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芦墟实验小学“强调自然、社会和人的有机统一”的生态文化理念的指引， 学校开发了“生态教育”系列校本课程， 连续两次在吴江区校本课程评比中三次获得一等奖， 并作为典型在吴江区进行推广。在以“生态教育”为内涵， 开发和实施生态教育课程的过程中， 着力于以下几个方面的实践和探索。
1. 完善课程资源， 构建课程实践体系
（1 ）依托校园生态文化资源， 营造课程生态环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基認为：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育， 是教育最微妙的领域之一。”挖掘校园文化资源， 可以营造生机盎然的课程生态环境， 实现课程培养目标。
我们根据学校实际， 开发了“分湖百草园”、“永鼎环保园”、“环保长廊”、“湿地现场”等一系列的生态教育课程活动资源， 营造课程的生态环境。“环保园”的主体建筑有6根罗马柱， 5个门洞， 寓示“6·5”世界环境日;80多米长的“环保长廊”中建有“珍奇动植物展馆”、“学生变废为宝作品展馆”、“灭绝动物纪念馆”、“世界环境日资料馆”等。这里的一草一木， 无不精心设计而又让人舒心。教育专家朱永新教授视察校园环境之后， 欣然题词：“美好的心灵创造诗意的环境”。
（2）利用社区生态文化资源， 建立课程实践基地
“生态教育”课程追求的是自然、社会和人在课程体系中的有机统一， 课程是开放的， 我们的孩子不局限在课堂， 不局限于校园， 他们深入社区、融进自然， 在更广阔的天地里实践和学习。为此， 我们得到了汾湖高新区政府的支持， 成立了汾湖公园、芦墟水厂、芦墟苗圃厂、永鼎集团、汾湖科技孵化园、康力集团等校外活动基地， 构建课程的实践体系。我们与校外教育基地常常保持联系， 定期带领学生进行参观、考察;我们与社区企业挂钩， 定期组织学生进行采访、调查;我们聘请关心教育、有特长的社会人士和家长担任校外辅导员， 定期指导学生参与实践。
2. 重视师资培养， 搭建教师成长平台
“生态教育”课程的指导者是教师， 师资跟不上， 指导活动就是一句空话， 又何谈师生的发展？为此， 我们努力为教师提供学习机会， 搭建成长平台， 提供展示舞台。
（1 ）专业领头， 为教师搭台
芦墟实验小学各级各类骨干教师占全校教师的34%， 这批骨干教师以“胥滩讲坛”、“周五课堂”为展示舞台， 请骨干教师为广大教师开设专题讲座、开设公开课， 学习借鉴他们的优秀经验， 利用他们的专业引领全校教师的成长。
（2）“头羊”领跑， 为教师引路
在校级层面的集中培训以后， 我们还在各个年级中确定了年级指导骨干， 成为校本教材实施年级“领头羊”， 引领普通教师正确指导学生开展活动， 确定方向。
（3）评价定向， 为教师助威
为了提高广大教师的积极性， 我们还出台了教师分层培养细则和教师评价标准， 为广大教师提供争先评优的平台， 鼓励广大教师积极参与校本教材的实施指导。在学校形成你争我赶的良好竞争氛围， 整体提升学校的师资水平。
3. 变化学习方式， 丰富课程活动形式
生态教育课程的实施要倡导学生学习方式的多样化， 促进学生学习方式的变革， 让学生在课程实施中能够“自由呼吸”， 放松、开心、自信地学习。为此， 我们在每一项活动主题的实施过程中， 要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化， 促进学生自主成长。
4. 细化过程指导， 保障课程实施有效
（1） 在生态教育课程的主题、项目确定阶段， 我们要求教师针对学生的文化、科学基础知识及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件， 引导学生确定合理的活动主题、项目。
（2） 在生态教育课程的实施阶段， 我们要求教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源， 在活动开始阶段， 可以结合实例对学生进行一定的基础训练， 帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体过程中， 要指导学生有目的地收集事实材料， 指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;指导学生写好研究日记， 及时记载研究情况， 真实记录个人体验， 为以后进行总结和评价提供依据， 引导学生形成收集和处理信息的能力。
在实施过程中， 我们要求教师要及时了解学生开展活动的情况， 有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动， 促进学生自我教育， 帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。
（3） 在生态教育课程每个活动的总结阶段， 我们要求教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理， 形成结论， 指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。
5. 优化评价方法， 激发课程学习兴趣
校本课程评价应以形成性、发展性评价为主， 注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。所以我们要求评价应注意多样性和可选择性， 采用自评、生评和师评相结合的方式全面评价学生的表现。综合实践活动课程不采用书面考试的方法， 而是采用作品 （手工、劳技、作品、调查报告、研究性学习小论文等） 评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。每月， 我们以班报的形式展示各班活动动态， 并进行评比。每年我们举行一次生态教育课程研究性成果展示。每年， 我们举行校园“生态节”活动， 三年级以绘画形式、四年级以演讲形式、五年级以跳蚤市场形式， 六年级以手抄报和社区互动形式……我们努力让每个孩子都找到自己发展的空间， 寻求成功的突破口。
生态教育课程强调课程开发的过程就是教师和学生彰显个性， 充分发挥个体创造性的过程， 更为学校发展有特色， 教师发展有特点， 学生发展有特长创造了条件， 让师生在平等和谐的生态场中追求生命自觉， 寻求自主发展。
（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学）
1. 完善课程资源， 构建课程实践体系
（1 ）依托校园生态文化资源， 营造课程生态环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基認为：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育， 是教育最微妙的领域之一。”挖掘校园文化资源， 可以营造生机盎然的课程生态环境， 实现课程培养目标。
我们根据学校实际， 开发了“分湖百草园”、“永鼎环保园”、“环保长廊”、“湿地现场”等一系列的生态教育课程活动资源， 营造课程的生态环境。“环保园”的主体建筑有6根罗马柱， 5个门洞， 寓示“6·5”世界环境日;80多米长的“环保长廊”中建有“珍奇动植物展馆”、“学生变废为宝作品展馆”、“灭绝动物纪念馆”、“世界环境日资料馆”等。这里的一草一木， 无不精心设计而又让人舒心。教育专家朱永新教授视察校园环境之后， 欣然题词：“美好的心灵创造诗意的环境”。
（2）利用社区生态文化资源， 建立课程实践基地
“生态教育”课程追求的是自然、社会和人在课程体系中的有机统一， 课程是开放的， 我们的孩子不局限在课堂， 不局限于校园， 他们深入社区、融进自然， 在更广阔的天地里实践和学习。为此， 我们得到了汾湖高新区政府的支持， 成立了汾湖公园、芦墟水厂、芦墟苗圃厂、永鼎集团、汾湖科技孵化园、康力集团等校外活动基地， 构建课程的实践体系。我们与校外教育基地常常保持联系， 定期带领学生进行参观、考察;我们与社区企业挂钩， 定期组织学生进行采访、调查;我们聘请关心教育、有特长的社会人士和家长担任校外辅导员， 定期指导学生参与实践。
2. 重视师资培养， 搭建教师成长平台
“生态教育”课程的指导者是教师， 师资跟不上， 指导活动就是一句空话， 又何谈师生的发展？为此， 我们努力为教师提供学习机会， 搭建成长平台， 提供展示舞台。
（1 ）专业领头， 为教师搭台
芦墟实验小学各级各类骨干教师占全校教师的34%， 这批骨干教师以“胥滩讲坛”、“周五课堂”为展示舞台， 请骨干教师为广大教师开设专题讲座、开设公开课， 学习借鉴他们的优秀经验， 利用他们的专业引领全校教师的成长。
（2）“头羊”领跑， 为教师引路
在校级层面的集中培训以后， 我们还在各个年级中确定了年级指导骨干， 成为校本教材实施年级“领头羊”， 引领普通教师正确指导学生开展活动， 确定方向。
（3）评价定向， 为教师助威
为了提高广大教师的积极性， 我们还出台了教师分层培养细则和教师评价标准， 为广大教师提供争先评优的平台， 鼓励广大教师积极参与校本教材的实施指导。在学校形成你争我赶的良好竞争氛围， 整体提升学校的师资水平。
3. 变化学习方式， 丰富课程活动形式
生态教育课程的实施要倡导学生学习方式的多样化， 促进学生学习方式的变革， 让学生在课程实施中能够“自由呼吸”， 放松、开心、自信地学习。为此， 我们在每一项活动主题的实施过程中， 要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化， 促进学生自主成长。
4. 细化过程指导， 保障课程实施有效
（1） 在生态教育课程的主题、项目确定阶段， 我们要求教师针对学生的文化、科学基础知识及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件， 引导学生确定合理的活动主题、项目。
（2） 在生态教育课程的实施阶段， 我们要求教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源， 在活动开始阶段， 可以结合实例对学生进行一定的基础训练， 帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体过程中， 要指导学生有目的地收集事实材料， 指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;指导学生写好研究日记， 及时记载研究情况， 真实记录个人体验， 为以后进行总结和评价提供依据， 引导学生形成收集和处理信息的能力。
在实施过程中， 我们要求教师要及时了解学生开展活动的情况， 有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动， 促进学生自我教育， 帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。
（3） 在生态教育课程每个活动的总结阶段， 我们要求教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理， 形成结论， 指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。
5. 优化评价方法， 激发课程学习兴趣
校本课程评价应以形成性、发展性评价为主， 注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。所以我们要求评价应注意多样性和可选择性， 采用自评、生评和师评相结合的方式全面评价学生的表现。综合实践活动课程不采用书面考试的方法， 而是采用作品 （手工、劳技、作品、调查报告、研究性学习小论文等） 评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。每月， 我们以班报的形式展示各班活动动态， 并进行评比。每年我们举行一次生态教育课程研究性成果展示。每年， 我们举行校园“生态节”活动， 三年级以绘画形式、四年级以演讲形式、五年级以跳蚤市场形式， 六年级以手抄报和社区互动形式……我们努力让每个孩子都找到自己发展的空间， 寻求成功的突破口。
生态教育课程强调课程开发的过程就是教师和学生彰显个性， 充分发挥个体创造性的过程， 更为学校发展有特色， 教师发展有特点， 学生发展有特长创造了条件， 让师生在平等和谐的生态场中追求生命自觉， 寻求自主发展。
（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学）