学生真实的学习需求和真正的学习发展，是教学的根本目的。而时下教学活动中一味追求形式和技巧的做法，使得教学的核心价值往往被异化。小学语文教学迫切需要回归“以生为本”的理念，积极创造环境，把课堂还给每一位学生。同时，要不断创新教学方式，善用积极评价，注重合作学习，增强学生的自主性与创造性。
　　一、把握教学的核心价值，回归“以生为本”
　　常常会看到这样的课堂场景：教师在台上滔滔不绝、口若悬河，课件五彩缤纷、热闹非凡，而台下的学生则忙忙碌碌、疲于应付。很大程度上，这源于竞赛课、评优课、观摩课等公开教学的影响和辐射，导致常态的教学也只顾追求形式和技巧。著名特级教师周一贯老师指出：“尽管公开教学作为一种研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要作用，但不可讳言，这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，难免会太多地去关注新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出奇的资源开发和出众的教师才艺……却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。更为严重的问题是这些公开课堂通常是作为‘示范教学’引领着大面积的日常课堂，其影响力不可小觑。人们争相传颂效仿的结果，就会在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生的自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表演上；必要的‘训练’会嫌其沉闷而遭遇丢弃；课堂上少数学生热热闹闹扛场面，而不少学生默默陪读，被熟视无睹；所有的学生实践的环节，如识字、读书、书写等等总会七折八扣让位于教师的讲解……一句话，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应‘以生为本’的至理。”小学语文教学中，迫切需要革除形式主义的弊病，真正回归教学的核心价值。
　　二、把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人
　　课堂教学中，学生的主体地位与教师的主导地位两者并不矛盾。教师必须明确小学生是语文学习的主动者，而不仅仅是被动的受教者。要敢于和善于把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。儿童教育家蒙台梭利认为，现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器，教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。其实，蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的：儿童与生俱来拥有的灵性，正因为如此，儿童的发展才成为一种可能。而小学生的主要思维形式为形象思维。由此看来，小学生积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。影响小学生语文学习的心理因素，可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。一般来说，小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。当学生学习语文遇到困难时，教师应帮助学生分析困难产生的原因，对影响学生语文学习的心理因素做出适当调节。另外，教师也应根据学生学习情况，适时调整教学安排。
　　三、善用积极评价，引导和尊重每一位学生
　　积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，教师应以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时给予鼓励和表扬。在课堂上，教师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更加主动地探索知识。因此，教师一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。教师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任和接受。在教学中可以尝试分层和渐进式的教学方式，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了及时给予表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
　　四、注重合作学习，增强学生的自主性与创造性
　　 “当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。”合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在语文教学中，可以把学生分成固定的几个小组，每组的语文水平相当，包括优良差，以培优扶差，避免两极分化。为了使小组合作有效进行，还可以进一步对学生进行分工。有效的合作学习，能够充分激发学生的潜能，让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。