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【摘要】近几年来随着经济文化的不断发展，人们对教育的重视程度也在逐渐加深。为了促进教育有更好的发展，让孩子能够接受足够优质的教育。人们也在不断地追求更好的教育方式。其中微课的尝试就是对教育方式的一种改革。微课作为一种新颖的教学模式，在使用方面因为篇幅短小精悍和内容丰富多样等优势，在许多高校的英语教学中得到了大面积的应用与推广。并在使用过的院校中赢得了很多师生的好评。微课在高校英语教学中如果能够得到合理的运用，一定能改变现有的枯燥的教学模式，能够激发广大的学生学习英语知识的热情，并能充分地调动广大学生学习英语的主观能动性，对学生综合英语水平的提升有着非常重要的意义。本文就对微课在独立学院大学英语教学中的应用优化策略进行了深入的分析，以期未来微课能继续深入发展，在独立学院大学英语的教学中能够充分发挥它的作用，提升学生学习英语的热情和动力。
【关键词】微课 独立学院大学英语教学 应用
在信息技术逐渐发达的今天，我们进入了互联网时代。在衣食住行方面我们都与网络建立了密切的联系，当然我们的教育方式与互联网的联合也是未来教育发展的主要趋势。在独立学院大学英语的英语教学中不同的英语课堂教学设计可以展现出不同的英语课堂教学效果。目前，由于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已经非常困难，进行新创新的课堂教学设计尝试是势在必行的。独立学院大学英语课堂教学模式现状可以了解到在独立学院的大学英语课堂教学过程中，学生的英语基础普遍较弱，普通的课程设计对同学来说都挺吃力的。我们需要引进一种新颖的教学模式提升学生的英语素质。
微课教学模式拥有多元化的教学模式，能够明确的揭示教学主题。另一方面，微课教学的时间也是没有严格的时间限制，能够使学生在相对宽松的时间里学习，能够高效率的完成了高校英语教学任务。目前，微课在独立学院大学校英语教学中的应用和设计已经成为很多地方省、市、自治区及其下属的教育部门研究的一个重要方向，而独立学院大学英语教学与微课的相互结合也将会发挥很好的作用。
一、微课的概念
关于微课的概念最早是由广东省教育局提出来的，他们这么定义微课：微课是将微型的教学视频作为课程设计的主要内容，围绕某一个教学过程或知识点开发设计的一种辅助学习的多种教学、情景化的在线网络视频教学课程。该种教学模式拥有教学的时间比较短和内容丰富的教学优势，她呈现出的形式也是多样灵活的，不仅能够帮助学生开阔视野，还能够利用摄像机记录下真实的学生活动或教师授课内容。而视频内容主要由教师自己制作与网络下载两种方式，这种新颖的教学方式能够在很大程度上调动学生学习的积极性。
二、微课的主要流程
1.微课内容的制作。微课内容的收集与制作，要求任课教师要对微视频进行认真明确的设计，其中主要包括教学内容和目标的设定，重难点的总结。视频的时长应该少于20分钟，视频的内容应该力求生动形象。可以采用包括视频、音频、动画、讲解等多种不同的形式呈现，内容的讲解要清晰明了。关于视频的来源，可以是教师自己拍摄制作的，可以选择使用单反相机拍摄然后对视频进行非线性编辑，或者利用智能手机等灵活轻便的移动终端等录制，声音的采集可以来自计算机内部和录制者的话筒输入也可以是教室在网络上下载的资源。
2.微课的发布。在微课的视频制作完成之后。教室可以将视频以多种形式投放给学生，教师在视频中药注明视频讲解的主要内容。以方便学生结合自身的具体条件开展灵活的学习，通过网络学习方式学习教师上传的微视频。学生在学习过程中，因为不受时间的限制，可以反复观看和收听视频内容，遇到难读的词句，可以随时跟读；遇到有疑问的问题，可以充分发表自己的见解，就具体问题与师生详细地在线交流。
3.微课教学在课堂教学环节中运用。通过微课这种教学方式，教师和学生在课堂中都不再是被动的角色，教师可以补充板书、视频，影响资料等其他形式的教学资源，满足学生多层析的学习需求，而且可以根据网络中学生反映较多的疑点难点进行重点的集体讲解，排除大部分学生的学习难点。教师也可以就不同的知识点设计不同的微课内容，用生动形象的画面想学生补充不同的知识内容。
4.课后反思与互动。课后任课教师要与学生交流，在充分消化课堂知识点以及补充的内容之后。师生可以在线上、线下交互讨论问题，利用课余的时间也能收获很多知识。学生在思考之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。学生需要将微课教学系统中的视频分享至其更加广阔的网络空间，实现更大范围的传播，以帮助更多的人通过微课更好的学习英语。
三、微课在独立学院大学英语教学校中应用的意义
1.激发大学生学习英语的兴趣。微课教学模式生动形象的形式能够在很大程度上激发大学生的英语学习情趣。在独立院校大学英语的教学中，本来学生的英语就比较薄弱，对英语的学习热情不是很高涨，如果单纯的采用灌输式单词、语法等传统的教学模式，很容易引起学生厌倦。而通过新型微课教学模式，其形象生动的形式以及丰富多彩的内容的，能够使教学变得活泼有趣，对于学生学习注意力的提高有着非常明显的的效果。例如，针对于一些难懂的知识点的讲解，任课教师可以结合多媒体课件、视频音频、电影片段等微课表现形式与课堂结合讲授，来为学生提供一个轻松、愉悦的教学氛围，从而在激发大学生学习英语热情的同时，来促进学生学习的进步增强与老师的互动。
2.调动大学生学习英语的主观能动性。在独立学院大学英语教学校中，采用微课教学模式，能够使大学生学习英语的时间相对宽松和自由。因为微课的教学时间是弹性的，没有刻板的规定哪天哪时必须去，这对于大学生学习英语主观能动性的调动提供了很好的条件。尤其是英语作为一门语言学科，需要学习者日常不断地积累与应用才能够取得良好的成绩。因此独立学院大学英语教学拓展到了课外，随着网络的普及，微课教学模式的尝试能够不限制学生学习的地点以及时间，通过电脑或手机登录就能观看学习的视频。而且能够做到反复播放学习视频，有利于学生日后的复习。也能够将学生零散的空余时间得到充分的利用，增强他们对词汇、语法、句型等知识点的掌握和理解，便于大学生更好的掌握英语知识点。 四、微课在高校英语教学中应用的具体途径
1.做好传统英语教学模式与微课教学模式的配合。独立学院大学英语教学要调整好传统英语教学与微课教学两者之间的关系，只有这样，才能够充分发挥微课在教学中的教学功能。微课教学的引入是对传统教学的突破与改革，在引入使用微课以及选题设计的过程中，微课基本上都能够显出学生在教学中的主要地位。等对所有的知识点的教学结束后，任课教师可以利用微课，来实现对学生所学知识的温习与巩固，有助于教师对教学内容的补充和增加。在这个温习的过程中，值得注意的是，不能够脱离原来的教学目标与教学任务，从而保证在传统的教学模式的基础之上更好的引入微课，促进学生对英语知识的学习与掌握。
2.独立学院大学英语教学要给予微课教学大力的鼓励与支持。微信在独立学院大学英语教学的有效开展，主要依靠于各个的独立学院大学英语教学的鼎力支持，尤其是在是微课启动较晚的地区。独立学院大学英语教学应该适当的为微课教学提供相应的资源和平台，提升学校内相关硬件设施，积极推进微课教学团队的建设，并构建中集交流与共享的平台。与此同时，如果各个独立学院大学英语教学之间也能够互相合作，来共享、共建微课资源，将会推动微课朝着更加光明的方向发展。
3.教师的正确指导发挥微课作用。在以往的英语教学中，简单的的教学模式很容易使学生对英语纷繁复杂的词汇、语法、句型等感到枯燥无味。与传统课程体系相比较而言，微课的形式更加生动形象、丰富对样、灵活多变，着必然能够引起学生更多的学习兴趣。但是这些促措施的执行还有赖于教师的正确引导，教师在讲授一些相对难理解的知识点时。例如某一语法知识、某个句型等等，使用微课进行教学，综合教师讲授、文字表述、多媒体课件、电影情节、视频音频剪辑等多种表现形式可能有利于学生更好的记忆。但对于微课的设计，每个教师心中都应该有一个很好的把握，要注意控制好课程的侧重点，在营造相对轻松愉悦的课堂氛围同时，吸引学生对所教授的知识点给予关注，提高学习英语的热情。而不能让学生只关注微课中的电影或者视频，忽略掉了知识点的学习，这就背道而驰了。所以微课的制作往往都是英语教学环节中的重中之重。对于微课的选题，针对日常英语课堂教学中常见的、有代表性、典型性的问题或内容进行设计，类型包括教授、解题、答疑、听说实践等等。在充分掌握了学生的学习进度与学习侧重点之外才能够有效解决英语教与学过程中的重点、难点问题。同时，在英语教学过程中，教师也可根据学生的在课堂中的反映，对微课的播放内容使用进行灵活调整。对于较为难理解的知识点，老师可适当放慢进度，并进行解释说明。通过微课被碎片化了的知识点，相对更容易被学生理解掌握，从而也能够让学生建立学习进步的成就感，增加英语学习的信心，冲破消极的英语学习心理因素。
结论：微课环境下，知识点的主题分类灵活、生动、方式多样，学习的方式也是多种多样的，可以增加学生的知识量，拓宽他们的视野。我们指导微课是形式多样的课程设计。我们可以给它输入很多新的资源，她的资源可以得到不断丰富和拓展。学生学到的知识也就越多。通过建设适合面广、针对性强的听力微课资源库，可重复利用，节省了时间空间。同时可以缓解师资不足的窘境。对于学习者来说，生动形象的音视频资源的吸引力要远远超过传统的电子文本和图片，生动的教学视频也将更能激发起学生的学习热情和动力。综上所述，微课在独立院校大学英语的教学中的教学学模式能让学生自主掌控学习的时间、增加学习中的互动频率和提高学生心理优越性等特点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的漏洞。我们应该大力的推行微课在独立院校大学英语的教学中的尝试，让更多的学生接触到微课，为微课的发展提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2013.17：23-25.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.06：12-13.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014.07：34-35.
[4]沈春蕾.影响大学英语自主学习能力培养的要素研究[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2013.09：102-104.
[5]李松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014.06：43-44.
[6]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013.04：36-42.
[7]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013.04： 13-14.
[8]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.02：5-13.
【关键词】微课 独立学院大学英语教学 应用
在信息技术逐渐发达的今天，我们进入了互联网时代。在衣食住行方面我们都与网络建立了密切的联系，当然我们的教育方式与互联网的联合也是未来教育发展的主要趋势。在独立学院大学英语的英语教学中不同的英语课堂教学设计可以展现出不同的英语课堂教学效果。目前，由于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已经非常困难，进行新创新的课堂教学设计尝试是势在必行的。独立学院大学英语课堂教学模式现状可以了解到在独立学院的大学英语课堂教学过程中，学生的英语基础普遍较弱，普通的课程设计对同学来说都挺吃力的。我们需要引进一种新颖的教学模式提升学生的英语素质。
微课教学模式拥有多元化的教学模式，能够明确的揭示教学主题。另一方面，微课教学的时间也是没有严格的时间限制，能够使学生在相对宽松的时间里学习，能够高效率的完成了高校英语教学任务。目前，微课在独立学院大学校英语教学中的应用和设计已经成为很多地方省、市、自治区及其下属的教育部门研究的一个重要方向，而独立学院大学英语教学与微课的相互结合也将会发挥很好的作用。
一、微课的概念
关于微课的概念最早是由广东省教育局提出来的，他们这么定义微课：微课是将微型的教学视频作为课程设计的主要内容，围绕某一个教学过程或知识点开发设计的一种辅助学习的多种教学、情景化的在线网络视频教学课程。该种教学模式拥有教学的时间比较短和内容丰富的教学优势，她呈现出的形式也是多样灵活的，不仅能够帮助学生开阔视野，还能够利用摄像机记录下真实的学生活动或教师授课内容。而视频内容主要由教师自己制作与网络下载两种方式，这种新颖的教学方式能够在很大程度上调动学生学习的积极性。
二、微课的主要流程
1.微课内容的制作。微课内容的收集与制作，要求任课教师要对微视频进行认真明确的设计，其中主要包括教学内容和目标的设定，重难点的总结。视频的时长应该少于20分钟，视频的内容应该力求生动形象。可以采用包括视频、音频、动画、讲解等多种不同的形式呈现，内容的讲解要清晰明了。关于视频的来源，可以是教师自己拍摄制作的，可以选择使用单反相机拍摄然后对视频进行非线性编辑，或者利用智能手机等灵活轻便的移动终端等录制，声音的采集可以来自计算机内部和录制者的话筒输入也可以是教室在网络上下载的资源。
2.微课的发布。在微课的视频制作完成之后。教室可以将视频以多种形式投放给学生，教师在视频中药注明视频讲解的主要内容。以方便学生结合自身的具体条件开展灵活的学习，通过网络学习方式学习教师上传的微视频。学生在学习过程中，因为不受时间的限制，可以反复观看和收听视频内容，遇到难读的词句，可以随时跟读；遇到有疑问的问题，可以充分发表自己的见解，就具体问题与师生详细地在线交流。
3.微课教学在课堂教学环节中运用。通过微课这种教学方式，教师和学生在课堂中都不再是被动的角色，教师可以补充板书、视频，影响资料等其他形式的教学资源，满足学生多层析的学习需求，而且可以根据网络中学生反映较多的疑点难点进行重点的集体讲解，排除大部分学生的学习难点。教师也可以就不同的知识点设计不同的微课内容，用生动形象的画面想学生补充不同的知识内容。
4.课后反思与互动。课后任课教师要与学生交流，在充分消化课堂知识点以及补充的内容之后。师生可以在线上、线下交互讨论问题，利用课余的时间也能收获很多知识。学生在思考之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。学生需要将微课教学系统中的视频分享至其更加广阔的网络空间，实现更大范围的传播，以帮助更多的人通过微课更好的学习英语。
三、微课在独立学院大学英语教学校中应用的意义
1.激发大学生学习英语的兴趣。微课教学模式生动形象的形式能够在很大程度上激发大学生的英语学习情趣。在独立院校大学英语的教学中，本来学生的英语就比较薄弱，对英语的学习热情不是很高涨，如果单纯的采用灌输式单词、语法等传统的教学模式，很容易引起学生厌倦。而通过新型微课教学模式，其形象生动的形式以及丰富多彩的内容的，能够使教学变得活泼有趣，对于学生学习注意力的提高有着非常明显的的效果。例如，针对于一些难懂的知识点的讲解，任课教师可以结合多媒体课件、视频音频、电影片段等微课表现形式与课堂结合讲授，来为学生提供一个轻松、愉悦的教学氛围，从而在激发大学生学习英语热情的同时，来促进学生学习的进步增强与老师的互动。
2.调动大学生学习英语的主观能动性。在独立学院大学英语教学校中，采用微课教学模式，能够使大学生学习英语的时间相对宽松和自由。因为微课的教学时间是弹性的，没有刻板的规定哪天哪时必须去，这对于大学生学习英语主观能动性的调动提供了很好的条件。尤其是英语作为一门语言学科，需要学习者日常不断地积累与应用才能够取得良好的成绩。因此独立学院大学英语教学拓展到了课外，随着网络的普及，微课教学模式的尝试能够不限制学生学习的地点以及时间，通过电脑或手机登录就能观看学习的视频。而且能够做到反复播放学习视频，有利于学生日后的复习。也能够将学生零散的空余时间得到充分的利用，增强他们对词汇、语法、句型等知识点的掌握和理解，便于大学生更好的掌握英语知识点。 四、微课在高校英语教学中应用的具体途径
1.做好传统英语教学模式与微课教学模式的配合。独立学院大学英语教学要调整好传统英语教学与微课教学两者之间的关系，只有这样，才能够充分发挥微课在教学中的教学功能。微课教学的引入是对传统教学的突破与改革，在引入使用微课以及选题设计的过程中，微课基本上都能够显出学生在教学中的主要地位。等对所有的知识点的教学结束后，任课教师可以利用微课，来实现对学生所学知识的温习与巩固，有助于教师对教学内容的补充和增加。在这个温习的过程中，值得注意的是，不能够脱离原来的教学目标与教学任务，从而保证在传统的教学模式的基础之上更好的引入微课，促进学生对英语知识的学习与掌握。
2.独立学院大学英语教学要给予微课教学大力的鼓励与支持。微信在独立学院大学英语教学的有效开展，主要依靠于各个的独立学院大学英语教学的鼎力支持，尤其是在是微课启动较晚的地区。独立学院大学英语教学应该适当的为微课教学提供相应的资源和平台，提升学校内相关硬件设施，积极推进微课教学团队的建设，并构建中集交流与共享的平台。与此同时，如果各个独立学院大学英语教学之间也能够互相合作，来共享、共建微课资源，将会推动微课朝着更加光明的方向发展。
3.教师的正确指导发挥微课作用。在以往的英语教学中，简单的的教学模式很容易使学生对英语纷繁复杂的词汇、语法、句型等感到枯燥无味。与传统课程体系相比较而言，微课的形式更加生动形象、丰富对样、灵活多变，着必然能够引起学生更多的学习兴趣。但是这些促措施的执行还有赖于教师的正确引导，教师在讲授一些相对难理解的知识点时。例如某一语法知识、某个句型等等，使用微课进行教学，综合教师讲授、文字表述、多媒体课件、电影情节、视频音频剪辑等多种表现形式可能有利于学生更好的记忆。但对于微课的设计，每个教师心中都应该有一个很好的把握，要注意控制好课程的侧重点，在营造相对轻松愉悦的课堂氛围同时，吸引学生对所教授的知识点给予关注，提高学习英语的热情。而不能让学生只关注微课中的电影或者视频，忽略掉了知识点的学习，这就背道而驰了。所以微课的制作往往都是英语教学环节中的重中之重。对于微课的选题，针对日常英语课堂教学中常见的、有代表性、典型性的问题或内容进行设计，类型包括教授、解题、答疑、听说实践等等。在充分掌握了学生的学习进度与学习侧重点之外才能够有效解决英语教与学过程中的重点、难点问题。同时，在英语教学过程中，教师也可根据学生的在课堂中的反映，对微课的播放内容使用进行灵活调整。对于较为难理解的知识点，老师可适当放慢进度，并进行解释说明。通过微课被碎片化了的知识点，相对更容易被学生理解掌握，从而也能够让学生建立学习进步的成就感，增加英语学习的信心，冲破消极的英语学习心理因素。
结论：微课环境下，知识点的主题分类灵活、生动、方式多样，学习的方式也是多种多样的，可以增加学生的知识量，拓宽他们的视野。我们指导微课是形式多样的课程设计。我们可以给它输入很多新的资源，她的资源可以得到不断丰富和拓展。学生学到的知识也就越多。通过建设适合面广、针对性强的听力微课资源库，可重复利用，节省了时间空间。同时可以缓解师资不足的窘境。对于学习者来说，生动形象的音视频资源的吸引力要远远超过传统的电子文本和图片，生动的教学视频也将更能激发起学生的学习热情和动力。综上所述，微课在独立院校大学英语的教学中的教学学模式能让学生自主掌控学习的时间、增加学习中的互动频率和提高学生心理优越性等特点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的漏洞。我们应该大力的推行微课在独立院校大学英语的教学中的尝试，让更多的学生接触到微课，为微课的发展提供更加广阔的空间。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2013.17：23-25.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.06：12-13.
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