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摘 要： 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。要求学生积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何完成，在完成过程中有什么要求，达到什么样的效果。在学习过程中每一位同学不依赖于教师和其他同学，互相学习，优势互补。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提高。
关键词： 高中语文 合作学习 学习意识 技能和技巧
《高中语文堂新课程标准》指出：建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。在语文教学中引入课堂合作学习势在必行。语文课堂合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大调动了学生学习的主动参与性。在课堂合作学习中存在一些问题，教师对课堂合作学习意识薄弱及对课堂合作学习调控不当。学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧。笔者通过分析课堂合作学习存在的问题，提出解决问题的策略。
1.课堂合作学习的概念
学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。《高中语文新课程标准》提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别重视探究学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生的学习质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。要求学生积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
2.高中语文课堂合作学习中存在的问题
2.1教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱
高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达到很好的教学效果，比如高中语文课中《雷雨》一课，可以分组将课文中比较精彩的一段演成话剧，使学生更加深入地了解主人公，更加透彻地理解全文。但是由于教学任务紧，一些老师为了赶进度，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。加之语文课与其他理科相比相对简单，一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学一度低迷。
2.2教师在课堂合作学习中角色定位不当
教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。二是教师成为旁观者。教师只布置任务小论文，让学生自己安排活动，不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂。导致学生不重视这项活动，教学效果不佳。
2.3学生缺乏合作学习的技能和技巧
高中生大部分是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目的，相互间学习竞争很强烈，虽然竞争可以促使学生学习，但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺。
3.高中语文课堂合作学习策略
3.1培养教师课堂合作学习的意识
首先教师要根本上改变从观念，教师不再仅仅是“工作者”，还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习活动。其次，教师积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的，多交流，多合作，博采众长，取长补短。再次，教师调动学生的互动积极性，充分显示课堂合作学习的作用。
3.2准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控
在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习任务是什么，如何完成，在完成过程中有什么要求，达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，在学生的特点和分析课程内容的基础上，设计合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。教师还要注重灵活运用教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心培养学生的合作习惯。
3.3提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧
首先教师要从思想意识方面为合作学习开通道路，让学生对合作学习产生认同感之后，再要求学生掌握合作学习的技巧；引导学生认真聆听别人的发言，多为他人着想、集体着想，培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享。例如在讲高中语文课文言文时，对某一篇篇幅较长、内容相对简单的一课，教师可把全班同学按前后桌4个同学分为一组，分成若干组。小组成员讨论翻译，把问题集中起来，最终提问，集中解决问题。这是一种很好的提高学生课堂合作技能和技巧的方法。每一位学生都明确自己的任务，翻译时发现自己的问题，就会倾听其他人的答案，当意见不统一时，经过适当讨论，还没有得出最终答案，可以请求老师帮助。在学习过程中每一位同学不依赖于教师和其他同学，互相学习，优势互补。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提高。
依据课堂合作学习的相关理论，不断解决课堂合作中存在的问题，建立一支思想素质高，能充分将课堂合作的理论运用到教学实践中，语文教学能力较强的教师队伍。在语文课堂中应用课堂合作学习能满足学生的心理需要，促进学生情感发展，增进同学间的友爱，提高学生的社交能力。
参考文献：
[1]解冰.关于高中语文评价改革的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.
[2]陈瑞芝.让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌[J].中国教育技术装备，2010（34）.
关键词： 高中语文 合作学习 学习意识 技能和技巧
《高中语文堂新课程标准》指出：建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。在语文教学中引入课堂合作学习势在必行。语文课堂合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，大大调动了学生学习的主动参与性。在课堂合作学习中存在一些问题，教师对课堂合作学习意识薄弱及对课堂合作学习调控不当。学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧。笔者通过分析课堂合作学习存在的问题，提出解决问题的策略。
1.课堂合作学习的概念
学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。《高中语文新课程标准》提出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别重视探究学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生的学习质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。要求学生积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
2.高中语文课堂合作学习中存在的问题
2.1教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱
高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达到很好的教学效果，比如高中语文课中《雷雨》一课，可以分组将课文中比较精彩的一段演成话剧，使学生更加深入地了解主人公，更加透彻地理解全文。但是由于教学任务紧，一些老师为了赶进度，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。加之语文课与其他理科相比相对简单，一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学一度低迷。
2.2教师在课堂合作学习中角色定位不当
教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。二是教师成为旁观者。教师只布置任务小论文，让学生自己安排活动，不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂。导致学生不重视这项活动，教学效果不佳。
2.3学生缺乏合作学习的技能和技巧
高中生大部分是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立端正的态度。在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目的，相互间学习竞争很强烈，虽然竞争可以促使学生学习，但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺。
3.高中语文课堂合作学习策略
3.1培养教师课堂合作学习的意识
首先教师要根本上改变从观念，教师不再仅仅是“工作者”，还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展学习活动。其次，教师积极参与听课、评课等活动，虚心向同行学习教学方法，学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的，多交流，多合作，博采众长，取长补短。再次，教师调动学生的互动积极性，充分显示课堂合作学习的作用。
3.2准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控
在合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习任务是什么，如何完成，在完成过程中有什么要求，达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点，确定有效的合作学习方式，在学生的特点和分析课程内容的基础上，设计合作学习的目标，并且目标的表述要清晰。教师还要注重灵活运用教学方法，调动学生的积极性，以愉快的心情和高度的责任心培养学生的合作习惯。
3.3提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧
首先教师要从思想意识方面为合作学习开通道路，让学生对合作学习产生认同感之后，再要求学生掌握合作学习的技巧；引导学生认真聆听别人的发言，多为他人着想、集体着想，培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享。例如在讲高中语文课文言文时，对某一篇篇幅较长、内容相对简单的一课，教师可把全班同学按前后桌4个同学分为一组，分成若干组。小组成员讨论翻译，把问题集中起来，最终提问，集中解决问题。这是一种很好的提高学生课堂合作技能和技巧的方法。每一位学生都明确自己的任务，翻译时发现自己的问题，就会倾听其他人的答案，当意见不统一时，经过适当讨论，还没有得出最终答案，可以请求老师帮助。在学习过程中每一位同学不依赖于教师和其他同学，互相学习，优势互补。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提高。
依据课堂合作学习的相关理论，不断解决课堂合作中存在的问题，建立一支思想素质高，能充分将课堂合作的理论运用到教学实践中，语文教学能力较强的教师队伍。在语文课堂中应用课堂合作学习能满足学生的心理需要，促进学生情感发展，增进同学间的友爱，提高学生的社交能力。
参考文献：
[1]解冰.关于高中语文评价改革的几点思考[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.
[2]陈瑞芝.让生活的清泉在高中语文课堂上汩汩流淌[J].中国教育技术装备，2010（34）.