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基础教育中的普通中小学校为什么要“以教学为主”？——现在起码应是“教学与教研（科研）并重”，是应两条腿走路，而不能再独腿单跳了！
教学，教学！教学？难道只有教着学，教你学，教才能学？不教就不能学，不教就不可学，不教就不会学，不教就不敢学，不教就学不得，不教就学不会？甚至于不教就不学，为什么？为什么？为什么？
在开放的信息社会里，学校为什么还要紧紧抱着个“以教学为主”的“独角杖”而不放，在科学技术飞速发展、知识经济即将覆盖全球的时代，学校为什么硬要以唯一的一个“教学”为主呢？而在传统观念中，学，就是学习知识，对于更重要的能力却忽视了！现代社会，人人都晓得的事实是：知识越来越多，一个人根本就不可能学完所有的知识，只能是有选择地学，学校教育应适时地向培养学生具有选择学习知识的能力这一方向发展，而不能以单纯的知识考分，升学率为最高追求之目标！更不能以此为最重要的甚至是唯一的标准论学生、教师、校长、学校的优劣！——而悲惨的是，二十多年来，我们却在这样地做！更为悲惨的是，国家已三令五申要全面实施素质教育、要给现在的广大中小学生减负，而我们不少地方，学校还以极度近视的眼前利益为目标，在传统的惯性思维定势下，仍在执行、修改、完善并大力度加强着应试教育，固步自封地实行着与减负、素质教育相悖的一系列具体的做法：如按学生的考分、升学率奖罚学生、教师；上级给学校、学校给教师仍加大力度地下达合格率、优秀率、升学率指标！教师迫不得已给学生大力度加负！更有不少学校违反国家法规政令，校长个人从自己的私人目的和意图出发，片面追求升学率，肆意侵犯师生合法权益，如有一所农村中学，不但完全如上所述，而校长竟置国家法规、政令而不顾，一个人武断地定下规章：学生、教师统统从早上6点10分的上早操开始，到夜里9点的两节课时（90分钟）的自习结束，对学生：除去上早操、课间操、课外活动的时间，光学习文化课的时间按45分钟一节课计算一天就超过10个课时而近十一个课时，又是实行五天半制，且星期天夜里又有两节课时的“自习”，学习作为一种劳动，现代社会成人的劳动尚且是八小时，而对一个未成年的少年儿童，如此之长时间的既违反国家法规又违背少年儿童身心发展规律的不科学的学习劳动时间，使得所有学生都疲惫不堪，学生家长反应也很强烈，但校长还说学生负担太轻，下令全体教师再大力度给学生多多布置一些课外作业题！对教师：是规定日远远未出而作，日早早已落不息的全昼夜考勤：每天从早上6点10分到夜里9点多，全天竟按11个工作时考勤，既是五天半制，又是星期天黄昏已是“法”定上班时间，双休日真正才是星期天的上午半天时间！等等！等等！使人真的弄不明白这样是在培养成长还是在摧残！
仔细领会国家关于全面实施素质教育、给广大中小学生减负以及提高全民族的素质、培养新时代富有个性的创新型人才的精神实质，再根据现代心理学研究的成果：宽松、自由的环境是创新得以最大发挥的最佳物质前提，再看看我们不少学校仍在应试教育的轨道上加速泯灭学生个性、扼杀学生创新的现状，真给人一种“高天暖风虽劲劲，大地寒流更急急”的感受！试问，如此，中国的教育出路何在？
现在理论上大讲要转变教育思想，说是要转变那些陈腐的与素质教育相悖的思想观念，但又有几个人把它具体化，并深刻透彻地在理论上“转变”了呢？到目前为止，还没有，关键就是被传统的已不适应时代发展的普通中小学学校教育中“以教学为主”的思想所禁锢，因此，在新形势下，对在普通中小学学校教育中的“以教学为主”应进行科学的分析，把“教学”这一过程用“科学”“科”起来，而不应再按传统的思维定势惯性地“惯”下去。
我认为“以教学为主”的传统学校教育思想至少有两处明显的错误：
一是“教学”这一过程有一定的阶段性——即区限性，而不能贯穿于整个学校教育的始终。
二是“以教学为主”这一在学校教育中的独脚单跳在封闭的奴隶社会、封建社会或许是正确的，而在当今科技高速发展、开放的多元化的信息社会，知识经济即将覆盖全球之际，在我国科教兴国的战略下，在我国教育领域大力推进素质教育从而培养创新型人才，大力给中小学生减负而营造宽松的育人环境，而教师也从“教书匠”向“科研型”转变的时代发展的必然要求的新形势、新时代、新情况下，我们的普通中小学教育不能仍“以教学为主”这一传统、呆板、僵化的思想不变应万变，而应适时地、科学地提出：“教学与教研（科研）并重”，才是改变独腿单跳，从而实现两条腿走路而冲出基础教育陷入“应试”误区的唯一举措！
我认为在普通中小学的学校教育中，指导思想上“以教学为主”，是单腿独跳，“以教学与科研并重”，是两条腿的赛跑，而再渗透以民主，则是三轮摩托的高速率，再健全法治，就是现代四个轮子的优秀赛车，在培养创新型人才中才会有高速度！
为了与“科教兴国”更好地合拍，应说成“科研与教学并重”更为恰当，要实施科教兴国的战略，人人得学科学，用科学、探究科学，教育领域尤其得如此，所以，在我们的普通中小学的学校教育中，应：别了，“以教学为主”的传统的单腿独跳；欢呼，“科研与教学并重”在民主与法治的竞选中获胜！
传统的在“以教学为主”的思想指导下的学校教育实践，随着时代的发展，弊端多多：我们的学校教育重教师的教而不重学生的学，普遍现象是在课堂上以讲代学，主体倒置！对学生的评价是考分、升學率，导致学生高分低能，低分亦低能；对教师的评优是：“学生的高考分和高升学率加听校长或领导的话”成了不少学校优秀教师的第一必要“硬”条件，从而把我们的教师导向了“教书匠”这一悲惨的境地！而以“科研与教学并重”，则在评价教师时“学历和职称加科研成果或科研水平”为优秀教师的第一必要硬件，这也正是目前高校和国外评优的科学标准！也才能把我们的教师从唯唯诺诺、唯书唯上的传统的“教书匠”导向富有个性、具有创新的“专家型”、“学者型”、“教研型”、“科研型”，学生也才能在这类教师的引导下，个性得以发展，思想得以解放，创新思维、创新精神、创新能力得以产生并升华，我们的素质教育才能落到实处，科教兴国的战略才能显示出巨大的威力！
素质教育的灵魂是创新，要使学生成为创新型的学生，教师首先必须得成为创新型的教师，而传统的“教书匠”明显不成，时代呼唤教师成为“专家型”、“学者型”、“科研型”，为此，学校工作必须不能再以唯一的一个“以教学为主”统帅一切，而最少应以“科研与教学并重”才是！
教学，教学！教学？难道只有教着学，教你学，教才能学？不教就不能学，不教就不可学，不教就不会学，不教就不敢学，不教就学不得，不教就学不会？甚至于不教就不学，为什么？为什么？为什么？
在开放的信息社会里，学校为什么还要紧紧抱着个“以教学为主”的“独角杖”而不放，在科学技术飞速发展、知识经济即将覆盖全球的时代，学校为什么硬要以唯一的一个“教学”为主呢？而在传统观念中，学，就是学习知识，对于更重要的能力却忽视了！现代社会，人人都晓得的事实是：知识越来越多，一个人根本就不可能学完所有的知识，只能是有选择地学，学校教育应适时地向培养学生具有选择学习知识的能力这一方向发展，而不能以单纯的知识考分，升学率为最高追求之目标！更不能以此为最重要的甚至是唯一的标准论学生、教师、校长、学校的优劣！——而悲惨的是，二十多年来，我们却在这样地做！更为悲惨的是，国家已三令五申要全面实施素质教育、要给现在的广大中小学生减负，而我们不少地方，学校还以极度近视的眼前利益为目标，在传统的惯性思维定势下，仍在执行、修改、完善并大力度加强着应试教育，固步自封地实行着与减负、素质教育相悖的一系列具体的做法：如按学生的考分、升学率奖罚学生、教师；上级给学校、学校给教师仍加大力度地下达合格率、优秀率、升学率指标！教师迫不得已给学生大力度加负！更有不少学校违反国家法规政令，校长个人从自己的私人目的和意图出发，片面追求升学率，肆意侵犯师生合法权益，如有一所农村中学，不但完全如上所述，而校长竟置国家法规、政令而不顾，一个人武断地定下规章：学生、教师统统从早上6点10分的上早操开始，到夜里9点的两节课时（90分钟）的自习结束，对学生：除去上早操、课间操、课外活动的时间，光学习文化课的时间按45分钟一节课计算一天就超过10个课时而近十一个课时，又是实行五天半制，且星期天夜里又有两节课时的“自习”，学习作为一种劳动，现代社会成人的劳动尚且是八小时，而对一个未成年的少年儿童，如此之长时间的既违反国家法规又违背少年儿童身心发展规律的不科学的学习劳动时间，使得所有学生都疲惫不堪，学生家长反应也很强烈，但校长还说学生负担太轻，下令全体教师再大力度给学生多多布置一些课外作业题！对教师：是规定日远远未出而作，日早早已落不息的全昼夜考勤：每天从早上6点10分到夜里9点多，全天竟按11个工作时考勤，既是五天半制，又是星期天黄昏已是“法”定上班时间，双休日真正才是星期天的上午半天时间！等等！等等！使人真的弄不明白这样是在培养成长还是在摧残！
仔细领会国家关于全面实施素质教育、给广大中小学生减负以及提高全民族的素质、培养新时代富有个性的创新型人才的精神实质，再根据现代心理学研究的成果：宽松、自由的环境是创新得以最大发挥的最佳物质前提，再看看我们不少学校仍在应试教育的轨道上加速泯灭学生个性、扼杀学生创新的现状，真给人一种“高天暖风虽劲劲，大地寒流更急急”的感受！试问，如此，中国的教育出路何在？
现在理论上大讲要转变教育思想，说是要转变那些陈腐的与素质教育相悖的思想观念，但又有几个人把它具体化，并深刻透彻地在理论上“转变”了呢？到目前为止，还没有，关键就是被传统的已不适应时代发展的普通中小学学校教育中“以教学为主”的思想所禁锢，因此，在新形势下，对在普通中小学学校教育中的“以教学为主”应进行科学的分析，把“教学”这一过程用“科学”“科”起来，而不应再按传统的思维定势惯性地“惯”下去。
我认为“以教学为主”的传统学校教育思想至少有两处明显的错误：
一是“教学”这一过程有一定的阶段性——即区限性，而不能贯穿于整个学校教育的始终。
二是“以教学为主”这一在学校教育中的独脚单跳在封闭的奴隶社会、封建社会或许是正确的，而在当今科技高速发展、开放的多元化的信息社会，知识经济即将覆盖全球之际，在我国科教兴国的战略下，在我国教育领域大力推进素质教育从而培养创新型人才，大力给中小学生减负而营造宽松的育人环境，而教师也从“教书匠”向“科研型”转变的时代发展的必然要求的新形势、新时代、新情况下，我们的普通中小学教育不能仍“以教学为主”这一传统、呆板、僵化的思想不变应万变，而应适时地、科学地提出：“教学与教研（科研）并重”，才是改变独腿单跳，从而实现两条腿走路而冲出基础教育陷入“应试”误区的唯一举措！
我认为在普通中小学的学校教育中，指导思想上“以教学为主”，是单腿独跳，“以教学与科研并重”，是两条腿的赛跑，而再渗透以民主，则是三轮摩托的高速率，再健全法治，就是现代四个轮子的优秀赛车，在培养创新型人才中才会有高速度！
为了与“科教兴国”更好地合拍，应说成“科研与教学并重”更为恰当，要实施科教兴国的战略，人人得学科学，用科学、探究科学，教育领域尤其得如此，所以，在我们的普通中小学的学校教育中，应：别了，“以教学为主”的传统的单腿独跳；欢呼，“科研与教学并重”在民主与法治的竞选中获胜！
传统的在“以教学为主”的思想指导下的学校教育实践，随着时代的发展，弊端多多：我们的学校教育重教师的教而不重学生的学，普遍现象是在课堂上以讲代学，主体倒置！对学生的评价是考分、升學率，导致学生高分低能，低分亦低能；对教师的评优是：“学生的高考分和高升学率加听校长或领导的话”成了不少学校优秀教师的第一必要“硬”条件，从而把我们的教师导向了“教书匠”这一悲惨的境地！而以“科研与教学并重”，则在评价教师时“学历和职称加科研成果或科研水平”为优秀教师的第一必要硬件，这也正是目前高校和国外评优的科学标准！也才能把我们的教师从唯唯诺诺、唯书唯上的传统的“教书匠”导向富有个性、具有创新的“专家型”、“学者型”、“教研型”、“科研型”，学生也才能在这类教师的引导下，个性得以发展，思想得以解放，创新思维、创新精神、创新能力得以产生并升华，我们的素质教育才能落到实处，科教兴国的战略才能显示出巨大的威力！
素质教育的灵魂是创新，要使学生成为创新型的学生，教师首先必须得成为创新型的教师，而传统的“教书匠”明显不成，时代呼唤教师成为“专家型”、“学者型”、“科研型”，为此，学校工作必须不能再以唯一的一个“以教学为主”统帅一切，而最少应以“科研与教学并重”才是！