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摘 要：培养学生的思维能力是新课标的基本要求，对目前正在进行的课改而言，注重探究就是培养思维能力的体现。地理因其学科的难度大、综合性强，许多高中生入学来难以适应，部分学生机械记忆，不对规律性知识进行思维整合，学习效率低下，甚至产生惧怕心理，因此加强高中学生地理思维能力的培养显得尤为重要。本文就高中学生地理思维能力欠缺的现状，浅析运用生活实际提升思维能力的方法。
关键词：新课标；生活实际；地理思维；培养
一、地理思维能力
思维是客观事物在人脑中的综合反映。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理知识内在逻辑的融合。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识，一般包括观察、探究、思考、实际应用等，其中思维能力是核心。地理课标指出：“在教学中，要根据学科的特点，注意培养学生的思维能力”。培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生思维方式的特点提高教学效果；另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维等多方面得到全面发展。
二、地理思维能力欠缺的表现
（一）对地理学科的认识不够
现阶段许多学生仅仅把地理学习局限于文科，再加上初中阶段未形成全面的地理知识，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对结论的掌握，忽视对原理的探究，从而造成学生在遇到一些新问题时思维的障碍。新课标表述的地理学科有两个特点：第一、综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]，地域是考查理论的基础。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。如对地方时的分析，教材中仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及其原理，所以导致学生仅局限于会计算时间。
（二）思维的广度和深度不够，综合分析能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，容易导致混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射强烈则热量一定充足，但热量主要体现在什么地方不太清楚。如学生在分析青藏高原地区光照充足而热量不足的现象时，往往无法进行正常的思维。
（三）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而形成大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
三、运用生活实际提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对文科学生而言，直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维很难正确解答这些题目。经过实践和研究，可以从以下几个方面进行教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维有很大的作用。
（一）加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的知识，从学生的认知角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会对全球地貌形成一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但这种学说支持的依据不太清楚，此时就应该深入挖掘，提出问题。大陆为什么会飘移，学生会逐步分析，然后会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，进而充分理解板块构造中生长边界和消亡边界的区别。
（二）完善学生的知识结构，形成正确的地理思维基础
进入复习阶段，没有一定的知识积累，学生很难有正确的地理思维。因此在地理教学中，要重视一些具有发散性和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用分析。
（三）运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。对地理知识的获取过程是先认识地理现象，然后逐步分析其成因，最后进行验证推广到一般的过程。因此地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。比如在分析黄淮海平原农业低产的时候，可以让学生结合生活實际思考，先分析粮食低产的全部原因，再找到符合该地区的原因及解决措施，由此及彼，学生就可以用来分析系统的地理成因。
四、展望
地理学习的成败在于思维能力养成的好坏。在教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不但有利于降低许多问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高中学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生对地理的自信心，从而更有利于综合复习阶段的开展。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2006
[2]段玉山 .地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社.2004
[3]刘慧霞.从“大气运动”一课看特级教师的教学思想[J].地理教育.2006.5
[4]严士健，张奠宙，王尚志.新课改条件下地理思维能力的培养[M].高等教育出版社.2004
关键词：新课标；生活实际；地理思维；培养
一、地理思维能力
思维是客观事物在人脑中的综合反映。地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理知识内在逻辑的融合。
在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识，一般包括观察、探究、思考、实际应用等，其中思维能力是核心。地理课标指出：“在教学中，要根据学科的特点，注意培养学生的思维能力”。培养学生地理思维能力就是在教学过程中，一方面利用学生思维方式的特点提高教学效果；另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维等多方面得到全面发展。
二、地理思维能力欠缺的表现
（一）对地理学科的认识不够
现阶段许多学生仅仅把地理学习局限于文科，再加上初中阶段未形成全面的地理知识，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对结论的掌握，忽视对原理的探究，从而造成学生在遇到一些新问题时思维的障碍。新课标表述的地理学科有两个特点：第一、综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]，地域是考查理论的基础。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。如对地方时的分析，教材中仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及其原理，所以导致学生仅局限于会计算时间。
（二）思维的广度和深度不够，综合分析能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，容易导致混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射强烈则热量一定充足，但热量主要体现在什么地方不太清楚。如学生在分析青藏高原地区光照充足而热量不足的现象时，往往无法进行正常的思维。
（三）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而形成大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
三、运用生活实际提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对文科学生而言，直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维很难正确解答这些题目。经过实践和研究，可以从以下几个方面进行教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维有很大的作用。
（一）加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的知识，从学生的认知角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会对全球地貌形成一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但这种学说支持的依据不太清楚，此时就应该深入挖掘，提出问题。大陆为什么会飘移，学生会逐步分析，然后会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，进而充分理解板块构造中生长边界和消亡边界的区别。
（二）完善学生的知识结构，形成正确的地理思维基础
进入复习阶段，没有一定的知识积累，学生很难有正确的地理思维。因此在地理教学中，要重视一些具有发散性和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用分析。
（三）运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。对地理知识的获取过程是先认识地理现象，然后逐步分析其成因，最后进行验证推广到一般的过程。因此地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。比如在分析黄淮海平原农业低产的时候，可以让学生结合生活實际思考，先分析粮食低产的全部原因，再找到符合该地区的原因及解决措施，由此及彼，学生就可以用来分析系统的地理成因。
四、展望
地理学习的成败在于思维能力养成的好坏。在教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不但有利于降低许多问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高中学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生对地理的自信心，从而更有利于综合复习阶段的开展。
参考文献
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2006
[2]段玉山 .地理新课程课堂教学技能[M].高等教育出版社.2004
[3]刘慧霞.从“大气运动”一课看特级教师的教学思想[J].地理教育.2006.5
[4]严士健，张奠宙，王尚志.新课改条件下地理思维能力的培养[M].高等教育出版社.2004