摘要：中国课程标准对阅读提出了拓展学生阅读范围的要求。根据这些要求，根据教育部编制的汉字教材的特点，提出了1+x小组阅读教学法。开展集体阅读教学，既能突破传统阅读教育的局限，又能在丰富的阅读记忆和师生互动的基础上，激发学生的主动思维，提高阅读能力，因此提出了以小组阅读训练的价值为基础，尝试1+x模式进行小学语文教学中的小组阅读训练方法。
关键词：小学语文;1+x模式;群文阅读教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
语文课程标准（2011）根据学生的阅读情况，对不同阶段的阅读量提出不同的要求阅读能力有了更高的要求，就整个小学阶段而言，其阅读量要求不少于145万字，如果单纯地依靠教材里的课文是远远不够的。要使学生达到课程标准规定的阅读量，丰富学生的阅读素养，教师应在教学活动中改变现有的单一文本阅读教学形式，在这种背景下，“一带几”迁移式与叠加式的“1+x群文阅读”理念应运而生。
一、设计阅读问题
本文为小学语文1+x小组阅读教学的有效实施奠定了基础。构建阅读文本，问题不仅是教师要建构的基础，更是教师引导学生在课堂上导航的方向。选择主题的方式有很多种，你可以基于课本上的课程主题或者选定的文本来选择。例如，“预测文本”是作者选择的主题之一，其重点是三年级第4单元的单元主题。该单元为阅读策略单元，引导学生在阅读过程中掌握预测法，另外，教科书中的三篇文章都是以预测为中心的。明确这一主题，学生在课堂上能以“预测”为方向，深入分析课文作者的预测方式和内容，通过对文本内容的理解，加深对文本的理解。
二、选择阅读内容
在语文课堂上，阅读是学生积累知识的媒介，而阅读内容则是阅读的基础。1+x模式群文阅读教学活动的开展同样也是以阅读内容为基础的。通过对以上1+x模式群体文本阅读教学意义的分析，我们发现1+x是引导学生阅读的关键，“x”是引导学生阅读的辅助。因此，在选择阅读内容时，教师首先根据题目决定一个“1”，然后用相似或不同的方法选择一个“x”，让学生自然而然地组成阅读小组，使学生开阔眼界。
就拿《琥珀》来说吧，其目的是鼓励人们去猜测和想象。作者根据本文的阅读要求，选择了《飞向蓝天的恐龙》《黄河象》两篇课文组成阅读小组，并根据阅读格式的异同原则，引导学生在大众阅读中进行猜想与想象。为提高学生的阅读效率，作者还针对所选读物设计了下列问题：这些文章有什么共同之处？区别是什么？想象和推测什么呢？
三、开展教育活动
通过确定选题、选择阅读文本、确定阅读目标，教师以语文课堂为媒介，采用多种策略实施小组课文阅读教学活动。笔者在组织语文课堂教学活动时，一般采取如下策略来展示1+x小组阅读教学模式：
（1）在阅读中理解文本和识别
在语文阅读教学中，理解文本是学生的一项重要任务。作为语文阅读课堂教学活动的主要参与者，学生必须在解读文本的过程中充分展示自己的学习成果。学生的阅读能力不强，因此，在阅读时，往往会机械的搜索文字内容，阅读时很少思考，阅读效果不好。对于1+x群体阅读教学，文本解读是一种以学生为中心的活动，要求学生边读边思考。对此，笔者在开展课堂教学活动时，以问题引导为主，以主体为中心，以问题为导向，达到整体认知。
就拿“文本预测”来说吧，这一章的介绍部分给了你阅读文本的指导。在组织阅读教学活动之前，笔者先引导学生阅读单元导语内容，分析这节课需要学习哪些内容。在已有的阅读经验的辅助下，借助单元导语内容，大部分学生可以提到“预测”。为此，作者向同学们提出如下问题：什么是预测？怎样预测？提高学生的研究兴趣。通过对文本进行有针对性的解读和预测，作者通过对文本的自主性等方面进行分析，观察这些文章是否对文本进行预测，对预测建构感性的认知，将为后续文本内容的深入探讨奠定坚实的基础。
（2）聚焦主题，在文中进行比较
这是学生集体阅读的核心问题。前面已经讲过主体的作用，这里就不再赘述。通过小组课文阅读教学的实施，教师可根据学科角色引导学生探究文本中的主题，达到阅读目的。通常，作者将阅读问题作为问题，使学生能够思考和阅读。
例如，你可以用“猜测和想象文本”的题目来做一个猜谜游戏，当你的学生读完一篇课文，你就可以开始一个猜谜游戏活动。通过第一关游戏的体验，同学们需要在三到五分钟之内阅读完《飞向蓝天的恐龙》，并在其过程中想一想为什么科学家说恐龙能飞？并在课文中找出相应的理据，画一條横线。从主题出发，独立提问进入阅读文本、阅读、边阅读、边思考，通过文本中的特定句子感受作者的猜测与想象。同学们在阅读完课文后，随机安排展览活动，并随机选择学生进行小组交流。在同学们交流时，同时提出以下问题：在阅读《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》两篇文章后，您有什么发现？人格差异对学生的阅读成绩有显著影响。课堂上，同学们各抒己见，提出不同意见，教师根据学生的讨论，与学生共同组织阅读方法。
（3）实际适用的装配
阅读1+x组课文是教师指导学生阅读探索“1”，学生阅读探索“x”阅读活动。简而言之，在课堂上，教师要教学生阅读、探究“一”，以积累阅读技巧，积累阅读经验。其次，要鼓励学生读“x”，根据自己的阅读理解和传递自己的阅读经验，重新获得阅读的权利。经过练习，你将实现学用结合，更好地理解阅读方法，提高阅读效果。因此，教师在进行小组阅读教学时，需要引导学生以小组的形式组织阅读学习小组。
比如，读完《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》两篇文章后，大部分同学都能在老师的引导下，从细节中猜测故事的发展，阐明作者的猜想和想象。接着，为学生呈现《黄河象》一文，传达学生们对这篇文章的阅读体会，作者在阅读中猜到了什么？以此为中心，运用多媒体课件找出表现黄河象化石特征的句子，思考黄河象化石的特点，作者猜到了什么？在自学后，作者鼓励小组进行这些发现的交流和讨论。最后的答案以表格的形式呈现，并在课堂上展示。教师要在学生发现的过程中，联系、讲解课文内容，帮助学生解决问题，达到对课文内容的理解。最后，老师指导学生综合《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》和《黄河象》三篇文章，分析共性，结合猜想与想象，提高小组阅读效果。
结语
总之，教师在进行小学语文阅读理解教学时，应根据课程标准中的阅读要求和语文教材部分编辑的特点，采取1+x小组读写教学模式，并以此模式为指导。在阅读教学中实施语境与要求、主题明确、课文组织、目标设定与训练，能丰富学生的阅读素养，增强阅读技能，最终提高其阅读能力。
参考文献
[1]李林艳.小学语文1+x模式下群文阅读有效教学[J].新课程导学，2021（5）：37-38.
[2]陈芳.小学语文“1+X”模式下群文阅读教学的行动研究[J].空中美语，2021（5）：1453.