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摘要：目的：本文主要针对构建主义理论在急危重症护理技术教学中的应用效果进行探讨，希望能在一定程度上促进学生提高对护理技术的认识。方法：在本次研究中，我们为了获取真实有效的数据信息，选取了某医学院2017级护理专业专科的学生作为研究对象。因为数据分析的环节中具有一项数据对比的内容，所以参与本次研究的所有患者都需要进行分组讨论，其中在危急重症护理技术教学中应用构建主义理论进行具体教学操作的学生为实验组，而使用传统教学模式的学生为对照组。最终通过对比两组学生的教学模式效果，护理技术理论成绩，以及护理技术技能成绩等各项指标来分析该教学模式对护理技术教学的效果。结果：本次研究收集到的所有数据均真实有效，而且数据之间的差异具有统计学意义。通过对收集到的所有数据进行分析之后，我们发现在重症护理技术教学过程中，使用构建主义理论进行具体的操作能够促进学生理论成绩，技能成绩以及最终教学效果的优化。结论：使用两种不同的教学模式，对护理专科专业的学生进行具体护理技术的传授，通过对学生的理论知识成绩，技能成绩，以及最终教学效果等各项指标进行分析，发现与传统的教学模式相比，应用构建主义理论进行具体的教学操作，能够提高学生的学习成绩并培养实际操作技能，自主学习能力，解决问题能力等。
关键词：构建主义理论；急危重症护理技术；护理专业
在护理专业学科当中，急危重症护理学是非常重要的一门学科，同时也是一门跨专业，跨学科的交叉学科。随着我国经济水平的不断增长，人们对于护理专业人才的要求也越来越高，因此医学院需要不断的培养出高质量的急救护理专业人才，这样才可以与国际急救护理学教育接轨，并且为人们提供更加优质的护理服务。利用传统的课堂授课方式进行急危重症技术的传授主要是以教师为中心，并使用填鸭式的方式向学生进行知识的灌输，这种方法已经不适合现阶段学生的学习，因此教师们应该积极的探索新的教学方法，以促进学生对急危重症护理学的学习。本文主要针对构建主义理论在急危重症护理技术教学中的应用效果进行探讨，具体报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中，我们收集到的所有数据均真实有效，而且所有的数据信息都是选自某一学院在2017级的护理专科学生的临床治疗资料以及基本资料的内容，为了准确的分析构建主义理论，在急危重症护理技术教学中的应用效果，我们需要对参与本次研究的1班2班3班4班的学生进行分组讨论。首先1班和2班的学生应用传统的教学模式进行具体的学习操作，而3班和4班的学生则应用构建主义理论进行教学。其中1班和2班的学生一共有105人，3班和4班的学生一共有110人，两组学生的年龄以及入学成绩之间的差异相对较小。
1.2教材和教师
两组学生在进行急危重症技术护理，学习过程中都是使用“十二五”规划高等职业教育系列教材中的《急危重症护理技术》进行学习。除此之外他们的教学内容以及学习均相同，也由同一位教师进行授课。
1.3教学实施过程
对照组学生使用的是传统教学方式进行具体的教学操作，传统教学方式的内容如下：在进行实际指导学生训练之前，教师使用多媒体的方式让学生观看电教片，观看结束之后再由学生进行具体的训练操作，然后教师观察学生操作过程中出现的纰漏并进行纠正。运用构建主义理论进行危急重症护理技术教学的患者，其具体教学程序如下：引导学生制定科学合理的学习目标，并提出各种各样的学习问题；在上课之前，创设相应的情景，让学生们进入到情境中感受护理技术的内容；学生进行分组讨论护理技术中存在的问题；教师进行知识的引导以及问题的解决。
1.4评价
使用两种不同的授课方式，对学生进行具体授课结束之后，教师使用理论考试以及技能考试的方式，对其教学效果进行评价。其中理论考试的试卷结合全国护士执业资格考试大纲进行具体的命题操作，技能考试的内容也是按照教学大纲中的要求进行制定。使用统计学分析的方式，对两组患者的理论知识成绩以及操作技能成绩进行分析，使用问卷调查的方式对构建主义理论的教学模式效果进行评价。
2.结果
从急危重症护理技术理论知识成绩以及技能成绩分析两组患者的最终教学效果，首先从理论成绩进行分析，可以发现实验组学生的平均得分相对较高，而使用传统教学模式的学生平均得分相对较低。从护理技术技能成绩进行分析也呈现出这样的结果。从问卷调查结果进行分析，可以发现使用构建主义理论教学模式进行具体教学操作的，学生具有更高的学习兴趣，而且他们的分析问题能力以及解决问题能力也得到了更大的提高。
3.讨论
使用传统的教学模式对学生进行具体护理技术的传授，只是让学生被动的接受知识，并且使用背诵的方式对所有的知识进行记忆，这在一定程度上限制了学生的分析问题的能力以及解决问题的能力。本文主要针对构建主義理论，在急危重症护理技术教学中的应用效果进行探讨。通过对收集到的所有数据进行分析，我们可以发现，在对学生进行护理技术教学时，使用构建主义理论进行具体的操作有助于激发学生的学习兴趣、有助于提高学生的自学能力、有助于培养学生的沟通协作能力、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。首先在提高学习兴趣方面，该进行授课方式会对教学内容进行设计，并引入相关的教学情境，让学生们在学习情境中启发思维并认识到知识结构中的每一个内容。在提高学生自学能力和沟通协作能力方面，因为该教学模式的过程具有意向学生分组讨论问题的过程，学生在过程中能够将其自学能力以及与其他同学之间的沟通协作能力进行提升。因为教学过程需要将急救情景进行建设，这时学生们可以将在课堂上学习到的急救知识以及技能进行融会贯通，并在情景中发现问题和解决问题，最终对知识的意义进行主动的学习。构建主义理论教学模式针对学生学习的主动性、社会性，进行学习环节的设计。所以教师使用该教学模式进行具体的教学，能够对其综合发展能力进行培养，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]任冬，许凌峰，刘敏，等.建构主义理论在急危重症护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）.
[2]王慧娟.浅谈任务驱动在急危重症护理学中的运用[J].医学信息（上旬刊），2010，23（7）.
[3]罗金凤.建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究[J].护理研究，2005，19（16）.
（作者单位：昆明卫生职业学院）
关键词：构建主义理论；急危重症护理技术；护理专业
在护理专业学科当中，急危重症护理学是非常重要的一门学科，同时也是一门跨专业，跨学科的交叉学科。随着我国经济水平的不断增长，人们对于护理专业人才的要求也越来越高，因此医学院需要不断的培养出高质量的急救护理专业人才，这样才可以与国际急救护理学教育接轨，并且为人们提供更加优质的护理服务。利用传统的课堂授课方式进行急危重症技术的传授主要是以教师为中心，并使用填鸭式的方式向学生进行知识的灌输，这种方法已经不适合现阶段学生的学习，因此教师们应该积极的探索新的教学方法，以促进学生对急危重症护理学的学习。本文主要针对构建主义理论在急危重症护理技术教学中的应用效果进行探讨，具体报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
在本次研究中，我们收集到的所有数据均真实有效，而且所有的数据信息都是选自某一学院在2017级的护理专科学生的临床治疗资料以及基本资料的内容，为了准确的分析构建主义理论，在急危重症护理技术教学中的应用效果，我们需要对参与本次研究的1班2班3班4班的学生进行分组讨论。首先1班和2班的学生应用传统的教学模式进行具体的学习操作，而3班和4班的学生则应用构建主义理论进行教学。其中1班和2班的学生一共有105人，3班和4班的学生一共有110人，两组学生的年龄以及入学成绩之间的差异相对较小。
1.2教材和教师
两组学生在进行急危重症技术护理，学习过程中都是使用“十二五”规划高等职业教育系列教材中的《急危重症护理技术》进行学习。除此之外他们的教学内容以及学习均相同，也由同一位教师进行授课。
1.3教学实施过程
对照组学生使用的是传统教学方式进行具体的教学操作，传统教学方式的内容如下：在进行实际指导学生训练之前，教师使用多媒体的方式让学生观看电教片，观看结束之后再由学生进行具体的训练操作，然后教师观察学生操作过程中出现的纰漏并进行纠正。运用构建主义理论进行危急重症护理技术教学的患者，其具体教学程序如下：引导学生制定科学合理的学习目标，并提出各种各样的学习问题；在上课之前，创设相应的情景，让学生们进入到情境中感受护理技术的内容；学生进行分组讨论护理技术中存在的问题；教师进行知识的引导以及问题的解决。
1.4评价
使用两种不同的授课方式，对学生进行具体授课结束之后，教师使用理论考试以及技能考试的方式，对其教学效果进行评价。其中理论考试的试卷结合全国护士执业资格考试大纲进行具体的命题操作，技能考试的内容也是按照教学大纲中的要求进行制定。使用统计学分析的方式，对两组患者的理论知识成绩以及操作技能成绩进行分析，使用问卷调查的方式对构建主义理论的教学模式效果进行评价。
2.结果
从急危重症护理技术理论知识成绩以及技能成绩分析两组患者的最终教学效果，首先从理论成绩进行分析，可以发现实验组学生的平均得分相对较高，而使用传统教学模式的学生平均得分相对较低。从护理技术技能成绩进行分析也呈现出这样的结果。从问卷调查结果进行分析，可以发现使用构建主义理论教学模式进行具体教学操作的，学生具有更高的学习兴趣，而且他们的分析问题能力以及解决问题能力也得到了更大的提高。
3.讨论
使用传统的教学模式对学生进行具体护理技术的传授，只是让学生被动的接受知识，并且使用背诵的方式对所有的知识进行记忆，这在一定程度上限制了学生的分析问题的能力以及解决问题的能力。本文主要针对构建主義理论，在急危重症护理技术教学中的应用效果进行探讨。通过对收集到的所有数据进行分析，我们可以发现，在对学生进行护理技术教学时，使用构建主义理论进行具体的操作有助于激发学生的学习兴趣、有助于提高学生的自学能力、有助于培养学生的沟通协作能力、有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。首先在提高学习兴趣方面，该进行授课方式会对教学内容进行设计，并引入相关的教学情境，让学生们在学习情境中启发思维并认识到知识结构中的每一个内容。在提高学生自学能力和沟通协作能力方面，因为该教学模式的过程具有意向学生分组讨论问题的过程，学生在过程中能够将其自学能力以及与其他同学之间的沟通协作能力进行提升。因为教学过程需要将急救情景进行建设，这时学生们可以将在课堂上学习到的急救知识以及技能进行融会贯通，并在情景中发现问题和解决问题，最终对知识的意义进行主动的学习。构建主义理论教学模式针对学生学习的主动性、社会性，进行学习环节的设计。所以教师使用该教学模式进行具体的教学，能够对其综合发展能力进行培养，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]任冬，许凌峰，刘敏，等.建构主义理论在急危重症护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）.
[2]王慧娟.浅谈任务驱动在急危重症护理学中的运用[J].医学信息（上旬刊），2010，23（7）.
[3]罗金凤.建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究[J].护理研究，2005，19（16）.
（作者单位：昆明卫生职业学院）