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摘要：随着新课程改革在全国范围内的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。历史作为初中阶段的主要课程之一，可以在帮助学生完善世界观的同时有效地培养学生的历史人文修养。新课程标准对初中历史课程的教学工作提出了新的要求，教师不仅要完成基础知识的教学工作，还要引导学生实现自身综合素质的发展。在这样的教学背景下，多媒体技术的应用得到了教师的认可与重视。本文对初中历史教学多媒体技术的应用现状进行分析，探讨多媒体技术的实际应用策略。
关键词：初中历史；多媒体技术；适应性探析
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0143
现代网络信息技术的飞速进步，对社会其他领域的发展造成了很大的影响。结合信息化与多媒体技术的教学模式，已经成为现代初中校园最为常见的教学方式之一。对于学生来说，多媒体技术的应用有效地提升了学习体验，更加生动形象的教学资源显著地提升了教学工作的趣味性。而在实际教学过程中，很多教师并没有重视到多媒体技术在教学工作中的适应性。一些错误的应用方式，不仅降低了教师的教学效率，同时也影响了学生自身思维能力的发展。想要更好地在初中历史教学中运用多媒体技术，首先就应该认知到以往应用过程中存在的不足。
一、初中历史教学中多媒体技术的应用现状
1.教师忽视了学生的主体地位
教师必须注意到的是，新课程标准虽然要求教师要通过各种丰富的教学方式提升学生的课堂学习体验。但课程的主体却不是教学方式的优化而是学生，只有确保学生的主体地位才能真正有效的开展教学工作。然而在多媒体技术的实际应用过程中，很多教师往往将教学课件的研究与制作、课件内容的选择放到了学生的实际需求之上。教师虽然使教学课件变得美轮美奂，但学生却无法在学习过程中获得历史知识水平的实质提升。学生主体地位的丧失，严重降低了多媒体技术的实效性。
2.多媒体影响了学生思维的发展
为了给学生带来更加丰富的历史资源，教师往往会利用多媒体技术播放大量的视频或图片资源。这些资源固然可以激发学生的想想，让学生在更加真实的教学情境中对历史知识进行探究，但也在一定程度上影响了学生历史思维的创造性发展。对于学生来说，标准的“正确答案”往往意味着对思维的桎梏。而历史本身就是一门需要学生有自我认知的学科，学生只有不断地对历史知识进行思考，对自身的历史观念和历史价值观进行纠正，最终才能实现自身历史综合素质的全面发展。而多媒体技术的应用，在学生探究工作伊始就直接把“正确答案”摆到了学生面前。这不仅会降低学生的思维能力，也会严重减少学生的学习兴趣。
二、初中历史教学中多媒体技术的应用策略
1.合理选择多媒体技术的应用场景
想要更好地为学生开展多媒体历史课堂，首先就要合理地制定多媒体技术的应用场景。为了更好地提升多媒体技术的应用价值，教师可以从教学时机与教学内容两个角度出发，为学生带来更加优质的历史教学课堂。一方面来说，多媒体技术的主要应用价值是为了帮助学生理解教学内容，同时增进学生的历史知识视野。因此，教师就要基于多媒体技术的引导价值，尽可能在学生遇到思维困境时，通过多媒体技术来解决学生的实际问题。教师在课堂开始前，要结合学生的实际学习能力，深入探究教材内容，在合适的时机安排多媒体教学。
另一方面，合理教学内容的选择，也是教师不可忽视的重要因素。网络资源庞大而复杂，但适合运用到初中历史教学工作的资源却并不是随处可见。教师在筛选教学资源时，必须要考虑到学生各方面的接受能力与实际需求，这样才能为学生带来最为优质的教学内容。就以“九一八事变”这部分教学工作为例。教师在选择教学资源时，需要考虑到初中生的心理接受能力，不能将过于血腥的图片或视频资料纳入到教学资源中。教师可以为学生讲述一些真实的历史资料，从而引导学生树立正确的价值观。
2.做好多媒体教学与传统教学的整合工作
只有做好多媒体教学与传统教学工作的整合，才能更加有效地开展初中历史教学工作。从初中历史课程教学内容的角度出发，在学习一些较为具有概括性与理论性的知识点时，教师就应该尽可能地通过传统的教学方式开展教学。教师通过合理的语言指导，积极和学生展开交流讨论，引导学生对历史进程进行更加深层次的思考。而在学习一些事实性与现象性较强的内容时，教师就可以通过多媒体技术为学生直接展示更加生动形象的场景，然后将对答案的发掘交到学生手中，让学生通过小组讨论等方式得出答案。
3.利用多媒体技术培养学生的综合认知
多媒体技术在初中历史教学中的应用，更多的是拓展学生的知识视野。初中生的思维方式相对较为稚嫩，在对待一些历史事件时，往往都是依照“非黑即白”观念进行判断的。这种观念不仅会影响学生历史素养的发展，还会让学生对历史知识点产生错误的认知，进而影响到学生历史知识体系的构建，无法为学生今后的发展树立坚实的基础。这时，教师就可以通过多媒体技术，为学生带来更加全面的历史信息，让学生综合这些信息，从更加客观全面的角度出发对历史事件及历史人物进行分析。这样不仅可以真正发挥多媒体技术的作用，也能实现学生个性化意识发展，为学生今后的学习树立坚实的基础。
三、结语
综上所述，多媒体技术作為一种十分灵活的教学方式，对初中历史课程教学质量的提升有显著的促进作用。历史教师在实际教学过程中，需要更加清晰地认识到多媒体技术的优势和不足。这样才能结合多媒体技术的优势，为学生带来更加丰富的教学资源，从而实现学生历史知识水平的稳定提升。
参考文献：
[1]郭可景.谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J].中国教育技术装备，2014（11）：126-127.
[2]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019（9）：166.
[3]李建华.试论初中历史多媒体教学现状及误区[J].中国高新区，2018（9）：101.
（作者单位：湖南省宁远县太平镇中心学校425606）
关键词：初中历史；多媒体技术；适应性探析
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0143
现代网络信息技术的飞速进步，对社会其他领域的发展造成了很大的影响。结合信息化与多媒体技术的教学模式，已经成为现代初中校园最为常见的教学方式之一。对于学生来说，多媒体技术的应用有效地提升了学习体验，更加生动形象的教学资源显著地提升了教学工作的趣味性。而在实际教学过程中，很多教师并没有重视到多媒体技术在教学工作中的适应性。一些错误的应用方式，不仅降低了教师的教学效率，同时也影响了学生自身思维能力的发展。想要更好地在初中历史教学中运用多媒体技术，首先就应该认知到以往应用过程中存在的不足。
一、初中历史教学中多媒体技术的应用现状
1.教师忽视了学生的主体地位
教师必须注意到的是，新课程标准虽然要求教师要通过各种丰富的教学方式提升学生的课堂学习体验。但课程的主体却不是教学方式的优化而是学生，只有确保学生的主体地位才能真正有效的开展教学工作。然而在多媒体技术的实际应用过程中，很多教师往往将教学课件的研究与制作、课件内容的选择放到了学生的实际需求之上。教师虽然使教学课件变得美轮美奂，但学生却无法在学习过程中获得历史知识水平的实质提升。学生主体地位的丧失，严重降低了多媒体技术的实效性。
2.多媒体影响了学生思维的发展
为了给学生带来更加丰富的历史资源，教师往往会利用多媒体技术播放大量的视频或图片资源。这些资源固然可以激发学生的想想，让学生在更加真实的教学情境中对历史知识进行探究，但也在一定程度上影响了学生历史思维的创造性发展。对于学生来说，标准的“正确答案”往往意味着对思维的桎梏。而历史本身就是一门需要学生有自我认知的学科，学生只有不断地对历史知识进行思考，对自身的历史观念和历史价值观进行纠正，最终才能实现自身历史综合素质的全面发展。而多媒体技术的应用，在学生探究工作伊始就直接把“正确答案”摆到了学生面前。这不仅会降低学生的思维能力，也会严重减少学生的学习兴趣。
二、初中历史教学中多媒体技术的应用策略
1.合理选择多媒体技术的应用场景
想要更好地为学生开展多媒体历史课堂，首先就要合理地制定多媒体技术的应用场景。为了更好地提升多媒体技术的应用价值，教师可以从教学时机与教学内容两个角度出发，为学生带来更加优质的历史教学课堂。一方面来说，多媒体技术的主要应用价值是为了帮助学生理解教学内容，同时增进学生的历史知识视野。因此，教师就要基于多媒体技术的引导价值，尽可能在学生遇到思维困境时，通过多媒体技术来解决学生的实际问题。教师在课堂开始前，要结合学生的实际学习能力，深入探究教材内容，在合适的时机安排多媒体教学。
另一方面，合理教学内容的选择，也是教师不可忽视的重要因素。网络资源庞大而复杂，但适合运用到初中历史教学工作的资源却并不是随处可见。教师在筛选教学资源时，必须要考虑到学生各方面的接受能力与实际需求，这样才能为学生带来最为优质的教学内容。就以“九一八事变”这部分教学工作为例。教师在选择教学资源时，需要考虑到初中生的心理接受能力，不能将过于血腥的图片或视频资料纳入到教学资源中。教师可以为学生讲述一些真实的历史资料，从而引导学生树立正确的价值观。
2.做好多媒体教学与传统教学的整合工作
只有做好多媒体教学与传统教学工作的整合，才能更加有效地开展初中历史教学工作。从初中历史课程教学内容的角度出发，在学习一些较为具有概括性与理论性的知识点时，教师就应该尽可能地通过传统的教学方式开展教学。教师通过合理的语言指导，积极和学生展开交流讨论，引导学生对历史进程进行更加深层次的思考。而在学习一些事实性与现象性较强的内容时，教师就可以通过多媒体技术为学生直接展示更加生动形象的场景，然后将对答案的发掘交到学生手中，让学生通过小组讨论等方式得出答案。
3.利用多媒体技术培养学生的综合认知
多媒体技术在初中历史教学中的应用，更多的是拓展学生的知识视野。初中生的思维方式相对较为稚嫩，在对待一些历史事件时，往往都是依照“非黑即白”观念进行判断的。这种观念不仅会影响学生历史素养的发展，还会让学生对历史知识点产生错误的认知，进而影响到学生历史知识体系的构建，无法为学生今后的发展树立坚实的基础。这时，教师就可以通过多媒体技术，为学生带来更加全面的历史信息，让学生综合这些信息，从更加客观全面的角度出发对历史事件及历史人物进行分析。这样不仅可以真正发挥多媒体技术的作用，也能实现学生个性化意识发展，为学生今后的学习树立坚实的基础。
三、结语
综上所述，多媒体技术作為一种十分灵活的教学方式，对初中历史课程教学质量的提升有显著的促进作用。历史教师在实际教学过程中，需要更加清晰地认识到多媒体技术的优势和不足。这样才能结合多媒体技术的优势，为学生带来更加丰富的教学资源，从而实现学生历史知识水平的稳定提升。
参考文献：
[1]郭可景.谈初中历史教学中多媒体技术的适应性[J].中国教育技术装备，2014（11）：126-127.
[2]赵艳君.谈初中历史教学中如何合理运用信息技术[J].中国校外教育，2019（9）：166.
[3]李建华.试论初中历史多媒体教学现状及误区[J].中国高新区，2018（9）：101.
（作者单位：湖南省宁远县太平镇中心学校425606）