责协调其他因素的配合与互动；再次，课程是载体，其他三方因素通过课程这个载体进行融合，发挥作用；最后，资源是保障，为教学活动提供物资支持。
1.激发教师工作动力
教师作为模型的动力源，需要充分發挥积极的能动性，改变僵化的教学模式，同时积极吸纳各种可以利用的教育资源，将教学活动变得更生动，课堂氛围更活跃，教学效果更优良。定期组织教研活动是提升教师教学能力的重要途径，每个学期，由学校教务处和负责高职英语教学的基础部等机构都必须组织定期的主题教研活动，针对教学实践活动中面临的突出问题，进行研讨，通过头脑风暴，集思广益多种类型的教研活动，寻找利用多媒体如何有效调动学生积极性、如何优化课程组织形式、如何满足学生个性化需求等问题解决的策略。其次，进行必要的考核，相关领导部门应当制定明确的英语教师教学质量和教研工作量的考核标准与奖励机制。对教学改革积极、教学质量突出的教师应当予以必要的物质奖励和精神奖励，鼓励并帮助教学效果欠佳的教师分析教学中出现的问题，并及时改正，督促其提高。
2.拓展教育资源
利用多媒体技术改变当前高职英语教学的尴尬现状，势在必行。因此，进行教育资源的拓展与整合，需要学校进行积极的探究和尝试。学校需要配备多媒体教学所需的各种设备，完善相应的设施和制度。根据国家相关要求和学校的教学实际，将多媒体设备的配置情况按照生均经费投入比例和人均拥有数量等规定，严格执行。而且，学校如果有合适的条件则完全可以进行自主的网络资源开发，比如，部分高职院校都设有计算机和网络技术相关专业，学校完全可以发动相关专业的教师和学生进行网络课程的创建、虚拟学习空间的创设、网络交流活动的技术支持。通过这种方式不仅可以为英语课程提供积极的帮助，也可以锻炼计算机相关专业学生的实践应用能力。
3.调查学生兴趣需求
高职英语教学的一个问题就是教与学是“两层皮”，部分教师在课堂上与学生的有效互动不多，教师、积极了解学生的兴趣需求，将课程设立在“因需而设，因人而异”的基础上是最为理想的，若无法达到这种理想状态，则退而求其次，尽可能了解学生的兴趣与学习基础。教师和相关部门应当每个学期组织不同形式的师生交流活动，类似高职英语教学协会等团体，选配学生代表与教师和教务处等部门进行沟通交流，表达自己的学习需求和面临的困难，提出改革建议和意见。因为大部分学生的网络技术和多媒体技术已经具有一定的基础，在此基础上如何开展形式更为灵活的网络课程，或者多媒体授课形式，具有非常现实的意义。只有根植于学生真实需求的课程，才具有生命力。
4.改革课程运行模式
多媒体技术背景下的高职英语教学改革重点在于将多媒体技术与英语课程之间建立有效的合作机制。其具体做法包括几个方面，首先，适当改变教学内容，高职英语教学的最终目的是帮助学生能够更好地適应未来从事的岗位技能需求，泛泛的英语教学虽然有益于学生的学业发展，但是针对性不强，学校完全可以在多媒体技术背景下进行改革，比如将多媒体的镜头延伸到实际生产车间，将生产劳动中的场景和问题，直接呈现给学生，由学生进行英语问答活动。其次，改变学校组织形式，充分利用“慕课”等技术和资源，将英语课程变成听、说、读、写综合运用的平台。现在多媒体可以给学生创作丰富的交流途径和资源，教师可以组织学生进行影视、新闻、生产劳动等各种贴近生活实际的内容进行点评活动，也可以组织学生进行辩论，这种辩论可以突破课堂场地和教学时间的限制，每周四晚上根据周一的任务要求，进行准备，在多媒体提供的虚拟空间中表达各自的观点和主张。再者，学习的考核方式也可以进行积极改革，可以考虑改变用一张试卷就判定学生的全部学习结果。利用多媒体技术，组织网上单词大赛活动，或者利用多媒体进行短剧模仿配音活动，或者进行专业技术英语口语竞赛网上评选活动等都是有效的选择。
多媒体技术的出现，对高职英语教学而言是一个非常难得的平台和机遇，同时也挑战教师、学校的应对能力。有效的英语教学模式构建和教学方法改革，需要各方积极的探究和尝试，是一项长期的系统性工作。
参考文献：
[1]胡凰.高职英语多媒体教学在建构主义理论下的有效途径[J].中国教育技术装备，2014（20）：141-142.
[2]刘利平，刘丽洁，刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010， 12（11）：118-120.
[3]赵万慧.浅析网络化多媒体环境下高职英语教学模式的改革与实践[J].中国科技博览，2009（13）：52.
[4]王芳.网络环境下高职英语教学模式探究[J].当代教育理论与实践，2011，3（7）：113-114.
[5]尚丽娟.基于现代信息技术的高职英语互动教学模式探究[J].江苏理工学院学报，2008，23（9）：57-58.