创新人才的培养，必须依靠各级各类学校扎扎实实地实施创新教育。在语文课堂教学中如何卓有成效地培养学生的创新能力，对社会的发展、文明的进步，以及个人价值的实现，都有十分重要的意义。
　　
　　一、培养学生创新能力的必要性与紧迫性
　　
　　长期以来，我国传统教学模式和传统思维方式根深蒂固，在课堂教学中，缺乏创新思维的现象普遍存在。如把学生的学习过程解释为被动接受外界刺激的过程，把学生当作灌输的对象、当作前人知识与经验的存储器，使学生的发散性思维被禁锢，那些敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀。不少教师只喜欢学生循规蹈矩，讨厌学生寻根问底；只注重共性而忽视个性，只注重求同思维而忽视求异思维。
　　这种传统的教学模式与思维方式，有利于对学生的统一管理，有利于使学生获得系统牢固的知识，有利于考试，但严重妨碍了对学生创新能力的培养。诺贝尔物理奖得主朱棣文认为“中国学生学习刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足”。可见，大力提倡创新教育，特别是在课堂教学中实施培养学生的创新能力刻不容缓。
　　
　　二、培养创新能力的策略
　　
　　长期以来，语文课堂教学存在着诸多弊端。比如，教师全方位地主宰课堂，缺乏学生的参与和双向互动；教师在教学过程中过多地依赖教参，缺乏针对性和现实性；教师一味地因袭前人之道，缺乏与时俱进的知识更新等等。以上问题的存在客观要求对语文教学进行改革，而培养创新能力将是改革的必然趋向。以下三个方面，是这一场改革必不可少的策略选择。
　　
　　1.发展学生个性
　　我国的教育尤其是基础教育忽视了对学生创造力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是萌生创造力的土壤。为此，要从以下两个方面做起。
　　第一，培养创造性个性倾向。课堂教学要努力培养学生的好奇心、进取心、自信心、自制力等心理品质，培养学生创造性人格，这是培养学生创新精神的基础和前提。
　　第二，采用个性化教学方式。在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，课堂教学既要有统一性，又要有灵活性，既要有效地发挥教师的主导作用，又要让学生充分地披露灵性、展现个性、发挥主体作用。
　　
　　2.激发学生思维
　　素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基础上，注重培养学生的创造性思维。这也是创新教育的目标之一。为达到这个目标，我们可以采取以下策略来激发学生的思维。
　　第一，培养批判精神。学会批判是学会创新的前提，没有对现有知识的批判，便没有知识的创新。因此，教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神；另一方面要在学习过程中教会学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中；同时还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上，不故弄玄虚。
　　第二，鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。传统的教育思想要求学生循规蹈矩、服从教师、遵循教材。为此，教师应该教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的传统观念，对学生进行求异思维的训练，引导学生质
　　疑问难，使他们善于标新立异。
　　
　　3.开放课堂教学
　　要实现创新教育，就必须打破传统教学所形成的“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态，实行开放式教学，使学生在自主、合作、探究的教学氛围中完成学习任务。制定开放性教学的策略，主要应注重以下三个方面。
　　第一，更新教育观念。教师必须明确，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的标准。针对“三个中心”，教师要有现代化的语文教育理念，实现向“以学生的语文实践为中心”，“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”，“以学生的全面发展为中心”的观念的转变，牢固树立正确的教材观、学生观和教师观。
　　第二，拓展教学内容。现今的语文教学，有的教师局限于教教材，就课文讲课文，难以提高课堂教学效率。教师要在凭借教材的基础上超越教材，拓展教学内容。要将课外读物与教材内容有机地联系起来；将相关学科的内容有机地融合；将社会生活与教材内容有机地联系起来。
　　第三，拓宽教学空间。课堂是教学的主要“阵地”但不是唯一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多样性，都要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学氛围，为创新教育提供“硬环境”，为培养学生的创新能力提供保障。
　　
　　（王雪兰，山东嘉祥县嘉祥镇第一中学；李红军，山东嘉祥县马村镇张海小学）