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摘要：数学是一门讲究逻辑思维的学科，有着很强的逻辑思维能力，数学学科的学习，对于不少的学生来说都是一个难点，因为很难建立很强的，逻辑思维。在“说理”课堂的概念出来之后，在小学数学课堂得到广泛的推广。逻辑思维不仅仅是与做题有关，同时也与语言系统有关，通过“说”，学生能够更好的掌握知识点。通过分析“说理”课堂给教学带来的优势，从而分析实施“说理”课堂，落实深度学习的策略。
关键词：“说理”课堂;深度学习
前言
学生数学学科逻辑思维能力的培养是有难度的，在我们的传统数学教学中，教师会更加注意学生知识能力的培养，在数学课堂的教学过程中，往往会有只有举例没有推理的现象存在，观赏型和表演型教学课堂共存，公开课的教学与平时教师的教学状态相差甚远等现象。因此，为了培养学生的逻辑思维能力和促进学生的发展，提出了数学课堂的“说理”教学。
“说理”课堂的优点
1.1有助于培养学生观察力
10以内的加减法是小学数学开始做应用题的准备阶段，在这个学习阶段，更多的是用图画表示出题目意思，告诉学生要求的东西是什么，学生这个时候开始慢慢的接触数学应用题。在这个学习的过程中，老师往往会教学生怎么做这种题，怎么解答，而会忽视对学生的引导，那对学生怎么观察的引导就是教学的重难点了。比如在算一道加法题目的时候，教师就应该对学生的观察方法进行训练和引导，教师的引导可以分为：①图上有什么？让学生说出图上有些什么东西，一般都是同一种小动物。②左边画了什么？这个时候就要引导学生说出左边有多少只小动物。③右边画了什么？在②的基础上，学生回答这个问题的时候就会相对比较容易。④图给我们展示了什么？引导学生做加法。学生在观察的同时，教师也在一步步的引导学生说出具体的观察到了什么，最终得到的结果是什么，让学生将自己观察到的东西说出来，加深其理解和应用。
1.2有助于抽象思维和逻辑思维的训练
人类的思维发展都是从具体思维过渡到抽象思维的，在学习的初期，都是以具体思维为主，抽象思维的培养也是一个长期的、循序渐进的一个过程。而如果能够引导学生将学习的东西“说”出来，“说”清楚，能够将一个数学题目的意思用自己的语言进行概括、进行描述，就证明他已经明白了这道题的本质，也相当于已经成功了一半。长期的这样一个训练过程，有助于培养学生的抽象思维。同样的，语言和思维是紧密相连的，语言是对逻辑的一种补充，既然要说出来，那就必须思考，因此，“说理”教学也训练了学生的逻辑思维。
实施“说理”课堂的策略
2.1数学教师要以动态教学观的理念为指导
只要领会了数学的真谛，数学其实是一门很有趣的科目，很多的学生都感觉到数学枯燥、乏味，这是因为教师将数学课上得很枯燥，课堂是“死气沉沉”的，老师和学生之间是机械的问答互动，而实际上，数学也应该是以动态的为主的。在学习《位置与顺序》的时候，教师就可以将这个课堂交给学生，让学生自己来举例进行说明位置和顺序，学生通过的举例进行的理解会深刻很多，而不是传统的教师举一两个例子让学生回答，学生会很机械的回答位置所在。所以，在“说理”课堂教学中，教师要以动态教学观的理念来指导学生的学习。
2.2学习要有一定的“过程”
学习不是“死”的，不是简单的起因和结果的关系，更多的是在一个过程中的学习。这个“过程”既体现在老师身上，也体现在学生身上，教师在教学过程中，要设计一定的教学过程，让学生参與到其中去，而不是老师一个人的独角戏。要设计一定的疑问、学生交流讨论、解疑、得出结论的过程，学生同时也在教师的引导和带领下进入这个讨论学习的过程中，通过这种过程性的学习，学生更加的理解内容知识。
2.3有效利用教材，开发二次教材
教材是老师进行教学的第一手参考书，无论有多少的参考教辅和资料，教材都是不可丢弃的，一切的知识点都来源于教材，所以，教师要读透教材，研究透教材，吃透教材，弄清楚教材之间、知识点之间的联系，形成自己的逻辑体系和思维体系，对现有的教材进行二次开发，再进行教学。
2.4教师鼓励学生开放思维，联想思考
学生在学习的过程中有一定的思维局限，容易受到教师思维的影响，特别是小学生，因为对于他们来说，还没有一定的知识体系和逻辑思维，对于问题的思考都来自于老师，老师说的就是正确的。所以，在教学的过程中 ，教师除了传授知识，更多的是开发学生的思维能力，鼓励学生大胆的去想，开放自己的思维，从能想到的各方面切入主题，通过联想、想象等方法展开自己的思维，开放思维，跳出思考的局限性。
结语
“说课”课堂是一种新型的教学模式，和传统教学有着很大的差距，主要是鼓励学生说出来，能够将知识点，将问题的意义通过自己的语言说出来，进行解释，这就表明学生已经很透彻的掌握了这一知识点，对于学生的逻辑思维能力的培养有着很大的助力。因此，在小学数学课堂实施“说理”教学，落实到深度学习，是一个课程改革，更是一个教学改革，促进学生的逻辑思维发展。
参考文献
[1]“实施‘说理’课堂对教师教学理念与教学行为影响的实践研究”活动————图形与几何的实践与思考_数学
[2]聚焦现状再出发八闽教研谱新篇——教育部重点课题“基于深度学习的小学数学‘说理’课堂的研究”开题暨研讨活动纪实
关键词：“说理”课堂;深度学习
前言
学生数学学科逻辑思维能力的培养是有难度的，在我们的传统数学教学中，教师会更加注意学生知识能力的培养，在数学课堂的教学过程中，往往会有只有举例没有推理的现象存在，观赏型和表演型教学课堂共存，公开课的教学与平时教师的教学状态相差甚远等现象。因此，为了培养学生的逻辑思维能力和促进学生的发展，提出了数学课堂的“说理”教学。
“说理”课堂的优点
1.1有助于培养学生观察力
10以内的加减法是小学数学开始做应用题的准备阶段，在这个学习阶段，更多的是用图画表示出题目意思，告诉学生要求的东西是什么，学生这个时候开始慢慢的接触数学应用题。在这个学习的过程中，老师往往会教学生怎么做这种题，怎么解答，而会忽视对学生的引导，那对学生怎么观察的引导就是教学的重难点了。比如在算一道加法题目的时候，教师就应该对学生的观察方法进行训练和引导，教师的引导可以分为：①图上有什么？让学生说出图上有些什么东西，一般都是同一种小动物。②左边画了什么？这个时候就要引导学生说出左边有多少只小动物。③右边画了什么？在②的基础上，学生回答这个问题的时候就会相对比较容易。④图给我们展示了什么？引导学生做加法。学生在观察的同时，教师也在一步步的引导学生说出具体的观察到了什么，最终得到的结果是什么，让学生将自己观察到的东西说出来，加深其理解和应用。
1.2有助于抽象思维和逻辑思维的训练
人类的思维发展都是从具体思维过渡到抽象思维的，在学习的初期，都是以具体思维为主，抽象思维的培养也是一个长期的、循序渐进的一个过程。而如果能够引导学生将学习的东西“说”出来，“说”清楚，能够将一个数学题目的意思用自己的语言进行概括、进行描述，就证明他已经明白了这道题的本质，也相当于已经成功了一半。长期的这样一个训练过程，有助于培养学生的抽象思维。同样的，语言和思维是紧密相连的，语言是对逻辑的一种补充，既然要说出来，那就必须思考，因此，“说理”教学也训练了学生的逻辑思维。
实施“说理”课堂的策略
2.1数学教师要以动态教学观的理念为指导
只要领会了数学的真谛，数学其实是一门很有趣的科目，很多的学生都感觉到数学枯燥、乏味，这是因为教师将数学课上得很枯燥，课堂是“死气沉沉”的，老师和学生之间是机械的问答互动，而实际上，数学也应该是以动态的为主的。在学习《位置与顺序》的时候，教师就可以将这个课堂交给学生，让学生自己来举例进行说明位置和顺序，学生通过的举例进行的理解会深刻很多，而不是传统的教师举一两个例子让学生回答，学生会很机械的回答位置所在。所以，在“说理”课堂教学中，教师要以动态教学观的理念来指导学生的学习。
2.2学习要有一定的“过程”
学习不是“死”的，不是简单的起因和结果的关系，更多的是在一个过程中的学习。这个“过程”既体现在老师身上，也体现在学生身上，教师在教学过程中，要设计一定的教学过程，让学生参與到其中去，而不是老师一个人的独角戏。要设计一定的疑问、学生交流讨论、解疑、得出结论的过程，学生同时也在教师的引导和带领下进入这个讨论学习的过程中，通过这种过程性的学习，学生更加的理解内容知识。
2.3有效利用教材，开发二次教材
教材是老师进行教学的第一手参考书，无论有多少的参考教辅和资料，教材都是不可丢弃的，一切的知识点都来源于教材，所以，教师要读透教材，研究透教材，吃透教材，弄清楚教材之间、知识点之间的联系，形成自己的逻辑体系和思维体系，对现有的教材进行二次开发，再进行教学。
2.4教师鼓励学生开放思维，联想思考
学生在学习的过程中有一定的思维局限，容易受到教师思维的影响，特别是小学生，因为对于他们来说，还没有一定的知识体系和逻辑思维，对于问题的思考都来自于老师，老师说的就是正确的。所以，在教学的过程中 ，教师除了传授知识，更多的是开发学生的思维能力，鼓励学生大胆的去想，开放自己的思维，从能想到的各方面切入主题，通过联想、想象等方法展开自己的思维，开放思维，跳出思考的局限性。
结语
“说课”课堂是一种新型的教学模式，和传统教学有着很大的差距，主要是鼓励学生说出来，能够将知识点，将问题的意义通过自己的语言说出来，进行解释，这就表明学生已经很透彻的掌握了这一知识点，对于学生的逻辑思维能力的培养有着很大的助力。因此，在小学数学课堂实施“说理”教学，落实到深度学习，是一个课程改革，更是一个教学改革，促进学生的逻辑思维发展。
参考文献
[1]“实施‘说理’课堂对教师教学理念与教学行为影响的实践研究”活动————图形与几何的实践与思考_数学
[2]聚焦现状再出发八闽教研谱新篇——教育部重点课题“基于深度学习的小学数学‘说理’课堂的研究”开题暨研讨活动纪实