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培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。本文试从以下四个方面阐述如何在语文教学中培养学生的创新能力。
一、创设宽松情境，营造创新氛围
课堂，是教师开展教育教学工作和诸多教学实践的主阵地，而课堂应该是个愉快的场所，师生平等、民主、和谐、宽松的教学氛围已为广大教育工作者及受教育者认可。在课堂教学这一平台，只有最大限度地提高和调动学生的积极性和创造性，使学生真正成为课堂的主体和学习的主人，才会形成畅所欲言、各抒己见、百家争鸣、生动活泼的局面，才能使创新能力得到真正的提高和发挥。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，首先就要求教师转变思想，更新观念，热情关心、爱护学生，建立起宽松、民主、和谐的师生关系，努力营造平等的课堂氛围，还学生一个探索、创新的学习平台，同时选择运用介绍作者、讲故事、演示、猜谜语、竞赛、辩论、电子课件等恰当的教学手段，唤起学生的创新意识，激发学生强烈的创新欲望。
二、让学生的创新火花在愉悦的师生互动中绽放
课堂上，教师把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，就要以平等的身份参与教学，与学生愉悦交往，缩短师生之间的心理距离，并善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，激发学生的求知需求，使其创新思维最大限度地活跃起来，进而产生创新火花。如在教学《跳水》一课时，学生一致认为船长的作用是决定性的。但有一位学生提出了异议：跳水并不是唯一的办法。我随机放手让学生按小组讨论；如果你是船长，你还有什么办法让孩子下来?如果你是那孩子，你有什么办法从桅杆顶端下来?学生通过讨论，想出了很多办法。可是为什么不用这些办法?我又与学生一起进行了第二次小组讨论，归纳出船长是在综合了所有事物间的联系之后，选择了最好的办法。这样，学生通过多角度的探索，发现了这篇课文蕴藏着“用联系的观点去观察、思考周围的一切”的深刻道理。而当学生找到答案的时候，我又趁热打铁：“进行创新思维，绝不是少数人的专利，但机遇总是偏爱善于动脑的人。今天的小组学习，证明我们班每一位同学都能够进行创新思维，都有创新能力。”这堂课上，同学们的创造欲望空前高涨。
由此可见，教师制定恰到好处的教学策略，可以使同学们相互启发、补充，教师与学生一样都是讨论成员之一，而学生却成为解决问题的主人。师生之间的平等关系，无疑为培养学生的创新素质、发展学生的创新思维提供了有利的条件。
三、引发求异，发展创新思维
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”，疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，在课堂教学中我们要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境、阅读自学、交流评价中质疑，帮助学生培养乐于提出新问题、善于质疑的习惯。小学生的年龄特征决定他们有诸多的疑问，而他们的年龄特征同样决定他们会不断地质疑，不断地寻求合理的答案，以满足他们日益膨胀的求知欲望。学生的积极思维往往是从疑问开始的，心存疑问才能促进学生的思维，寻疑求知，大胆质疑，提出自己不同的看法和见解，这就是发挥求异思维的具体表现。学生在思考问题时往往不拘一格，从不同的角度采用不同方式进行思维。不管什么问题，教师都应放开让学生讨论，哪怕答案五花八门，都应及时给予以表扬、鼓励，激发他们求异创新的积极性，形成新的概念和能力，尽量做到标新立异，有一套自己独到的见解，让每个学生个性得到张扬，让每个学生都能旗帜鲜明地表述自己的观点，最后，再让学生自己比较一下哪位同学讲得最正确、最有创意，如此把鼓励求异真正落实到平时的课堂教学实践活动中，既求异，又求佳，持之以恒，学生的创造思维和创新能力就能得到有效的培养、发展和提高。
四、在想象的过程中培养学生的创新能力
丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们在教学中，要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的实际出发，引导学生通过观察、分析、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究、解决问题。我们应当尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，我们不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅能极大鼓舞提出问题的学生的积极性，还会有助于学生在学习中形成勇于大胆想象、乐于独立思考的良好氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题、解决问题的创新能力。
综上所述，在小学语文教学中培养学生的创新能力，关键在于教师彻底更新教学观念，以全新的教育理念、方法、手段开启、挖掘、开发学生内在的创新动力、创新潜能、创新能力。只要我们善于学习，用心探索，不断总结，就一定能达到应有的效果。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学)
(责任编校：扬子)
一、创设宽松情境，营造创新氛围
课堂，是教师开展教育教学工作和诸多教学实践的主阵地，而课堂应该是个愉快的场所，师生平等、民主、和谐、宽松的教学氛围已为广大教育工作者及受教育者认可。在课堂教学这一平台，只有最大限度地提高和调动学生的积极性和创造性，使学生真正成为课堂的主体和学习的主人，才会形成畅所欲言、各抒己见、百家争鸣、生动活泼的局面，才能使创新能力得到真正的提高和发挥。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，首先就要求教师转变思想，更新观念，热情关心、爱护学生，建立起宽松、民主、和谐的师生关系，努力营造平等的课堂氛围，还学生一个探索、创新的学习平台，同时选择运用介绍作者、讲故事、演示、猜谜语、竞赛、辩论、电子课件等恰当的教学手段，唤起学生的创新意识，激发学生强烈的创新欲望。
二、让学生的创新火花在愉悦的师生互动中绽放
课堂上，教师把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人，就要以平等的身份参与教学，与学生愉悦交往，缩短师生之间的心理距离，并善于从不同的思维角度，采取不同的教学策略，激发学生的求知需求，使其创新思维最大限度地活跃起来，进而产生创新火花。如在教学《跳水》一课时，学生一致认为船长的作用是决定性的。但有一位学生提出了异议：跳水并不是唯一的办法。我随机放手让学生按小组讨论；如果你是船长，你还有什么办法让孩子下来?如果你是那孩子，你有什么办法从桅杆顶端下来?学生通过讨论，想出了很多办法。可是为什么不用这些办法?我又与学生一起进行了第二次小组讨论，归纳出船长是在综合了所有事物间的联系之后，选择了最好的办法。这样，学生通过多角度的探索，发现了这篇课文蕴藏着“用联系的观点去观察、思考周围的一切”的深刻道理。而当学生找到答案的时候，我又趁热打铁：“进行创新思维，绝不是少数人的专利，但机遇总是偏爱善于动脑的人。今天的小组学习，证明我们班每一位同学都能够进行创新思维，都有创新能力。”这堂课上，同学们的创造欲望空前高涨。
由此可见，教师制定恰到好处的教学策略，可以使同学们相互启发、补充，教师与学生一样都是讨论成员之一，而学生却成为解决问题的主人。师生之间的平等关系，无疑为培养学生的创新素质、发展学生的创新思维提供了有利的条件。
三、引发求异，发展创新思维
巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”，疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，在课堂教学中我们要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境、阅读自学、交流评价中质疑，帮助学生培养乐于提出新问题、善于质疑的习惯。小学生的年龄特征决定他们有诸多的疑问，而他们的年龄特征同样决定他们会不断地质疑，不断地寻求合理的答案，以满足他们日益膨胀的求知欲望。学生的积极思维往往是从疑问开始的，心存疑问才能促进学生的思维，寻疑求知，大胆质疑，提出自己不同的看法和见解，这就是发挥求异思维的具体表现。学生在思考问题时往往不拘一格，从不同的角度采用不同方式进行思维。不管什么问题，教师都应放开让学生讨论，哪怕答案五花八门，都应及时给予以表扬、鼓励，激发他们求异创新的积极性，形成新的概念和能力，尽量做到标新立异，有一套自己独到的见解，让每个学生个性得到张扬，让每个学生都能旗帜鲜明地表述自己的观点，最后，再让学生自己比较一下哪位同学讲得最正确、最有创意，如此把鼓励求异真正落实到平时的课堂教学实践活动中，既求异，又求佳，持之以恒，学生的创造思维和创新能力就能得到有效的培养、发展和提高。
四、在想象的过程中培养学生的创新能力
丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们在教学中，要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的实际出发，引导学生通过观察、分析、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究、解决问题。我们应当尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，我们不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅能极大鼓舞提出问题的学生的积极性，还会有助于学生在学习中形成勇于大胆想象、乐于独立思考的良好氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题、解决问题的创新能力。
综上所述，在小学语文教学中培养学生的创新能力，关键在于教师彻底更新教学观念，以全新的教育理念、方法、手段开启、挖掘、开发学生内在的创新动力、创新潜能、创新能力。只要我们善于学习，用心探索，不断总结，就一定能达到应有的效果。
(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学)
(责任编校：扬子)