素质教育是面向每个学生的各个方面的教育。学生个性由于生理素质和后天的生活环境、经历及主观努力不同，从而形成了不同的心理特点，造就了个性差异性和个性多样化，这就客观上要求我们对学生的教育要依据学生不同的个性特点，通过实施个别教育，促进每个学生个性获得和谐发展。
　　但长期以来，有的班主任在班级工作中，往往只注重于学生的群体性，忽视学生的个体性；思维定势总是偏重于班集体，很少顾及学生个体需要；在工作方式方法上，常常只限于发出一般性号召，满足于提出抽象的整体性要求，对学生个性发展考虑不多；在工作目标上，较片面地、偏执地强调整体效应，甚至不惜牺牲一些学生的正当需要去追求所谓的班级名誉。
　　什么是个性化教育?个性化教育是从学生个体思想实际出发，针对不同的思想问题、不同个性的学生，采取不同的方法促进学生个性发展。这种方法易于触动学生思想，易于取得良好的教育效果，这是因为，教育学生的过程，实质上就是教师运用外部条件对学生的内心世界进行干预的过程。个性化教育是在充分了解、把握学生内部思想状况的基础上进行的，这时的“外部刺激”具有很强的针对性，易于为学生所认同、接受，且教师选用的“诱因”往往适合学生已有的认知水平，两者融合而生长成新的“认同点”。这样，教师的教育便引起了学生思想的共鸣，从而达到教育的目的。
　　那么，班主任进行个性化教育中应当遵循哪些原则?
　　1.诚心诚意。班主任对学生进行个性化教育，要做到诚心诚意，以诚待生，以诚育人。只有做到尊重、关心和爱护学生，师生才能相互理解，彼此接近。同时在分析、解决问题的过程中要尊重事实，信任学生，想方设法为学生排忧解难。
　　2.适时适度。班主任对学生进行个性化教育应按照所解决问题的类型和程度，选择恰当的时机进行，其中适时性原则有两个。一是及时。如胆汁质的学生思想外显，感情易冲动，他们遇事往往不考虑影响和后果，对其进行教育就要及时。二是超前。学生处于成长、发展时期，他们的思想观点和行为容易受到环境的影响而发生变化。所以，学生的思想行为一旦表露出不良苗头的时候，教师就要及时对学生进行提醒、引导。
　　在适度原则上也要把握好分寸。如果教育的度不及，则难以打动学生的心扉。教育的度过头，学生难以接受，失去自信，甚至产生“逆反心理”。
　　3.准确恰当。对学生进行个性化教育，一要全面了解学生，准确地掌握每个学生个体的情况，这是做好个别教育的前提。二要找准问题的症结，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，这是做好个别教育的关键。三要选用恰当的方法进行教育。
　　4.细致务实。班主任对学生进行个性化教育，要把工作做细，落到实处。首先，要深入学生，在动态中把准学生思想脉搏，弄清前因后果。其次，要避免空洞的说教，一心一意解决学生实际困难，踏踏实实做好学生思想转变工作。再次，要实事求是，分析评价符合实际，表扬批评恰如其分，奖励处罚有根有据。
　　根据以上原则，班主任在对学生进行个性化教育的时候，可以从以下三个方面着手。
　　个别交谈。当出现问题的时候，班主任要主动地与学生面对面地交谈，通过语言交流说服学生，及时解决学生思想问题。在这里，不妨运用激励和矫正两种方式进行。激励的目的旨在激发学生的主动性和积极性，使之奋发向上，不断进取。因此，谈话过程中，班主任要激发学生良好的思想动机，帮助学生立志，强化他们积极上进的内驱力，保护学生的热情和乐观旺盛的精神状态。矫正则是对学生不健康心理或不良思想行为给予诱导转化，矫正必须因人而异、对症下药、刚柔相济、宽严适度。
　　热情关怀。班主任要热情帮助学生，科学指导学生，真心爱护学生。在教育过程中，要运用口头语言和肢体语言，通过赞许或反对、表扬或批评等多种形式，促使学生健康成长。
　　情感渗透。班主任要在培养学生良好的情操上下功夫，使学生情知交融，以理智支配感情。用生动形象、感染力强的载体去感染学生，陶冶学生情操，并实施爱的教育，尊重、关心、理解学生，让学生懂得爱、学会爱。教会学生自我控制和调节情感，提高抵御各种不良情感影响的能力。指导学生参加健康的活动，让学生个体在接触社会、体验生活中实现情感升华。（作者单位：浙江省丽水中等专业学校）