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[摘 要] 强化信息技术应用是今后10年教育信息化工作的重要任务之一。文章从信息技术的角度论述了只有深化教学内容才能提高教学质量，基础教育一标多本的教材出版带来的喜与忧，教育信息化的“班班通，堂堂用”与通什么、如何通的关系以及网络环境下的一点通与穿新鞋走老路的应用现象等四个方面，阐述了如何强化信息技术的教学应用，并对目前需要关注的几个问题进行比较深入的探讨。
[关键词] 信息技术； 教学应用； 深化教学； 班班通、堂堂用； 网络环境； 教学资源
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 杨改学（1950—），男，河南巩义人。教授，博士生导师，主要从事现代远程教育研究。E-mail：ygggg378@163.com。
2010年7月15日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》）第十九章“加快教育信息化进程”中提出，“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[1]信息技术是一项社会性技术，当社会进入到信息化时代，信息技术的社会应用，代表着社会的进步与发展。信息技术的行业应用、工作应用、学习应用、生活应用、政治经济应用等，促进了社会的变革与发展。信息技术在农业中应用，形成了农业的信息化，在工业中应用，形成了工业信息化，在军事中应用，形成了军事信息化。在教育中应用，便产生与形成了与时代相融合的教育信息化。信息技术的教育应用，关键在“应用”，信息技术是一种“物化技术”，只有通过人的思想与行为的支配，才会形成“智能技术”，同样的物化技术，通过不同的智能行为支持，便会产生不同的效果与效益。在教育信息化开展十年之际，提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平”是对代表时代特征的“物化技术与智能技术”相结合的新要求。要开拓新局面，取得新成就，进一步强化信息技术在教育中的应用，就必须对开展了十多年的教育信息化工作进行总结与反思，哪些是需要继续保持和推广的，哪些是需要改进和创新的，只有进行认真总结，才会使信息技术的教育应用发挥更好的功能与作用。
一、只有深化教学内容，才能提高教学质量
人们在生活、工作过程中，往往会发现随着生活资料和工作资源的更新与发展，会产生生活质量和工作效率的提升。对于教育和教学工作而言，随着新的教学媒体的产生，新的教学环境的改变，新的教学资源的融入对教育、教学工作也产生了不可估量的影响。它在不同的历史发展过程中，都会不同程度地改变与更新着人们的教学观念和教育思想，改进着人们的教学方法和手段，从而推动教学效率和教学质量不同程度的提高。这种提高有的是在原基础上的提高，有的却是对教学内容产生了内在的深化作用。这种深化使教者和受者对知识内容不仅能够得到很好的传播与接收，而且能够对知识的构成和内涵产生全面的理解，从而能够产生深刻的记忆与提高对原知识内容的巩固率。
教育的过程是对知识的传播过程，对受教育者来说是对未知事物的获取与了解，无论是天文地理、文学历史等学科，受教育者从一开始接触，都会有很强的新鲜感，因为不知道才会产生好奇与新鲜，在被传播者接受新知识之后，便会发生质的变化，即从“被动到主动”的演变过程。当他对新知识、新事物被动接受之后，再经过自己的思维与加工，会产生出自己的理解与想法，还会对原有知识中的不足进行再加工，产生出新的知识点或知识要素，这就是我们所说的，培养学生的创新思维与独立思考问题的能力的形成过程。但这一创新能力的培养，必须是建立在对知识的正确认识和对知识全面理解的基础上的。如何能做到这一点，就要在知识传播的过程中，对原有知识内容进行深化，使受教育者（包括各级各类、各个层次的教育）从接受新知识的第一时间开始，接受到的必须是正确的、全面的知识，而不是模糊的、错误的知识。
在人们的日常生活中，都有过这样的经历，当向你介绍一位知名学者或朋友的时侯，如果只注重介绍他的作为与能力，而忽视对他的性别、年龄、性格的全面介绍，在你的脑海中会产生和保留许多概括性的信息，如她是一位女教授（因为她的名字中有“红”字），老年人，个头很高等。当数年后，一个偶然的机会，你见到了“她”，才发现他是一个男的，中年人，个头不高，很精神。这个时候，方才对你大脑中存储的模糊性知识信息进行了修正。在我们几百年的教育中，虽然人们在教学实践中，创造发明了许多好的教学经验和教学方法，但由于老师、学生所处的地域的差别与局限，对所传播的知识大都只能采用传统的文字信息符号和书本形式来完成教与学的过程。对知识的了解也只能从文字到文字，从概念到概念，难免使受教育者对某些知识内容从一开始就在大脑中存储了模糊的知识信息。原子弹爆炸形成蘑菇云形状、火山爆发的几种形态是什么样的、海底世界是什么、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的长江白帝城是什么样子，这些对边远地区、黄土高原的中小学生和老师来说是陌生的。由于没有其他教学资源可以配合，传统的教学也只能是从书本到书本，从文字到文字。学生对知识内容的获取也只能是模糊的、概括性的知识信息。
教育信息化，由于其功能的先进性，图文并茂，声形相配，可以做到将外部世界引进课堂，使学生产生与现实世界、现实生活较为接近的体验，促成对知识信息的全面了解与获得。在教育教学过程中，要做到这一点，最重要的是要强化信息技术应用。所以，国家发布的中长期教育改革和发展规划纲要提出，“要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[2]其中提高教学效果应包括三个方面的提高，既提高教学效率、提高教学效益和提高教学质量，只有进一步更新教学观念，改进教学方法，运用信息技术去深化教学内容，才能从根本上做到提高教学质量。如果只关注环境的改善，用新媒体做旧事情，作传统教学形式的搬家，那么仍然不会起到提高教学质量的效果，改变学生从被动接受知识，使学生从一开始接受的知识信息不是错误的、模糊的知识，而是全面的、正确的知识。用信息技术去深化教学内容，还可促进教育公平，使城乡学生在受教育中，从源头上做到平等，而不是由于经济和地域的差别而使学生在知识信息的获取上也形成差距。提高教学质量需要政府、学校、老师们共同努力，进一步改善教学环境，进一步为老师提供优质的教学资源，进一步改进教学方法，用信息技术去深化教学内容，用信息技术去优化教学过程，全面提升教学效果的目标一定能够实现。 二、一标多本带来的喜与忧
2010年11月，我参加了由教育部基教一司和中央电教馆组织的“农村中小学现代远程教育工程”的绩效评估工作。我被分配到贵州省和重庆市的评估小组中，通过对20余所实施了农远工程的农村中小学、三种远程教育模式学校的考查评估工作后（模式一DVD教学光盘播放系统，模式二地面卫星接收系统，模式三计算机教室），学校领导和老师们除了对农村中小学现代远程教育工程在变革学校的教学环境、改变教师的教学手段与方法、深化教学内容、优化教学过程、提高教学质量方面给予了高度评价之外，最重要的意见和建议是对信息化教学资源的缺乏提出了强烈的要求。老师们反映，随着新课程改革的不断深入，各个学科的教科书版本越来越多，在统一课程标准之下，一个教学大纲，有多个文字教科书在全国中小学推广使用。“一标多本”、“一纲多本”教科书的出版发行，对乡土化教材的形成，对突出地域性优势，强化情感渗透作出了一定的贡献。同一个教学重点、难点，采用不同的教学范例使东西南北中不同地域的学生能听得懂学得会，这种“一纲多本”的教材形式，也确实充分突出了中国的地域特色。但在编写出版文字教材的同时，有些版本教材没有按教育部要求，忽视了信息化配套教材和立体化教材的同步出版。老师们反映，他们在教学中使用过的文字书本教材同一学科、同一年级就有十多个版本之多，诸如北师大版、人教版、西师版（西南师范大学）、山东版、湘教版（湖南）、苏教版等等。就中小学信息技术课教材就有近百个版本，除了很少几个出版社（如民族教育出版社）配有信息化教学资源之外，许多版本只有文字教材，没有信息化配套资源，信息技术课教材的许多版本也没有配套的信息化教学资源。老师们说，学校投巨资建设了信息化教学环境，多媒体教室和计算机教室，上世纪80年代、90年代电化教育活动中，注重硬件，不注重软件，有枪无弹的局面又重新出现了，严重地影响到教育信息化工作的开展，这不能不引起我们的担忧。“一标多本”教材的出版发行，有没有利益竞争在其中产生的负面影响。[3]一位接近出版社的人士认为，教材编写多样化，虽然增加了教材的特色，但在质量上良莠不齐，一本教材从过去的几毛钱涨到现在十几块钱，编写教材成了政府和机构赚钱的工具。[4]1996年美国前总统克林顿提出教育技术行动计划，[5]其中两条指出用四年时间，到2000年使全美国的中小学校计算机同高速公路相连接，使中小学教师获得优质的教学资源。配套的教育信息化教材，由国家统一编制出版，提供教师使用。由于中小学基础教育教材基本是统编的或者是区域性共用的，所以，在文字教材共同体的基础上，由国家组织出版配套的信息化教材，教师只是选用、用好配套的信息化资源。我们国家比较大，使用的基础教育教材比较多，内容丰富，教育性、科学性、地域性比较强这是喜的一面。但在信息化时代，随着教学环境、教学资源、教学媒体的不断变化与发展，为了使国家投巨资建成的教育信息化条件能够得到充分的利用，出版机构在编写出版文字教材的同时，就应该按照国家的要求同步出版相配套的信息化教材，提高学校信息化教学设备的使用率。对于没有配套的信息化教学资源的中小学文字教材，不允许出版发行。2011年7月，新一轮教材修编工作全面启动，第九次课程改革开始进行，教育部从全国各地遴选编写团队，正在策划筹备一套“部编”教材，教材收集编写权的脚步已经由远及近。[6]“一标多本”、“一纲多本”问题的解决，将会促进中小学配套的信息化教材的出版发行工作。
三、班班通、堂堂用与通什么、如何用的关系
自2003年国务院在全国实施“农村中小学现代远程教育工程”以来，革命性地改变了几百年来传统的教学环境、传统的教学观念与思想，以及传统的教材形式和传统的教学手段与方法。当教师、学生获得前所未有的教学效益之后，人们又在其基础上，思考、设计第二个农远工程的新方案和设备的配备标准问题，使教育信息化能够得到新的发展，使信息技术能够对教育发挥更大的作用。“班班通、堂堂用”就是在这个大环境下提出来的。从其文字的概念上来理解，是指每一个教学单位（班级）都是网络的终端，都能同信息高速公路相连结，与相关的配套设备，如电脑、投影机、电子白板等相配合，使每一节课都能用上网络信息资源，从而起到提高教学效率与效果的作用。网络资源是一个海洋的世界，它给人们提供了无不可需的信息，针对每一个人都可以获得其所需要的信息资源。云南省祥云县把“班班通”信息点建到课堂，改变了“一支粉笔一本书”的传统教学模式，使信息技术手段在教学中得到广泛运用，让城乡学生都能享受到教育改革带来的新成果。[7]在信息化社会里，最终的信息高速公路都将会延伸到人们工作、生活的每一个角落，且可与多种信息工具相连结，如电脑、电视、手机等，而且已经实现有线无线信息资源的交流与交互。作为基础教育的中小学，校校通、班班通、人人通基本得到了实现，在边远和少数民族地区也会很快得到实现。最主要的是在中国这样一个人口大国，地域差距很大，如何解决好城市学校班班通与农村学校班班通与如何用的问题。要解决好这个问题，应从实际出发，不搞一种模式的班班通、堂堂用，应该针对不同的地域和条件设计出几种适合需求的班班通网络模式。电话是人发明的，是进行信息交流的先进的通讯工具，由于它的出现提高了人们的生产效率和生活质量。由于受到电话线路的限制，人们只能在特定的机位才能进行通话和交流。在边远山区受到线路的限制，多少年来无法实现有线电话，人们还是采用信件进行信息的交流。当今社会有无电话已经成为社会进步的一种标志。随着通讯技术的进一步发展，无绳电话、手机通讯的实现给人们又提供了更方便的交流工具和扩大了信息交流的工作范围，使工作效率提升了许多倍。目前，农村和边远地区、少数民族地区手机通讯工具的实现已经不需要考虑电话线路的引进与安装，超前实现了城乡同步化。那么，在校校通、班班通、人人通问题上，我们为什么不能实现农村学校无线通，城市学校有线无线两路通的建设模式呢？“堂堂用”是指用网络资源和新媒体有效地与学科课程整合，在每一堂课中都能起到深化教学内容的作用。网络的开通与新型教学环境的实现，只是新的“物化技术”在一个教学个体单元中的形成，要做到有效利用，还是要靠人的有效使用才能够产生好的效果。不是说使你置身于该环境中，就可以自然而然地产生好的效果，它不是电子玩具城，它要根据每一个教学人员，根据所讲授的课程内容，有所准备地对这些电子设备进行“启动”。 “班班通、堂堂用”可以从两个方面进行理解，一是充分利用网络终端的教学环境实现（教室），使得传统的封闭型环境走向开放性环境，可以根据教学的需要，利用网络资源去配合课堂教学，以深化教学内容，使学生在任何一种地域环境条件下，都可以享受到网上资源带来的知识与快乐。看到历史，看到世界的每一个角落，看到正在发生的事情，以激发学生的学习兴趣，引发学生对问题的思考和创新思维的形成。第二种情况是教师充分利用校校通的网络资源，在教师备课室或者家中进行课前备课与设计，或者根据教学需要，选取已有的教学资源（如教学光盘）以及自行设计开发的更实用的教学资源，利用新型教室提供的条件（如多媒体教室）在课堂上进行教学使用。这两种情况都是信息技术在教学中应用之后，老师们总结出的成功经验与方法。
以上两种堂堂用教学方法，我们可以看出，决定“班班通、堂堂用”的有效发生，其两个环节最为重要，一是资源，二是应用。为什么信息技术的教育应用能够得到重视与推广，很重要的一点就是在信息技术环境下的教学资源发生了变化，教材的概念和形式发生了变化，书本已经不是唯一的教育、教学信息的存储形式，在文字形式书本概念的教材家族中出现了新成员。书本教材是几百年来人们总结与创造出的很好的知识信息的存储与传播形式，它的最大优势是充分利用文字信息符号去记载知识、传播信息，但这也恰巧是它的劣势，对于某些形、声、色、动的知识信息无法进行记载与传播，而只能用华丽的文字进行描述。而新的教材形式，如多媒体光盘教材、网络教材资源等，克服了传统文字教材的局限。多媒体教材资源，不仅能存储与传播图像、文字、动画、声音等，还可以传播一些过程性教学内容和活动性教学内容，如花的开放、火山爆发、种子的发芽、物理实验、化学实验等。这些都是传统的教材形式所不能做到的。这些资源形式对优化教学过程，深化教学内容，起着十分重要的作用。班班通的目的，就是充分利用这些新的教材形式去提高教学效率、教学效益和教学效果，这也正是新媒体追求的重要功能之一。二是班班通的实现只是一种环境的改善和条件的提供。有了网通条件，有了优质的教学资源，起决定作用的是教学应用和如何进行应用的问题，如果不用，或者用得不好，所有的前期投入都会产生无效性的结果。所以，在农村中小学现代远程教育工程实施的二个阶段和进一步促进农村学校教育信息化工作健康发展时，就如国家中长期教育改革和发展规划纲要第十九章指出的那样，“要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[8]要进一步研究与实践技术与课程的融合，资源与内容的融合、手段与效果的融合等问题，使教育信息化应用有一个新的发展，使“班班通、堂堂用”的方案设计与教学应用真正发挥作用，落在实处。
四、一点通的便捷与穿新鞋走老路
人类一直在运用信息进行交流和从事着信息的处理工作。信息在任何时代都将会作为生产力资源来对待。重要的信息、有价值的信息会改变战争格局，会改变一个人、一个企业的命运。当社会进入信息化时代，计算机的诞生和网络的形成，改变了人们对信息的处理方式和获取方式，促进了人们进一步研究如何进行信息处理和对信息的加工与利用。产业、团体、个人通过大量采用信息技术和充分开发利用信息资源来提高劳动生产率和社会的经济效益，从而又促进了信息产业的形成，使信息作为一种产品而商品化，以及信息机构企业化和信息服务产业化等。
教育信息化为教育事业和教育工作注入了活力，改变了教育信息的获取、加工、存储与利用的方式与手段。一位教师、一个学生在电脑前，他的身后站着无数个专家和教授，他的前面连接着国内外无数个图书馆，一个海洋的信息世界为老师、学生的教与学活动提供了便利的条件，“一点通”鼠标之下能够获得在教学活动中和学习活动中所需要的多种信息资源。在“一点通”带来优越性之时，我们还需要关注教师一点通、学生一点通两个方面的不足和需要改进的地方。
教师一点通方面：教师上网，通过鼠标的选择，获取在教学中所需要的参考资料，优秀教师的教学经验、先进的教育理念以及国家对教育改革方面的方针、政策和优秀的教学课件等。通过对这些资源的获得，以丰富自己的教学内容，改进自己的教学方法，以提高教学效果为目的。在对基础教育信息化绩效评估的调研活动中，发现大部分中小学教师能够充分利用信息化网络资源，在教学设计、教案准备、多媒体课件选用、课堂教学实施等方面都做得非常到位，但也有需要进一步改进的方面。
1. 穿新鞋走老路，传统教学的新延续
穿新鞋不能说不能走老路，在走老路的同时，也要走新路。教师通过网络可以获得与学科教学相关的丰富资源，由于新的教学环境的改变，计算机、投影机、电子白板、数控一体化电视机等新型教学媒体在教室内的实现，使教师可以根据自己的教学内容需要，将外部世界引进课堂，运用多媒体资源充分深化教学内容，使学生通过动画演示、视频播放以及声画同步的解说对学习内容有一个直观的感受，再通过字幕总结使学生对知识有了一个完整的整体认识，这种教学过程超越了传统的粉笔加黑板的局限性。在教育信息化已经走过了十年的今天，在新型的教学环境不断地完善之时，确有相当一部分课堂教学现象是人置身于多媒体环境，却不能很好地利用多媒体资源去进行教学，只用一种字幕信息符号（PPT）的表现形式，从头讲到尾，将多媒体资源当作电子黑板在使用，将传统的黑板人头型教学转换成白板人头型课堂形式。由于每个老师的PPT设计风格的不同，有些课堂教学用PPT画面，色彩无反差，字体大小无规范，有的甚至一幅PPT画面竞达几百文字以上，坐在前三排的同学都看不清楚，同学们反映说，这样的“多媒体教学”还是不用的好，使用黑板进行板书教学，看得会更清楚一些。用新型教学资源去做传统课堂教学的新延续，是名符其实的穿新鞋走老路的做法。不是说字幕PPT不能用，而是要用得恰当。我们的多媒体资源可以做到声音、图像、动画、字幕等各种信息符号的实现，只选用一种信息符号（文字）去进行教学，就是对高额教学资料投入的浪费。如果网络和多媒体设备会说话时，它们将会对我们的这种单一的使用信息资源的做法，提出意见说：“人发明了我们，能够产生与实现多媒体信息，但不使用我们的多媒体符号，不就是对我们的浪费与贬值吗。” 2. 拿来与拿去的关系
日本二战之后，能够迅速地在战后的瓦砾上发展起来，一个很重要的做法是将世界各国最先进的技术、经验等拿来为我所用，拿别人的东西经过自己的加工与改造，使其更先进、更成熟，再推广给他人。汽车、电视及多种电子产品，没有一样是日本人发明的，但日产电器、汽车无处不有。日本人的做法最重要的经验是不止于拿来，而是变拿来为拿去，注入自己的思想进行加工改造，变为自己的东西再变为拿去。信息时代的网络环境下，鼠标一点通可以看到、获得许多有用的东西，除部分知识信息可直接用来教学使用外，还有很多东西具有很高的参考价值。他人的研究成果、工作经验只要有一点有价值的地方，我们都要进行学习。为了能变拿来为拿去，能很好地运用在自己的教学实践中，成功的经验是必须注入自己的思想，结合自己的教学实践和现有的工作条件进行加工后，再应用于教学实际中。一堂骨干教师的网络公开课，在网络环境下，变传统现场观摩为网上视频观摩，形成了多校网上讨论的新型研讨形式。这种零距离交流、多角度畅谈、同步调碰撞的做法，我们完全可以持拿来主义的思想进行学习。学习他们的教学方法，借鉴他们的教学经验，把他们好的资源拿来运用在自己的教学中，这是网络资源为我们提供的更大优势。
学生一点通方面：网络资源为各级各类学校的学生学习，提供了便利的条件。1999年11月，教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见中提出，“在中小学开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质，培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要。”[9]从2001年新学期开始利用5—10年时间在全国中小学逐步开设信息技术必修课。[10]通过10年时间的建设，目前，大学、中学、小学的学生不同程度地具备了信息技术能力，丰富的网络资源为学生获取信息，培养学生的自主学习能力和创新思维能力的形成，创设出了前所未有的条件。使边远山区、少数民族地区的学生通过网络“一点通”，享受到同发达地区学生一样的优质资源。张家口市桥东区借助信息技术实现课堂教学、学生学习的革新，[11]通过“自主探究学习网”的“e学100学生学习”和“新课程教学方式创新实验”两个平台，对学生学习行为进行有效引导，通过“双课堂”（虚拟课堂和现实课堂）模式的教学，学生可以根据教师发布的电子学案进行自主学习，并同老师、同学进行网上讨论。学生还可以根据学校提供的免费账号，利用网络终端随时随地进行个性化学习。对促进教学改革，提高教学效率、教学质量发挥了有效的作用。
网络技术的发展与应用，能够成就一代人，也可能会毁掉一些人。武汉大学硕士生导师、沈阳教授自主研发的“BOST反剽窃系统”软件，目前已在多所高校和100多家期刊进行使用。他本人透露，曾检测了一所部属高等学校的学生和教师的自由命题论文，在783篇论文中涉嫌抄袭者过半。[12]全文剽窃的论文有161篇，段落剽窃的256篇。还对一所高校的450名本科生进行“剽窃行为的自我评估”调查，认为自己经常剽窃的学生达到了32.8%，还有46.15%的学生认为自己有较多剽窃行为。网络“一点通”通向国内、通向国外、通向所要了解的各个领域，缩短了新知识获得的时间与周期，使一个人一生中有效学习时间获取信息的量比以前增长了许多倍。从另外一个角度来认识，延长了人的有效学习生命，我们应该珍惜它，保护它，而不是用它来毁掉自己。南京大学化学化工学院全体研究生于2009年5月16日发出“坚守学术道德，弘扬优良风气”倡议书，提出：拒斥急功近利，抵御短视浮躁，坚守学术道德，恪守学术规范；倡导学术平等，崇尚学术自由；树立担当意识，追求科学理性。[13]
所以，增强学生的自律意识，有效利用网络资源，严守学术诚信是进行学习和开展学术研究，维护学术道德的工作准则。鼠标一点通给我们的学习带来了新知识、新信息，为我们的研究工作带来了新方法、新思路，但不能只注重拿来，而要坚守学术道德，有效地利用网络资源，使网络成为促进学习和科学研究的新朋友。
[参考文献]
[1] [2] [8] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[N].中国教育报，2010-07-30.
[3] 杨改学.“农远工程”建设观念的转变比条件的改善更重要[J].电化教育研究，2011，（8）：63.
[4] [6] 张艳玲.中小学教材改革回潮[N].文摘周报，2011-08-26（3）.
[5] 杨改学：现代远程教育[M].北京：国防工业出版社，2006：8～9.
[7] 王灿鑫，祥云.“班班通为基层教育添翼”[N].中国教育报，2011-08-29（3）.
[9] 教育部教基司函[1999]99号“关于征求对《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》”修改意见的通知[Z].1999-11-26.
[10] [11] 周红松.信息化让教与学妙趣横生[N]中国教育报，2011-08-30.
[12] 论文“测谎仪”引发高校地震[N].文摘周报，2009-06-27（6）.
[13] 南京大学对学术不端亮红灯[N].中国教育报，2009-10-14（2）.
[关键词] 信息技术； 教学应用； 深化教学； 班班通、堂堂用； 网络环境； 教学资源
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 杨改学（1950—），男，河南巩义人。教授，博士生导师，主要从事现代远程教育研究。E-mail：ygggg378@163.com。
2010年7月15日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》）第十九章“加快教育信息化进程”中提出，“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[1]信息技术是一项社会性技术，当社会进入到信息化时代，信息技术的社会应用，代表着社会的进步与发展。信息技术的行业应用、工作应用、学习应用、生活应用、政治经济应用等，促进了社会的变革与发展。信息技术在农业中应用，形成了农业的信息化，在工业中应用，形成了工业信息化，在军事中应用，形成了军事信息化。在教育中应用，便产生与形成了与时代相融合的教育信息化。信息技术的教育应用，关键在“应用”，信息技术是一种“物化技术”，只有通过人的思想与行为的支配，才会形成“智能技术”，同样的物化技术，通过不同的智能行为支持，便会产生不同的效果与效益。在教育信息化开展十年之际，提出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平”是对代表时代特征的“物化技术与智能技术”相结合的新要求。要开拓新局面，取得新成就，进一步强化信息技术在教育中的应用，就必须对开展了十多年的教育信息化工作进行总结与反思，哪些是需要继续保持和推广的，哪些是需要改进和创新的，只有进行认真总结，才会使信息技术的教育应用发挥更好的功能与作用。
一、只有深化教学内容，才能提高教学质量
人们在生活、工作过程中，往往会发现随着生活资料和工作资源的更新与发展，会产生生活质量和工作效率的提升。对于教育和教学工作而言，随着新的教学媒体的产生，新的教学环境的改变，新的教学资源的融入对教育、教学工作也产生了不可估量的影响。它在不同的历史发展过程中，都会不同程度地改变与更新着人们的教学观念和教育思想，改进着人们的教学方法和手段，从而推动教学效率和教学质量不同程度的提高。这种提高有的是在原基础上的提高，有的却是对教学内容产生了内在的深化作用。这种深化使教者和受者对知识内容不仅能够得到很好的传播与接收，而且能够对知识的构成和内涵产生全面的理解，从而能够产生深刻的记忆与提高对原知识内容的巩固率。
教育的过程是对知识的传播过程，对受教育者来说是对未知事物的获取与了解，无论是天文地理、文学历史等学科，受教育者从一开始接触，都会有很强的新鲜感，因为不知道才会产生好奇与新鲜，在被传播者接受新知识之后，便会发生质的变化，即从“被动到主动”的演变过程。当他对新知识、新事物被动接受之后，再经过自己的思维与加工，会产生出自己的理解与想法，还会对原有知识中的不足进行再加工，产生出新的知识点或知识要素，这就是我们所说的，培养学生的创新思维与独立思考问题的能力的形成过程。但这一创新能力的培养，必须是建立在对知识的正确认识和对知识全面理解的基础上的。如何能做到这一点，就要在知识传播的过程中，对原有知识内容进行深化，使受教育者（包括各级各类、各个层次的教育）从接受新知识的第一时间开始，接受到的必须是正确的、全面的知识，而不是模糊的、错误的知识。
在人们的日常生活中，都有过这样的经历，当向你介绍一位知名学者或朋友的时侯，如果只注重介绍他的作为与能力，而忽视对他的性别、年龄、性格的全面介绍，在你的脑海中会产生和保留许多概括性的信息，如她是一位女教授（因为她的名字中有“红”字），老年人，个头很高等。当数年后，一个偶然的机会，你见到了“她”，才发现他是一个男的，中年人，个头不高，很精神。这个时候，方才对你大脑中存储的模糊性知识信息进行了修正。在我们几百年的教育中，虽然人们在教学实践中，创造发明了许多好的教学经验和教学方法，但由于老师、学生所处的地域的差别与局限，对所传播的知识大都只能采用传统的文字信息符号和书本形式来完成教与学的过程。对知识的了解也只能从文字到文字，从概念到概念，难免使受教育者对某些知识内容从一开始就在大脑中存储了模糊的知识信息。原子弹爆炸形成蘑菇云形状、火山爆发的几种形态是什么样的、海底世界是什么、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的长江白帝城是什么样子，这些对边远地区、黄土高原的中小学生和老师来说是陌生的。由于没有其他教学资源可以配合，传统的教学也只能是从书本到书本，从文字到文字。学生对知识内容的获取也只能是模糊的、概括性的知识信息。
教育信息化，由于其功能的先进性，图文并茂，声形相配，可以做到将外部世界引进课堂，使学生产生与现实世界、现实生活较为接近的体验，促成对知识信息的全面了解与获得。在教育教学过程中，要做到这一点，最重要的是要强化信息技术应用。所以，国家发布的中长期教育改革和发展规划纲要提出，“要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[2]其中提高教学效果应包括三个方面的提高，既提高教学效率、提高教学效益和提高教学质量，只有进一步更新教学观念，改进教学方法，运用信息技术去深化教学内容，才能从根本上做到提高教学质量。如果只关注环境的改善，用新媒体做旧事情，作传统教学形式的搬家，那么仍然不会起到提高教学质量的效果，改变学生从被动接受知识，使学生从一开始接受的知识信息不是错误的、模糊的知识，而是全面的、正确的知识。用信息技术去深化教学内容，还可促进教育公平，使城乡学生在受教育中，从源头上做到平等，而不是由于经济和地域的差别而使学生在知识信息的获取上也形成差距。提高教学质量需要政府、学校、老师们共同努力，进一步改善教学环境，进一步为老师提供优质的教学资源，进一步改进教学方法，用信息技术去深化教学内容，用信息技术去优化教学过程，全面提升教学效果的目标一定能够实现。 二、一标多本带来的喜与忧
2010年11月，我参加了由教育部基教一司和中央电教馆组织的“农村中小学现代远程教育工程”的绩效评估工作。我被分配到贵州省和重庆市的评估小组中，通过对20余所实施了农远工程的农村中小学、三种远程教育模式学校的考查评估工作后（模式一DVD教学光盘播放系统，模式二地面卫星接收系统，模式三计算机教室），学校领导和老师们除了对农村中小学现代远程教育工程在变革学校的教学环境、改变教师的教学手段与方法、深化教学内容、优化教学过程、提高教学质量方面给予了高度评价之外，最重要的意见和建议是对信息化教学资源的缺乏提出了强烈的要求。老师们反映，随着新课程改革的不断深入，各个学科的教科书版本越来越多，在统一课程标准之下，一个教学大纲，有多个文字教科书在全国中小学推广使用。“一标多本”、“一纲多本”教科书的出版发行，对乡土化教材的形成，对突出地域性优势，强化情感渗透作出了一定的贡献。同一个教学重点、难点，采用不同的教学范例使东西南北中不同地域的学生能听得懂学得会，这种“一纲多本”的教材形式，也确实充分突出了中国的地域特色。但在编写出版文字教材的同时，有些版本教材没有按教育部要求，忽视了信息化配套教材和立体化教材的同步出版。老师们反映，他们在教学中使用过的文字书本教材同一学科、同一年级就有十多个版本之多，诸如北师大版、人教版、西师版（西南师范大学）、山东版、湘教版（湖南）、苏教版等等。就中小学信息技术课教材就有近百个版本，除了很少几个出版社（如民族教育出版社）配有信息化教学资源之外，许多版本只有文字教材，没有信息化配套资源，信息技术课教材的许多版本也没有配套的信息化教学资源。老师们说，学校投巨资建设了信息化教学环境，多媒体教室和计算机教室，上世纪80年代、90年代电化教育活动中，注重硬件，不注重软件，有枪无弹的局面又重新出现了，严重地影响到教育信息化工作的开展，这不能不引起我们的担忧。“一标多本”教材的出版发行，有没有利益竞争在其中产生的负面影响。[3]一位接近出版社的人士认为，教材编写多样化，虽然增加了教材的特色，但在质量上良莠不齐，一本教材从过去的几毛钱涨到现在十几块钱，编写教材成了政府和机构赚钱的工具。[4]1996年美国前总统克林顿提出教育技术行动计划，[5]其中两条指出用四年时间，到2000年使全美国的中小学校计算机同高速公路相连接，使中小学教师获得优质的教学资源。配套的教育信息化教材，由国家统一编制出版，提供教师使用。由于中小学基础教育教材基本是统编的或者是区域性共用的，所以，在文字教材共同体的基础上，由国家组织出版配套的信息化教材，教师只是选用、用好配套的信息化资源。我们国家比较大，使用的基础教育教材比较多，内容丰富，教育性、科学性、地域性比较强这是喜的一面。但在信息化时代，随着教学环境、教学资源、教学媒体的不断变化与发展，为了使国家投巨资建成的教育信息化条件能够得到充分的利用，出版机构在编写出版文字教材的同时，就应该按照国家的要求同步出版相配套的信息化教材，提高学校信息化教学设备的使用率。对于没有配套的信息化教学资源的中小学文字教材，不允许出版发行。2011年7月，新一轮教材修编工作全面启动，第九次课程改革开始进行，教育部从全国各地遴选编写团队，正在策划筹备一套“部编”教材，教材收集编写权的脚步已经由远及近。[6]“一标多本”、“一纲多本”问题的解决，将会促进中小学配套的信息化教材的出版发行工作。
三、班班通、堂堂用与通什么、如何用的关系
自2003年国务院在全国实施“农村中小学现代远程教育工程”以来，革命性地改变了几百年来传统的教学环境、传统的教学观念与思想，以及传统的教材形式和传统的教学手段与方法。当教师、学生获得前所未有的教学效益之后，人们又在其基础上，思考、设计第二个农远工程的新方案和设备的配备标准问题，使教育信息化能够得到新的发展，使信息技术能够对教育发挥更大的作用。“班班通、堂堂用”就是在这个大环境下提出来的。从其文字的概念上来理解，是指每一个教学单位（班级）都是网络的终端，都能同信息高速公路相连结，与相关的配套设备，如电脑、投影机、电子白板等相配合，使每一节课都能用上网络信息资源，从而起到提高教学效率与效果的作用。网络资源是一个海洋的世界，它给人们提供了无不可需的信息，针对每一个人都可以获得其所需要的信息资源。云南省祥云县把“班班通”信息点建到课堂，改变了“一支粉笔一本书”的传统教学模式，使信息技术手段在教学中得到广泛运用，让城乡学生都能享受到教育改革带来的新成果。[7]在信息化社会里，最终的信息高速公路都将会延伸到人们工作、生活的每一个角落，且可与多种信息工具相连结，如电脑、电视、手机等，而且已经实现有线无线信息资源的交流与交互。作为基础教育的中小学，校校通、班班通、人人通基本得到了实现，在边远和少数民族地区也会很快得到实现。最主要的是在中国这样一个人口大国，地域差距很大，如何解决好城市学校班班通与农村学校班班通与如何用的问题。要解决好这个问题，应从实际出发，不搞一种模式的班班通、堂堂用，应该针对不同的地域和条件设计出几种适合需求的班班通网络模式。电话是人发明的，是进行信息交流的先进的通讯工具，由于它的出现提高了人们的生产效率和生活质量。由于受到电话线路的限制，人们只能在特定的机位才能进行通话和交流。在边远山区受到线路的限制，多少年来无法实现有线电话，人们还是采用信件进行信息的交流。当今社会有无电话已经成为社会进步的一种标志。随着通讯技术的进一步发展，无绳电话、手机通讯的实现给人们又提供了更方便的交流工具和扩大了信息交流的工作范围，使工作效率提升了许多倍。目前，农村和边远地区、少数民族地区手机通讯工具的实现已经不需要考虑电话线路的引进与安装，超前实现了城乡同步化。那么，在校校通、班班通、人人通问题上，我们为什么不能实现农村学校无线通，城市学校有线无线两路通的建设模式呢？“堂堂用”是指用网络资源和新媒体有效地与学科课程整合，在每一堂课中都能起到深化教学内容的作用。网络的开通与新型教学环境的实现，只是新的“物化技术”在一个教学个体单元中的形成，要做到有效利用，还是要靠人的有效使用才能够产生好的效果。不是说使你置身于该环境中，就可以自然而然地产生好的效果，它不是电子玩具城，它要根据每一个教学人员，根据所讲授的课程内容，有所准备地对这些电子设备进行“启动”。 “班班通、堂堂用”可以从两个方面进行理解，一是充分利用网络终端的教学环境实现（教室），使得传统的封闭型环境走向开放性环境，可以根据教学的需要，利用网络资源去配合课堂教学，以深化教学内容，使学生在任何一种地域环境条件下，都可以享受到网上资源带来的知识与快乐。看到历史，看到世界的每一个角落，看到正在发生的事情，以激发学生的学习兴趣，引发学生对问题的思考和创新思维的形成。第二种情况是教师充分利用校校通的网络资源，在教师备课室或者家中进行课前备课与设计，或者根据教学需要，选取已有的教学资源（如教学光盘）以及自行设计开发的更实用的教学资源，利用新型教室提供的条件（如多媒体教室）在课堂上进行教学使用。这两种情况都是信息技术在教学中应用之后，老师们总结出的成功经验与方法。
以上两种堂堂用教学方法，我们可以看出，决定“班班通、堂堂用”的有效发生，其两个环节最为重要，一是资源，二是应用。为什么信息技术的教育应用能够得到重视与推广，很重要的一点就是在信息技术环境下的教学资源发生了变化，教材的概念和形式发生了变化，书本已经不是唯一的教育、教学信息的存储形式，在文字形式书本概念的教材家族中出现了新成员。书本教材是几百年来人们总结与创造出的很好的知识信息的存储与传播形式，它的最大优势是充分利用文字信息符号去记载知识、传播信息，但这也恰巧是它的劣势，对于某些形、声、色、动的知识信息无法进行记载与传播，而只能用华丽的文字进行描述。而新的教材形式，如多媒体光盘教材、网络教材资源等，克服了传统文字教材的局限。多媒体教材资源，不仅能存储与传播图像、文字、动画、声音等，还可以传播一些过程性教学内容和活动性教学内容，如花的开放、火山爆发、种子的发芽、物理实验、化学实验等。这些都是传统的教材形式所不能做到的。这些资源形式对优化教学过程，深化教学内容，起着十分重要的作用。班班通的目的，就是充分利用这些新的教材形式去提高教学效率、教学效益和教学效果，这也正是新媒体追求的重要功能之一。二是班班通的实现只是一种环境的改善和条件的提供。有了网通条件，有了优质的教学资源，起决定作用的是教学应用和如何进行应用的问题，如果不用，或者用得不好，所有的前期投入都会产生无效性的结果。所以，在农村中小学现代远程教育工程实施的二个阶段和进一步促进农村学校教育信息化工作健康发展时，就如国家中长期教育改革和发展规划纲要第十九章指出的那样，“要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。[8]要进一步研究与实践技术与课程的融合，资源与内容的融合、手段与效果的融合等问题，使教育信息化应用有一个新的发展，使“班班通、堂堂用”的方案设计与教学应用真正发挥作用，落在实处。
四、一点通的便捷与穿新鞋走老路
人类一直在运用信息进行交流和从事着信息的处理工作。信息在任何时代都将会作为生产力资源来对待。重要的信息、有价值的信息会改变战争格局，会改变一个人、一个企业的命运。当社会进入信息化时代，计算机的诞生和网络的形成，改变了人们对信息的处理方式和获取方式，促进了人们进一步研究如何进行信息处理和对信息的加工与利用。产业、团体、个人通过大量采用信息技术和充分开发利用信息资源来提高劳动生产率和社会的经济效益，从而又促进了信息产业的形成，使信息作为一种产品而商品化，以及信息机构企业化和信息服务产业化等。
教育信息化为教育事业和教育工作注入了活力，改变了教育信息的获取、加工、存储与利用的方式与手段。一位教师、一个学生在电脑前，他的身后站着无数个专家和教授，他的前面连接着国内外无数个图书馆，一个海洋的信息世界为老师、学生的教与学活动提供了便利的条件，“一点通”鼠标之下能够获得在教学活动中和学习活动中所需要的多种信息资源。在“一点通”带来优越性之时，我们还需要关注教师一点通、学生一点通两个方面的不足和需要改进的地方。
教师一点通方面：教师上网，通过鼠标的选择，获取在教学中所需要的参考资料，优秀教师的教学经验、先进的教育理念以及国家对教育改革方面的方针、政策和优秀的教学课件等。通过对这些资源的获得，以丰富自己的教学内容，改进自己的教学方法，以提高教学效果为目的。在对基础教育信息化绩效评估的调研活动中，发现大部分中小学教师能够充分利用信息化网络资源，在教学设计、教案准备、多媒体课件选用、课堂教学实施等方面都做得非常到位，但也有需要进一步改进的方面。
1. 穿新鞋走老路，传统教学的新延续
穿新鞋不能说不能走老路，在走老路的同时，也要走新路。教师通过网络可以获得与学科教学相关的丰富资源，由于新的教学环境的改变，计算机、投影机、电子白板、数控一体化电视机等新型教学媒体在教室内的实现，使教师可以根据自己的教学内容需要，将外部世界引进课堂，运用多媒体资源充分深化教学内容，使学生通过动画演示、视频播放以及声画同步的解说对学习内容有一个直观的感受，再通过字幕总结使学生对知识有了一个完整的整体认识，这种教学过程超越了传统的粉笔加黑板的局限性。在教育信息化已经走过了十年的今天，在新型的教学环境不断地完善之时，确有相当一部分课堂教学现象是人置身于多媒体环境，却不能很好地利用多媒体资源去进行教学，只用一种字幕信息符号（PPT）的表现形式，从头讲到尾，将多媒体资源当作电子黑板在使用，将传统的黑板人头型教学转换成白板人头型课堂形式。由于每个老师的PPT设计风格的不同，有些课堂教学用PPT画面，色彩无反差，字体大小无规范，有的甚至一幅PPT画面竞达几百文字以上，坐在前三排的同学都看不清楚，同学们反映说，这样的“多媒体教学”还是不用的好，使用黑板进行板书教学，看得会更清楚一些。用新型教学资源去做传统课堂教学的新延续，是名符其实的穿新鞋走老路的做法。不是说字幕PPT不能用，而是要用得恰当。我们的多媒体资源可以做到声音、图像、动画、字幕等各种信息符号的实现，只选用一种信息符号（文字）去进行教学，就是对高额教学资料投入的浪费。如果网络和多媒体设备会说话时，它们将会对我们的这种单一的使用信息资源的做法，提出意见说：“人发明了我们，能够产生与实现多媒体信息，但不使用我们的多媒体符号，不就是对我们的浪费与贬值吗。” 2. 拿来与拿去的关系
日本二战之后，能够迅速地在战后的瓦砾上发展起来，一个很重要的做法是将世界各国最先进的技术、经验等拿来为我所用，拿别人的东西经过自己的加工与改造，使其更先进、更成熟，再推广给他人。汽车、电视及多种电子产品，没有一样是日本人发明的，但日产电器、汽车无处不有。日本人的做法最重要的经验是不止于拿来，而是变拿来为拿去，注入自己的思想进行加工改造，变为自己的东西再变为拿去。信息时代的网络环境下，鼠标一点通可以看到、获得许多有用的东西，除部分知识信息可直接用来教学使用外，还有很多东西具有很高的参考价值。他人的研究成果、工作经验只要有一点有价值的地方，我们都要进行学习。为了能变拿来为拿去，能很好地运用在自己的教学实践中，成功的经验是必须注入自己的思想，结合自己的教学实践和现有的工作条件进行加工后，再应用于教学实际中。一堂骨干教师的网络公开课，在网络环境下，变传统现场观摩为网上视频观摩，形成了多校网上讨论的新型研讨形式。这种零距离交流、多角度畅谈、同步调碰撞的做法，我们完全可以持拿来主义的思想进行学习。学习他们的教学方法，借鉴他们的教学经验，把他们好的资源拿来运用在自己的教学中，这是网络资源为我们提供的更大优势。
学生一点通方面：网络资源为各级各类学校的学生学习，提供了便利的条件。1999年11月，教育部在关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见中提出，“在中小学开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质，培养适应新世纪人才和满足我国社会主义建设与发展的需要。”[9]从2001年新学期开始利用5—10年时间在全国中小学逐步开设信息技术必修课。[10]通过10年时间的建设，目前，大学、中学、小学的学生不同程度地具备了信息技术能力，丰富的网络资源为学生获取信息，培养学生的自主学习能力和创新思维能力的形成，创设出了前所未有的条件。使边远山区、少数民族地区的学生通过网络“一点通”，享受到同发达地区学生一样的优质资源。张家口市桥东区借助信息技术实现课堂教学、学生学习的革新，[11]通过“自主探究学习网”的“e学100学生学习”和“新课程教学方式创新实验”两个平台，对学生学习行为进行有效引导，通过“双课堂”（虚拟课堂和现实课堂）模式的教学，学生可以根据教师发布的电子学案进行自主学习，并同老师、同学进行网上讨论。学生还可以根据学校提供的免费账号，利用网络终端随时随地进行个性化学习。对促进教学改革，提高教学效率、教学质量发挥了有效的作用。
网络技术的发展与应用，能够成就一代人，也可能会毁掉一些人。武汉大学硕士生导师、沈阳教授自主研发的“BOST反剽窃系统”软件，目前已在多所高校和100多家期刊进行使用。他本人透露，曾检测了一所部属高等学校的学生和教师的自由命题论文，在783篇论文中涉嫌抄袭者过半。[12]全文剽窃的论文有161篇，段落剽窃的256篇。还对一所高校的450名本科生进行“剽窃行为的自我评估”调查，认为自己经常剽窃的学生达到了32.8%，还有46.15%的学生认为自己有较多剽窃行为。网络“一点通”通向国内、通向国外、通向所要了解的各个领域，缩短了新知识获得的时间与周期，使一个人一生中有效学习时间获取信息的量比以前增长了许多倍。从另外一个角度来认识，延长了人的有效学习生命，我们应该珍惜它，保护它，而不是用它来毁掉自己。南京大学化学化工学院全体研究生于2009年5月16日发出“坚守学术道德，弘扬优良风气”倡议书，提出：拒斥急功近利，抵御短视浮躁，坚守学术道德，恪守学术规范；倡导学术平等，崇尚学术自由；树立担当意识，追求科学理性。[13]
所以，增强学生的自律意识，有效利用网络资源，严守学术诚信是进行学习和开展学术研究，维护学术道德的工作准则。鼠标一点通给我们的学习带来了新知识、新信息，为我们的研究工作带来了新方法、新思路，但不能只注重拿来，而要坚守学术道德，有效地利用网络资源，使网络成为促进学习和科学研究的新朋友。
[参考文献]
[1] [2] [8] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[N].中国教育报，2010-07-30.
[3] 杨改学.“农远工程”建设观念的转变比条件的改善更重要[J].电化教育研究，2011，（8）：63.
[4] [6] 张艳玲.中小学教材改革回潮[N].文摘周报，2011-08-26（3）.
[5] 杨改学：现代远程教育[M].北京：国防工业出版社，2006：8～9.
[7] 王灿鑫，祥云.“班班通为基层教育添翼”[N].中国教育报，2011-08-29（3）.
[9] 教育部教基司函[1999]99号“关于征求对《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》”修改意见的通知[Z].1999-11-26.
[10] [11] 周红松.信息化让教与学妙趣横生[N]中国教育报，2011-08-30.
[12] 论文“测谎仪”引发高校地震[N].文摘周报，2009-06-27（6）.
[13] 南京大学对学术不端亮红灯[N].中国教育报，2009-10-14（2）.