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【摘要】教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动为主”的教学方法。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。
【关键词】教学策略 分层教学 差异性
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0165-02
在教学中，常常会遇到这样的问题，同一个教学内容，有的学生掌握的很快，有的学生学起来要反复启发才能勉强完成。这就是我们常说的“吃不饱”和“吃不了”的现象。如何在教学中让基础较弱的学生有信心学下去，让学有余力的学生保持兴趣学下去。这就需要设计一个好的教学模式，“分层导学，协作互助”的模式就应运而生了。这一模式让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。下面谈谈个人实践体会。
一、分层教学理论
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生的特点因材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。 对不同程度的学生，制定不同的教学。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
二、依据学生对信息技术知识掌握的情况，进行分层
对于高一的新生由于我不了解学生的实际情况，在开学初的第一节课，让学生提交一份问卷调查，问卷中包括在信息技术方面掌握哪些知识，会用哪些软件，运用相关的软件会做什么等。依据学生自己上交的问卷，对学生进行分层，主要分为A、B、C三个组。
A组优等生，学生学习能力较强，对于学习相关的操作较快，自觉学习能力较强。B组是中等生，学生对于相关的软件的操作有一些基础性操作均会，但对于有些操作需要别人进行帮助才行。C组是学困生，需要依靠别人的帮助才能掌握相关的内容。在一个班级里A组和C组的学生相对较少，B组的学生较多。分组时将按照A、B、C以1：3：1比例进行分组，第二次上课就按照这个分配方法重新给学生分配座位。这样以后上课时，可以进行互帮互学，学生带学生，共同进步。
三、依据学生的实际情况，备课分层
依据对学生进行的了解，在备课中进行分层，这主要是针对不同的学生对于信息技术知识掌握情况的不同而定。教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学的前提是要充分备课。我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对A类的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习，充分发挥A类学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促进学生能力的提高；对C类的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对A类和C类的学生主要以个别释疑为主。
四、依据学生的实际情况，授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
五、依据教学内容对练习作业进行分层，让学生自主选择，提升自己能力
分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培養学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
采用分层教学，学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，课堂秩序变好了，教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。
【关键词】教学策略 分层教学 差异性
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0165-02
在教学中，常常会遇到这样的问题，同一个教学内容，有的学生掌握的很快，有的学生学起来要反复启发才能勉强完成。这就是我们常说的“吃不饱”和“吃不了”的现象。如何在教学中让基础较弱的学生有信心学下去，让学有余力的学生保持兴趣学下去。这就需要设计一个好的教学模式，“分层导学，协作互助”的模式就应运而生了。这一模式让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。下面谈谈个人实践体会。
一、分层教学理论
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生的特点因材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。 对不同程度的学生，制定不同的教学。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
二、依据学生对信息技术知识掌握的情况，进行分层
对于高一的新生由于我不了解学生的实际情况，在开学初的第一节课，让学生提交一份问卷调查，问卷中包括在信息技术方面掌握哪些知识，会用哪些软件，运用相关的软件会做什么等。依据学生自己上交的问卷，对学生进行分层，主要分为A、B、C三个组。
A组优等生，学生学习能力较强，对于学习相关的操作较快，自觉学习能力较强。B组是中等生，学生对于相关的软件的操作有一些基础性操作均会，但对于有些操作需要别人进行帮助才行。C组是学困生，需要依靠别人的帮助才能掌握相关的内容。在一个班级里A组和C组的学生相对较少，B组的学生较多。分组时将按照A、B、C以1：3：1比例进行分组，第二次上课就按照这个分配方法重新给学生分配座位。这样以后上课时，可以进行互帮互学，学生带学生，共同进步。
三、依据学生的实际情况，备课分层
依据对学生进行的了解，在备课中进行分层，这主要是针对不同的学生对于信息技术知识掌握情况的不同而定。教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学的前提是要充分备课。我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对A类的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习，充分发挥A类学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促进学生能力的提高；对C类的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对A类和C类的学生主要以个别释疑为主。
四、依据学生的实际情况，授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
五、依据教学内容对练习作业进行分层，让学生自主选择，提升自己能力
分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分：必做题为知识的直接运用和基础练习，即完成书本上的简单练习，以模仿性、基础性为主；选做题分两层：第一层次为简单综合题目，以教材练习中较难题目为主，是对所学知识、技能的简单综合运用，培養学生运用所学知识的能力；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。
采用分层教学，学生无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，课堂秩序变好了，教师课堂教学轻松了。以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。所以课堂上教师的工作就相对轻松了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。