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中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0078-02
由应试教育转向素质教育，是我国当前教育改革的主旋律，也是广大中小学教育工作者面临的迫切任务。实施素质教育的关键在于课堂，课堂教学应该要成为学生成长的乐园。然而，传统的课堂教学总是存在着不尽人意之处，稍作归纳，便会发现"传统课堂"存在着如下弊端。
1传统课堂的弊端
在中学阶段，由于受到升学率和高考指挥棒的影响，素质教育的推进受到一定的限制，那种重智育轻德育，重优生轻一般，重分数轻能力的现象，在一定范围内还是存在的。
1.1重智育轻德育。人的素质涉及到德、智、体、美、劳多方面的素质。但是由于在中学阶段，面临着升学的竞争，且智育是最容易量化的，所以有不少学校片面强调智育而忽视其他学科的教学，尤其是德育。课堂变得机械、沉闷，缺乏意义的呈现。这样的课堂教学，就是如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品。
1.2重优生轻一般。现在社会对学校评价更多的是关注高考的录取率，这样容易使学校急功近利，只关注少数优秀学生，而忽视一般的普通学生。事实上有相当一部分优秀学生，经过自己的努力和学校的培养，能够升入高一级学校深造，但是我们不能把优秀学生的升学目标作为全体学生的培养目标，要注意到另有一部分学生没有升学的机会，而对于没有升学机会的学生，学校也应该把他们培养成为社会主义建设的合格劳动者。
1.3重分数轻能力。在现阶段的教育过程中，教育的结果--分数，人们普遍关心，全社会都十分重视。但对教育过程中所反映的教育思想，应用的教育方法和教育手段是关心不够的，特别是对学生能力的提高、素质的培养、意志的锻炼是关心不够的，甚至有时把分数作为衡量学校的办学水平，检查教师的教学效果的主要标准。
传统课堂的实质只是知识的灌输，其表现是课堂教学对真实生活的遗忘。这里没有对智慧的刺激，没有对道德、审美的体验，没有对生活的感悟，课堂不再是人的活动的场所，不再是养育人的乐园，而是成为人的"鸟笼"。知识不再是成为人成长的养料，不再成为滋润人的心灵的"雨露"，而是成为一种控制人的成长的力量。
2道德课堂是素质教育之必然
2.1什么是道德课堂：
"道德课堂"就是让教育者用道德的方式去从事教育教学，并让师生从课堂生活中得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到唯独人才有的一种最高享受。
道德课堂是扩展了的生活。道德课堂是师生正在过着一种"人"的生活。因此，关注学生在课堂的学习态度、学习方式、学习习惯，实质上就是关注学生的生活态度、生活方式、生活习惯，以及生存状态。道德课堂首先着力提高这一领域的生活质量，让学生真正地生活着，而不是"生着""活着"。从操作理念上我们应当做到：让道德课堂从"教"走向"学"，激发学生的生命潜能；让道德课堂从"传授"走向"体验"，使学生感悟生命价值；让道德课堂从"书本"走向"生活"，提升学生的生命培养。
2.2如何实施道德课堂：
2.2.1教师能力素质是实施道德课堂的关键：
毛泽东同志曾指出："课改的问题关键在于教员"。同样，一所学校能不能实施道德课堂，关键在于课堂的直接实施者--教师。因此，教师的教育思想、教育艺术、教育水平以及自身的基础素质对道德课堂的实施起着十分重要的作用。可以说，提高教师的自身素质是实施道德课堂的关键。现阶段，教师应该要具备以下几方面的基本素质。
①思想品德素质：具有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神，具有高尚的思想品德，崇高的精神境界，良好的文明修养；能遵纪守法，严于律已，以身作则，为人师表，实事求是，独立思考，以自己的理想，信念，道德品质，言行举止来影响学生，成为学生的楷模。
②科学文化素质：具备所教学科的基础知识，基本理论和基本技能，了解本学科的最新科学成果和发展趋势，具有较宽的知识面，能从事教育科学研究。同时还应掌握和能运用现代化教学设备，使自己的教育手段适应教育现代化的要求，提高教育水平和教育能力。
③能力素质：具有获取知识的能力和改革创新能力，具有较高的教学能力，包括教学常规，教学科研，教学评价，教学实验和现代化教学手段的运用。具有一定的教育能力，包括对学生进行个别教育，集体教育，组织管理，协调和控制等能力。
④教育心理素质：具备教育学，心理学，教材教法，教育行政和学校管理等方面的知识。按照教育、教学规律和学生的身心特点及成长规律组织教育，不断提高教育质量。
2.2.2改革评估标准是实施道德课堂的保证
在实施道德课堂过程中，要逐步建立起对道德课堂能起到导向、激励、强化作用的教育评估体系。那种只注重学科考试分数的评估标准，不能全面地反映学生素质的提高及能力的增强。评估标准应是以学生素质发展目标为依据，对照科学的指标，运用一定的评估方法与手段，对学生素质发展的过程及结果进行测定与分析，并给以适当的评估。在具体制订评估标准时，应该考虑到以下几个方面：
①形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估是对学生学习发展过程的评估，有利于调整学习目标，改变学习策略，促进学生素质的有效发展。终结性评估是对学习结果的评估，具有后续性特征。在重视终结性评估的同时，也应该重视课堂学习效果的评估，作出分析。在学习过程中，逐步形成"评估--发展"的良好运行机制。
②定性评估与定量评估相结合。定性评估与定量评估各有优点和长处，应根据评估的对象和内容及范围灵活运用，发挥最佳效用。对学生身体素质发展状况及科学知识掌握状况的评估，往往采用定量评估的方法，而对思想道德，艺术审美，劳动技术，个性心理等方面的素质以及对学习知识的态度等，则采用定性评估。
③内部评估与外部评估相结合。内部评估是由学生作为评估主体，根据一定的评估目标和评估指标，对自身状况进行评估，改变教育
评估中学生作为评估对象的被动地位，发挥学生的主动性和积极性。在学习过程中，通过学生自我评估促进主体的自主发展。灵活有效地运用各种评估工具，改变试卷作为评估的唯一手段，这样可以促进素质教育的进程，收到良好的效果。
2.3实施道德课堂的意义
首先，有利于充分优化课堂教学。按照新课程的教学要求，要着力改变填鸭式、灌输型的课堂授课模式，建立符合新课程理念的"自主式、研究型"的课堂模型，并在课堂教学中强化理论联系实际教学，强化实践和实验环节，强化知识的交叉、渗透和整合，推进学科教学与信息技术教育的整合，让课堂充满生命的活力。
其次，有利于全面开放校园课堂。学校可全天候开放图书馆、实验室、语音室、网络教室、劳技教室、艺术馆、体育馆，充分发挥学校资源的作用，进一步扩大学生实验、实践、探究的时间和空间；切实开展各种社团、兴趣小组活动，积极组织科技节、文化节、艺术节、体育节，把校园文化建设纳入"课堂系列"，使"校园课堂"成为学生展现特长、张扬个性、丰富生活的乐园。
最后，有利于切实延伸"社区课堂"。一方面，要建立社会实践基地，组织学生进行社会实践，开展社会调查、社区服务和研究性学习，撰写研究性论文，把学校课堂知识的学习与"社区课堂"的学习结合起来，引导学生投入到的实际生活中去。另一方面，可聘请专家、学者来校讲学，拓宽学生的社会知识视野，提高学生的创新意识。同时，开设校内网吧，让学生在经过学校网络管理中心过滤的网络世界中，接触"社区课堂"，了解世界，拓宽视野。
参考文献
[1] 鲁洁：《道德教育的当代论域》，人民教育出版社 2005年版
[2]郑金洲：《基于新课程理念的课堂教学改革》，教育科学出版社 2003年版
[3]王啸：《教育人学--当代教育学的人学路向》，江苏教育出版社 2003年版
由应试教育转向素质教育，是我国当前教育改革的主旋律，也是广大中小学教育工作者面临的迫切任务。实施素质教育的关键在于课堂，课堂教学应该要成为学生成长的乐园。然而，传统的课堂教学总是存在着不尽人意之处，稍作归纳，便会发现"传统课堂"存在着如下弊端。
1传统课堂的弊端
在中学阶段，由于受到升学率和高考指挥棒的影响，素质教育的推进受到一定的限制，那种重智育轻德育，重优生轻一般，重分数轻能力的现象，在一定范围内还是存在的。
1.1重智育轻德育。人的素质涉及到德、智、体、美、劳多方面的素质。但是由于在中学阶段，面临着升学的竞争，且智育是最容易量化的，所以有不少学校片面强调智育而忽视其他学科的教学，尤其是德育。课堂变得机械、沉闷，缺乏意义的呈现。这样的课堂教学，就是如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品。
1.2重优生轻一般。现在社会对学校评价更多的是关注高考的录取率，这样容易使学校急功近利，只关注少数优秀学生，而忽视一般的普通学生。事实上有相当一部分优秀学生，经过自己的努力和学校的培养，能够升入高一级学校深造，但是我们不能把优秀学生的升学目标作为全体学生的培养目标，要注意到另有一部分学生没有升学的机会，而对于没有升学机会的学生，学校也应该把他们培养成为社会主义建设的合格劳动者。
1.3重分数轻能力。在现阶段的教育过程中，教育的结果--分数，人们普遍关心，全社会都十分重视。但对教育过程中所反映的教育思想，应用的教育方法和教育手段是关心不够的，特别是对学生能力的提高、素质的培养、意志的锻炼是关心不够的，甚至有时把分数作为衡量学校的办学水平，检查教师的教学效果的主要标准。
传统课堂的实质只是知识的灌输，其表现是课堂教学对真实生活的遗忘。这里没有对智慧的刺激，没有对道德、审美的体验，没有对生活的感悟，课堂不再是人的活动的场所，不再是养育人的乐园，而是成为人的"鸟笼"。知识不再是成为人成长的养料，不再成为滋润人的心灵的"雨露"，而是成为一种控制人的成长的力量。
2道德课堂是素质教育之必然
2.1什么是道德课堂：
"道德课堂"就是让教育者用道德的方式去从事教育教学，并让师生从课堂生活中得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到唯独人才有的一种最高享受。
道德课堂是扩展了的生活。道德课堂是师生正在过着一种"人"的生活。因此，关注学生在课堂的学习态度、学习方式、学习习惯，实质上就是关注学生的生活态度、生活方式、生活习惯，以及生存状态。道德课堂首先着力提高这一领域的生活质量，让学生真正地生活着，而不是"生着""活着"。从操作理念上我们应当做到：让道德课堂从"教"走向"学"，激发学生的生命潜能；让道德课堂从"传授"走向"体验"，使学生感悟生命价值；让道德课堂从"书本"走向"生活"，提升学生的生命培养。
2.2如何实施道德课堂：
2.2.1教师能力素质是实施道德课堂的关键：
毛泽东同志曾指出："课改的问题关键在于教员"。同样，一所学校能不能实施道德课堂，关键在于课堂的直接实施者--教师。因此，教师的教育思想、教育艺术、教育水平以及自身的基础素质对道德课堂的实施起着十分重要的作用。可以说，提高教师的自身素质是实施道德课堂的关键。现阶段，教师应该要具备以下几方面的基本素质。
①思想品德素质：具有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神，具有高尚的思想品德，崇高的精神境界，良好的文明修养；能遵纪守法，严于律已，以身作则，为人师表，实事求是，独立思考，以自己的理想，信念，道德品质，言行举止来影响学生，成为学生的楷模。
②科学文化素质：具备所教学科的基础知识，基本理论和基本技能，了解本学科的最新科学成果和发展趋势，具有较宽的知识面，能从事教育科学研究。同时还应掌握和能运用现代化教学设备，使自己的教育手段适应教育现代化的要求，提高教育水平和教育能力。
③能力素质：具有获取知识的能力和改革创新能力，具有较高的教学能力，包括教学常规，教学科研，教学评价，教学实验和现代化教学手段的运用。具有一定的教育能力，包括对学生进行个别教育，集体教育，组织管理，协调和控制等能力。
④教育心理素质：具备教育学，心理学，教材教法，教育行政和学校管理等方面的知识。按照教育、教学规律和学生的身心特点及成长规律组织教育，不断提高教育质量。
2.2.2改革评估标准是实施道德课堂的保证
在实施道德课堂过程中，要逐步建立起对道德课堂能起到导向、激励、强化作用的教育评估体系。那种只注重学科考试分数的评估标准，不能全面地反映学生素质的提高及能力的增强。评估标准应是以学生素质发展目标为依据，对照科学的指标，运用一定的评估方法与手段，对学生素质发展的过程及结果进行测定与分析，并给以适当的评估。在具体制订评估标准时，应该考虑到以下几个方面：
①形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估是对学生学习发展过程的评估，有利于调整学习目标，改变学习策略，促进学生素质的有效发展。终结性评估是对学习结果的评估，具有后续性特征。在重视终结性评估的同时，也应该重视课堂学习效果的评估，作出分析。在学习过程中，逐步形成"评估--发展"的良好运行机制。
②定性评估与定量评估相结合。定性评估与定量评估各有优点和长处，应根据评估的对象和内容及范围灵活运用，发挥最佳效用。对学生身体素质发展状况及科学知识掌握状况的评估，往往采用定量评估的方法，而对思想道德，艺术审美，劳动技术，个性心理等方面的素质以及对学习知识的态度等，则采用定性评估。
③内部评估与外部评估相结合。内部评估是由学生作为评估主体，根据一定的评估目标和评估指标，对自身状况进行评估，改变教育
评估中学生作为评估对象的被动地位，发挥学生的主动性和积极性。在学习过程中，通过学生自我评估促进主体的自主发展。灵活有效地运用各种评估工具，改变试卷作为评估的唯一手段，这样可以促进素质教育的进程，收到良好的效果。
2.3实施道德课堂的意义
首先，有利于充分优化课堂教学。按照新课程的教学要求，要着力改变填鸭式、灌输型的课堂授课模式，建立符合新课程理念的"自主式、研究型"的课堂模型，并在课堂教学中强化理论联系实际教学，强化实践和实验环节，强化知识的交叉、渗透和整合，推进学科教学与信息技术教育的整合，让课堂充满生命的活力。
其次，有利于全面开放校园课堂。学校可全天候开放图书馆、实验室、语音室、网络教室、劳技教室、艺术馆、体育馆，充分发挥学校资源的作用，进一步扩大学生实验、实践、探究的时间和空间；切实开展各种社团、兴趣小组活动，积极组织科技节、文化节、艺术节、体育节，把校园文化建设纳入"课堂系列"，使"校园课堂"成为学生展现特长、张扬个性、丰富生活的乐园。
最后，有利于切实延伸"社区课堂"。一方面，要建立社会实践基地，组织学生进行社会实践，开展社会调查、社区服务和研究性学习，撰写研究性论文，把学校课堂知识的学习与"社区课堂"的学习结合起来，引导学生投入到的实际生活中去。另一方面，可聘请专家、学者来校讲学，拓宽学生的社会知识视野，提高学生的创新意识。同时，开设校内网吧，让学生在经过学校网络管理中心过滤的网络世界中，接触"社区课堂"，了解世界，拓宽视野。
参考文献
[1] 鲁洁：《道德教育的当代论域》，人民教育出版社 2005年版
[2]郑金洲：《基于新课程理念的课堂教学改革》，教育科学出版社 2003年版
[3]王啸：《教育人学--当代教育学的人学路向》，江苏教育出版社 2003年版