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【內容摘要】在中华民族五千年的文明史上，无数文人墨客为我们留下了很多脍炙人口的赞美生灵、歌颂自然的诗词。本文通过生物学教材中出现的古诗词，就如何利用古诗词辅助生物教学作了简要的阐述。
【关键词】生物教学 古诗词
在中华民族五千年的文明史上，无数文人墨客为我们留下了很多脍炙人口的诗词，其中有相当一部分是赞美大自然的美好，描写生物的生活、生物与人类的关系。这些诗词，不仅给我们留下了艺术上的享受，而且生动形象地记述了丰富的生物学知识。
在生物课教学中适当引用一些古诗词，不仅能调动学生的兴趣，使枯燥无味教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，调动学生的兴趣、更好地理解生命科学；同时又赋予学生生物学的眼光，从而有更广阔的视野，感知世间万物，赋予他们美学欣赏能力，从而培养出高素质的人才。另一方面，适当运用诗词辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。下面就古诗词在生物教学中的渗透谈一谈本人的一些看法和做法。
一、利用古诗词创设问题情境，引导学生学习生物学的兴趣
导入新课时适当运用诗词，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”又如：在讲授“动物在自然界中的作用”时，可应用古诗词“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“千里莺啼绿映红”导入，让学生在美妙的诗句中想象大自然的美景，同时投影一些美的环境图片，再用一些环境污染的图片作反衬，引起学生思考，分析环境恶化的原因和危害，教育学生爱护环境，爱护一草一木、一鸟一兽的重要性，激发学生的环保意识。
二、教学中渗透古诗词，帮助学生加深对所学知识的理解
1.教学中利用古诗词设置悬念
教学中利用古诗词设置悬念，采用发现法、探索法等，引导学生思考、讨论、质疑、探索，激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。如在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”来启发学生。春天为什么处处闻啼鸟呢？给学生留下悬念，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样能激发学生丰富的想象力，起到“悬念”的效果。又如七月仲夏夜，一边吟读唐代杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，一边让学生探究此现象的成因。了解萤火虫发出的荧光不仅是表达交流的方式，同时也是一种性召唤。美丽的诗词欣赏与科学的知识探究就形成了完美的结合。
2.在生物圈、生态系统教学中的应用
如东晋陶渊明《归园田居》中的“种豆南山下，草盛豆苗稀”，说明在农田生态系统中，杂草与农作物之间的关系是一种竞争关系。
唐代李绅《悯农》的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”说明在农田生态系统中，杂草的竞争力非常强，农民要在中午时把它们除掉，使其根系无法吸水，直至失水死亡。大家都知道农业劳动的艰辛，却容易忽略农业需要科学和技术。农业离不开生物科学和技术的应用，现代化农业更是依靠生物科学和技术来生产高产、优质、安全的农产品，如杂交稻、转基因抗虫棉等的培育。
唐代李白《将进酒》的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”说明了生物圈中的水循环。
宋代辛弃疾《西江月》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”说明在生态系统中，害虫咬食农作物，青蛙捕食害虫，这是一条食物链。
清代龚自珍《己亥杂诗》的“落红不是无情物，化作春泥更护花。”说明植物的残枝落叶被微生物分解成简单无机物，供绿色植物重新利用，是对生态系统中物质循环的有趣描述。
3.用诗来说明光对生物的影响
唐代诗人孟郊《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”来说明没有阳光，植物就不能生存。另外，唐代诗人孟浩然《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”和唐代诗人黄巢《菊花》中的“待到秋来九月八，我花开后百花杀”来说明菊科植物的开花需要较短的日照，因而在秋季开花。
南宋诗人叶绍翁《游园不值》的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，以此说明单侧光可以引起生长素的不均匀分布，使植物的茎显示出向光性。
4.用诗来说明温度对生物的影响
唐代诗人白居易《大林寺桃花》的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”。由此说明同种植物在不同地区栽种时要考虑温度的影响，也可以用来解释高山植物的垂直分布是由于气温随海拔高度的变化而变化造成的。
唐代诗人杜牧《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，以此说明秋季气温下降，叶绿素受到破坏，细胞液中出现由糖分转变成的红色花青素，从而叶子的颜色发生了相应的变化。
唐代诗人杜甫《登高》中的千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此说明温带地区“秋风扫落叶”的现象。
宋代诗人苏轼《惠崇〈春江晚景〉》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，以此说明少数生物具有很强的耐寒本领。
5.用来说明生物的生殖和发育
唐代诗人白居易《赋得古原草送别》的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，这是对植物生命周期的生动写照。被子植物的一生，要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。同时也说明有的植物可利用地下茎和根进行营养生殖。
唐代李绅《悯农》的“春种一粒粟，秋收万颗子。”说明农民种下去的是种子，收获的粮食也主要是果实和种子。可以说我们都是靠种子植物生活的。
唐代白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，以此说明春天气温转暖，一些微小的绿藻大量繁殖而使水面呈现出绿色。《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”说明春天来了，鸟类在争夺巢区筑巢，进行繁殖。
唐代贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，以此说明春天叶芽发育成枝和叶的现象。
唐代李商隐《无题》的“春蚕到死丝方尽”，说明蚕的幼虫吐丝作茧化蛹的过程。
南宋赵师秀《约客》的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”说明青蛙生殖的时节为黄梅时节，地点为水域环境。
三、复习巩固时，运用古诗词激发学生的质疑精神
由于诗词的短小精悍，语言优美，很适合用于作为思考题对所学知识进行检验和应用。例如，《诗句·小雅》中的《小宛》“螟蛉有子，蜾蠃负之”。事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的食物现象。然而，当时的人们却以为是蜾蠃养螟蛉作为义子。还如，在讲授“家蚕的生殖和发育”时，不妨回想李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽”。思考：“春蚕丝尽即死”对吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。
总之，像这样的古诗词还有很多，如唐代刘禹锡《陋室铭》的“苔痕上阶绿，草色入帘青。”说的是苔藓植物。我们还可以利用苔藓植物当作检测空气污染程度的指示植物。
将古诗词融入生物教学，除了可以激发学生的学习兴趣，收到文理辉映，情景交融的效果，还可以让学生感受到诗人赞美生灵，歌颂自然，培养热爱生活的情怀，也反映了古人生动细致的观察，让我们在轻松愉快中获得科学知识，又得到美和爱的熏陶，感受到自然界的和谐与韵律。
【参考文献】
[1]《中学生学习报·生物周刊》，2009年第31、32、33、34期.
[2]《生物课本中的古诗词》，网络资源.
（作者单位：安徽省巢湖市居巢区柘皋镇中心学校）
【关键词】生物教学 古诗词
在中华民族五千年的文明史上，无数文人墨客为我们留下了很多脍炙人口的诗词，其中有相当一部分是赞美大自然的美好，描写生物的生活、生物与人类的关系。这些诗词，不仅给我们留下了艺术上的享受，而且生动形象地记述了丰富的生物学知识。
在生物课教学中适当引用一些古诗词，不仅能调动学生的兴趣，使枯燥无味教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，调动学生的兴趣、更好地理解生命科学；同时又赋予学生生物学的眼光，从而有更广阔的视野，感知世间万物，赋予他们美学欣赏能力，从而培养出高素质的人才。另一方面，适当运用诗词辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。下面就古诗词在生物教学中的渗透谈一谈本人的一些看法和做法。
一、利用古诗词创设问题情境，引导学生学习生物学的兴趣
导入新课时适当运用诗词，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述环境的优美诗句来导入新课：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”又如：在讲授“动物在自然界中的作用”时，可应用古诗词“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“千里莺啼绿映红”导入，让学生在美妙的诗句中想象大自然的美景，同时投影一些美的环境图片，再用一些环境污染的图片作反衬，引起学生思考，分析环境恶化的原因和危害，教育学生爱护环境，爱护一草一木、一鸟一兽的重要性，激发学生的环保意识。
二、教学中渗透古诗词，帮助学生加深对所学知识的理解
1.教学中利用古诗词设置悬念
教学中利用古诗词设置悬念，采用发现法、探索法等，引导学生思考、讨论、质疑、探索，激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。如在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”来启发学生。春天为什么处处闻啼鸟呢？给学生留下悬念，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样能激发学生丰富的想象力，起到“悬念”的效果。又如七月仲夏夜，一边吟读唐代杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，一边让学生探究此现象的成因。了解萤火虫发出的荧光不仅是表达交流的方式，同时也是一种性召唤。美丽的诗词欣赏与科学的知识探究就形成了完美的结合。
2.在生物圈、生态系统教学中的应用
如东晋陶渊明《归园田居》中的“种豆南山下，草盛豆苗稀”，说明在农田生态系统中，杂草与农作物之间的关系是一种竞争关系。
唐代李绅《悯农》的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”说明在农田生态系统中，杂草的竞争力非常强，农民要在中午时把它们除掉，使其根系无法吸水，直至失水死亡。大家都知道农业劳动的艰辛，却容易忽略农业需要科学和技术。农业离不开生物科学和技术的应用，现代化农业更是依靠生物科学和技术来生产高产、优质、安全的农产品，如杂交稻、转基因抗虫棉等的培育。
唐代李白《将进酒》的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”说明了生物圈中的水循环。
宋代辛弃疾《西江月》中的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”说明在生态系统中，害虫咬食农作物，青蛙捕食害虫，这是一条食物链。
清代龚自珍《己亥杂诗》的“落红不是无情物，化作春泥更护花。”说明植物的残枝落叶被微生物分解成简单无机物，供绿色植物重新利用，是对生态系统中物质循环的有趣描述。
3.用诗来说明光对生物的影响
唐代诗人孟郊《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”来说明没有阳光，植物就不能生存。另外，唐代诗人孟浩然《过故人庄》中的“待到重阳日，还来就菊花”和唐代诗人黄巢《菊花》中的“待到秋来九月八，我花开后百花杀”来说明菊科植物的开花需要较短的日照，因而在秋季开花。
南宋诗人叶绍翁《游园不值》的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，以此说明单侧光可以引起生长素的不均匀分布，使植物的茎显示出向光性。
4.用诗来说明温度对生物的影响
唐代诗人白居易《大林寺桃花》的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”。由此说明同种植物在不同地区栽种时要考虑温度的影响，也可以用来解释高山植物的垂直分布是由于气温随海拔高度的变化而变化造成的。
唐代诗人杜牧《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，以此说明秋季气温下降，叶绿素受到破坏，细胞液中出现由糖分转变成的红色花青素，从而叶子的颜色发生了相应的变化。
唐代诗人杜甫《登高》中的千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此说明温带地区“秋风扫落叶”的现象。
宋代诗人苏轼《惠崇〈春江晚景〉》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，以此说明少数生物具有很强的耐寒本领。
5.用来说明生物的生殖和发育
唐代诗人白居易《赋得古原草送别》的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，这是对植物生命周期的生动写照。被子植物的一生，要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程。同时也说明有的植物可利用地下茎和根进行营养生殖。
唐代李绅《悯农》的“春种一粒粟，秋收万颗子。”说明农民种下去的是种子，收获的粮食也主要是果实和种子。可以说我们都是靠种子植物生活的。
唐代白居易《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，以此说明春天气温转暖，一些微小的绿藻大量繁殖而使水面呈现出绿色。《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”说明春天来了，鸟类在争夺巢区筑巢，进行繁殖。
唐代贺知章《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，以此说明春天叶芽发育成枝和叶的现象。
唐代李商隐《无题》的“春蚕到死丝方尽”，说明蚕的幼虫吐丝作茧化蛹的过程。
南宋赵师秀《约客》的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”说明青蛙生殖的时节为黄梅时节，地点为水域环境。
三、复习巩固时，运用古诗词激发学生的质疑精神
由于诗词的短小精悍，语言优美，很适合用于作为思考题对所学知识进行检验和应用。例如，《诗句·小雅》中的《小宛》“螟蛉有子，蜾蠃负之”。事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的食物现象。然而，当时的人们却以为是蜾蠃养螟蛉作为义子。还如，在讲授“家蚕的生殖和发育”时，不妨回想李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽”。思考：“春蚕丝尽即死”对吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。
总之，像这样的古诗词还有很多，如唐代刘禹锡《陋室铭》的“苔痕上阶绿，草色入帘青。”说的是苔藓植物。我们还可以利用苔藓植物当作检测空气污染程度的指示植物。
将古诗词融入生物教学，除了可以激发学生的学习兴趣，收到文理辉映，情景交融的效果，还可以让学生感受到诗人赞美生灵，歌颂自然，培养热爱生活的情怀，也反映了古人生动细致的观察，让我们在轻松愉快中获得科学知识，又得到美和爱的熏陶，感受到自然界的和谐与韵律。
【参考文献】
[1]《中学生学习报·生物周刊》，2009年第31、32、33、34期.
[2]《生物课本中的古诗词》，网络资源.
（作者单位：安徽省巢湖市居巢区柘皋镇中心学校）