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微型德育课程是指选取生活中直观反映具体德育内容为中心而设计的，通过对事件的内涵剖析，对学生进行思想道德、世界观、人生观等多方位渗透的多功能课型。与传统的德育方式比较，它具有切入点小、内容丰富、形式多样的特点。结合我校德育的困局，我们确定了“做一个现代中国人”的德育目标，并努力通过微型德育课程予以实现。
一、生活化微型德育课程的内容
我们遵循青少年的身心发展规律，按年段、分层次确定了课程工作的目标和内容，对不同年级学生的思想政治观点、基本道德、基础文明行为及良好心理品质和品德能力进行递进式的培养。针对七年级学生自控能力较差，具有独立性和依赖性、自觉性和盲目性并存的特点，我们要求微型德育课程要帮助学生学习《中学生日常行为规范》《中学生守则》和学校的规章制度，养成良好的行为习惯；针对八年级学生群体意识强烈，易受社会各种思潮影响的特点，我们要求微型德育课程要引导学生正确认识进入青春期后自身的变化，要进一步加强纪律教育，进行革命传统和爱国主义教育；针对九年级学生，学习负担较重且面临升学、就业选择的情况，我们要求微型德育课程要加强理想信念教育，结合升学、就业等前景分析，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
二、生活化微型德育课程的实施原则
为使微型德育课程时刻影响学生，我们确立了德育“三化”原则。
课程设置常态化。我们将微型德育课程常态化：周一设置美文欣赏课，提升学生的思想内涵；周二设置特色感知课，通过学校的特色—射击来推广和延伸，让学生了解射击项目的特点，并延伸到国防教育、军事实力、体育艺术等知识；周三设置世界之窗课，以拓展学生的视野；周四设置英语在线课；周五设置庵中之声课，通过新闻播报等方式，丰富学生的社会知识。
选材内容生活化。我们以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容，开发、利用富含引导价值的资源。如根据课堂学习内容，我们选择朱自清的《荷塘月色》和李清照的《声声慢》等开设微型德育课程；根据校园生活内容，我们选取校园大事、校运动会精彩瞬间等内容开设微型德育课程。同时，学校组建了微型德育课程的选材与制作社团，鼓励学生从生活中找题材，寻求解决问题的课型和办法。
特色课程本土化。结合学校所处的地理位置，我们开设了展示庵东围垦文化的庵东海塘史话、围垦文化及其精神意义、话说塘闸等微型德育课程，除此以外还有展示盐棉文化的余姚晒盐报告、七·二三盐民暴动、守望最后一片盐田等微型德育课程。
三、生活化微型德育课程的实施方式
学校层面。在构建本土特色德育的过程中，我们着力打造走廊文化、围墙文化，使学生能时刻感受到校园文化的魅力：校门有宣传橱窗、宣传板报，文化长廊展示有古典诗词、歌曲艺术、家乡风貌等知识。
班级层面。我们采取多种方式从班级层面实施微型德育课程，以加强班级管理，促进学生成长。如针对学生抄作业的现象，通过开设“抄作业的利与弊”的微型德育课程，因势利导，使学生形成对该问题的自觉认识，并进一步形成相应的规章制度；在节目主持、班干部竞选等活动中，利用微型德育课程充分发挥学生的主体地位，培养学生组织、管理及合作交流的能力。
学生层面。学校通过主题社团活动努力为学生提供发展自我的舞台，锻炼他们的组织能力，提高他们的自主意识，加强他们的社会交往能力。社团涵盖了艺术、文学、体育等各个方面，每个社团都有指导老师，有明确的章程、固定的场地。
家长层面。学校最大限度地发挥家长委员会的作用，通过家长资源的开发和利用，充分发掘家长的人力资源，丰富学校的教育元素，为学生的成长提供广阔的空间，为学校的微型德育课程建设创造更多的契机。
四、生活化微型德育课程的评价方式
我们的微型德育课程建设注重在活动中评价，在评价中完善。
课程的形成性评价。本着激励、导向的原则，我们制订了《微型德育课程实施细则》《微型德育课程注意事项》和《微型德育课程建设和开展的评价意见（试行）》。同时，我们通过集体讨论确定每学期的课程内容和教师的周课程内容，周课程内容由课题组成员根据内容和要求进行审核，并在实施时由学生记录课程和活动的过程，在学期末评选出“十佳课程”及“最佳德育课程小记者”。
师生的总结性评价。为有效促进微型德育课程的实施，我们完善了《学校班级考核方案》，通过与学科教学相结合，对教师期末学科成绩进行评估，结合学生的日常生活、德育活动、个人行为对班集体建设进行评估，评选“十佳教育标兵”“十佳中学生”“十佳校园之星”等方式，将课程建设中学生的体验和教师的实施结合起来进行双向评价，以规范和调整课程建设的工作评价。
微型德育课程的实施和完善为学校提升学生的知识素养和文明的行为习惯起到了推动作用，使德育思想体系有了灵魂与根基，让学校教学和德育更加系统化、科学化，不再游离于学生的日常生活之外，促进了个体精神与时代精神的价值整合。我们将继续探索，进一步予以完善。
【陈庭，浙江省慈溪市庵东初级中学校长，中学高级教师；陈再新，浙江省慈溪市庵东初级中学副校长，中学一级教师】
责任编辑/李春娥
一、生活化微型德育课程的内容
我们遵循青少年的身心发展规律，按年段、分层次确定了课程工作的目标和内容，对不同年级学生的思想政治观点、基本道德、基础文明行为及良好心理品质和品德能力进行递进式的培养。针对七年级学生自控能力较差，具有独立性和依赖性、自觉性和盲目性并存的特点，我们要求微型德育课程要帮助学生学习《中学生日常行为规范》《中学生守则》和学校的规章制度，养成良好的行为习惯；针对八年级学生群体意识强烈，易受社会各种思潮影响的特点，我们要求微型德育课程要引导学生正确认识进入青春期后自身的变化，要进一步加强纪律教育，进行革命传统和爱国主义教育；针对九年级学生，学习负担较重且面临升学、就业选择的情况，我们要求微型德育课程要加强理想信念教育，结合升学、就业等前景分析，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
二、生活化微型德育课程的实施原则
为使微型德育课程时刻影响学生，我们确立了德育“三化”原则。
课程设置常态化。我们将微型德育课程常态化：周一设置美文欣赏课，提升学生的思想内涵；周二设置特色感知课，通过学校的特色—射击来推广和延伸，让学生了解射击项目的特点，并延伸到国防教育、军事实力、体育艺术等知识；周三设置世界之窗课，以拓展学生的视野；周四设置英语在线课；周五设置庵中之声课，通过新闻播报等方式，丰富学生的社会知识。
选材内容生活化。我们以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容，开发、利用富含引导价值的资源。如根据课堂学习内容，我们选择朱自清的《荷塘月色》和李清照的《声声慢》等开设微型德育课程；根据校园生活内容，我们选取校园大事、校运动会精彩瞬间等内容开设微型德育课程。同时，学校组建了微型德育课程的选材与制作社团，鼓励学生从生活中找题材，寻求解决问题的课型和办法。
特色课程本土化。结合学校所处的地理位置，我们开设了展示庵东围垦文化的庵东海塘史话、围垦文化及其精神意义、话说塘闸等微型德育课程，除此以外还有展示盐棉文化的余姚晒盐报告、七·二三盐民暴动、守望最后一片盐田等微型德育课程。
三、生活化微型德育课程的实施方式
学校层面。在构建本土特色德育的过程中，我们着力打造走廊文化、围墙文化，使学生能时刻感受到校园文化的魅力：校门有宣传橱窗、宣传板报，文化长廊展示有古典诗词、歌曲艺术、家乡风貌等知识。
班级层面。我们采取多种方式从班级层面实施微型德育课程，以加强班级管理，促进学生成长。如针对学生抄作业的现象，通过开设“抄作业的利与弊”的微型德育课程，因势利导，使学生形成对该问题的自觉认识，并进一步形成相应的规章制度；在节目主持、班干部竞选等活动中，利用微型德育课程充分发挥学生的主体地位，培养学生组织、管理及合作交流的能力。
学生层面。学校通过主题社团活动努力为学生提供发展自我的舞台，锻炼他们的组织能力，提高他们的自主意识，加强他们的社会交往能力。社团涵盖了艺术、文学、体育等各个方面，每个社团都有指导老师，有明确的章程、固定的场地。
家长层面。学校最大限度地发挥家长委员会的作用，通过家长资源的开发和利用，充分发掘家长的人力资源，丰富学校的教育元素，为学生的成长提供广阔的空间，为学校的微型德育课程建设创造更多的契机。
四、生活化微型德育课程的评价方式
我们的微型德育课程建设注重在活动中评价，在评价中完善。
课程的形成性评价。本着激励、导向的原则，我们制订了《微型德育课程实施细则》《微型德育课程注意事项》和《微型德育课程建设和开展的评价意见（试行）》。同时，我们通过集体讨论确定每学期的课程内容和教师的周课程内容，周课程内容由课题组成员根据内容和要求进行审核，并在实施时由学生记录课程和活动的过程，在学期末评选出“十佳课程”及“最佳德育课程小记者”。
师生的总结性评价。为有效促进微型德育课程的实施，我们完善了《学校班级考核方案》，通过与学科教学相结合，对教师期末学科成绩进行评估，结合学生的日常生活、德育活动、个人行为对班集体建设进行评估，评选“十佳教育标兵”“十佳中学生”“十佳校园之星”等方式，将课程建设中学生的体验和教师的实施结合起来进行双向评价，以规范和调整课程建设的工作评价。
微型德育课程的实施和完善为学校提升学生的知识素养和文明的行为习惯起到了推动作用，使德育思想体系有了灵魂与根基，让学校教学和德育更加系统化、科学化，不再游离于学生的日常生活之外，促进了个体精神与时代精神的价值整合。我们将继续探索，进一步予以完善。
【陈庭，浙江省慈溪市庵东初级中学校长，中学高级教师；陈再新，浙江省慈溪市庵东初级中学副校长，中学一级教师】
责任编辑/李春娥