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摘 要：提高课堂教学效率需要教师具有良好的教学习惯：师生共商学习任务的习惯、关注学生学习状态的习惯、指导学生自主学习的习惯、指导学生学习方法的习惯等。教师的良好教学习惯对学生良好的学习习惯养成具有重要意义。
关键词：农村中小学；教师；教学习惯
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0029-02
习惯在学生学习甚至人生成败中具有重要作用。而要培养学生良好的学习习惯，教师必须首先具有良好的教学习惯。
一、师生共商学习任务的习惯
长期以来，农村中小学教师在传统教学观念的影响下，习惯于完全由教师来决定、控制学生的学习任务。学生不仅不知道一学期、一个月或者一周内学习的主要任务，乃至于每一节课的主要学习任务也不会提前知道的。这样的教学习惯使学生误以为学习任务是教师给的，学习就是为了完成教师布置的任务；使学生的学习一直处于被动地位，不利于形成主动安排学习任务的意识与习惯，不利于学习效率的提高。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种以学生主动学习为前提的学习方式下，学生必须明确一定阶段的学习任务，并能够根据自己的认知水平，借助一定的学习工具及教师的有效帮助有计划地、自觉地完成学习任务。这就要求教师不仅在备课时将相应的学习任务明确地告诉学生，还要与学生共同商量学习进度。这样，学生完全处于学习的主动地位，就会根据自己的学习经验和学习能力合理地安排自己的学习计划，自觉地检查自己的学习效率，从而促进学生自主学习意识形成，为提高学习效率打下良好的基础。
二、关注学生学习状态的习惯
在农村中小学的课堂中经常看到这样的情况：当学生还处在课间游戏的兴奋状态而尚未进入学习状态时，教师就开始讲解新课了；有的学生在听课中一脸迷惑，显然是没有听懂老师的讲解，但教师却置之不理，只顾自己的讲解；有的学生根本就没有认真听讲，或者与同桌在玩，或者在看课外书，或者在做其它学科的作业，或者在睡觉，或者在走神，教师也不理不睬，仍然一味地讲解着自己的教学内容；在合作学习或讨论问题时，有的学生不知所措，只是呆呆坐着，有的学生在说着与学习无关的事儿，有些学生在不着边际地争论着，而教师对学生的这些学习状态却视而不见；在做课堂练习时，有的学生无从下手，迟不动笔，有的学生在练习本上胡写乱画，有的学生写字时握笔的姿势不正确，坐的姿势不正确、练习本摆放的位置不正确，教师却熟视无睹，视而不见。只关注自己下一步要讲什么、怎么讲，只关注自己怎样顺利地讲完自己的备课内容。
新课程强调学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等，这就要求教师必须具有密切关注学生学习状态的教学习惯。在布置学习任务和组织各种形式学习中，乃至于每一个教学环节中，教师都必须高度注意学生的学习状态，及时纠正学生的不佳学习状态，或当即提醒（如让学生尽快进入学习状态，提醒学生坐直身体，提醒学生正确握笔，正确摆放练习本的位置等），或让小组进行监督，或变换教学气氛以引起学生的注意力，或进行方法指导，促进学生逐步提高学习能力，或进行适当的示范，为学生提供模仿的典范，或组织专门的注意力训练，不断提高学生的自控能力等。只有具有这样的教学习惯，才能做到以人为本，视学生的健康和谐发展为宗旨，才能促使学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度，保持浓厚的学习兴趣，保证科学高效的学习效果。
三、指导学生自主学习的习惯
目前，大多数农村中小学教师的教学仍然以讲解为主，即便使用新教材也如此，学生完全处于被动的学习状态。学生被动地根据教师的安排进行学习，没有时间与机会去认真地学习教材，不能够在自主学习的过程中逐步形成良好的自主学习意识，不能够在尝试与合作交流中逐步掌握学习的技巧与策略，不能够在独立探究中形成自己独特的学习风格。
新课程要求学生必须学会自主学习，即“在学习活动之前，能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”（庞维国）显然，新课程条件下的教学必须以现代教学思想为指导，彻底转变教学方式，以指导学生进行自主学习为主组织教学；当学生遇到困难时，教师要主动引导查阅资料，与老师共同探讨，师生共进；要养成以指导学生自主学习为主要任务的教学习惯，为学生提供更多的自主学习的条件与机会，保证学生在自主学习的基础上形成独特的学习感受与收获，确保学生在合作学习中共同交流，相互启迪，取长补短，共同进步。只有这样，才能真正建构学习的意义，确保课堂成为学生生命成长，身心健康和谐发展的场所。
四、指导学生学习方法的习惯
目前的农村中小学教师，即使在课改中，也很少对学生的学习方法进行具体的指导。如：如何进行课前预习，如何将所学习知识进行系统整理形成结构，如何结合课后的练习题进行有效的自学，如何在认真听讲的同时做好课堂笔记，如何科学高效地阅读教材内容，如何利用科学的方法记忆学习内容，如何把握学习内容的内在本质，如何将相关的知识进行纵横联系，如何积累有用的知识，如何科学地安排复习，如何科学地应对考试，如何提高动手实践能力，如何总结提炼学习的心得与收获并形成独具特色的学习风格等等。教师必须对诸如此类的具体环节、过程的方法进行具体指导与训练。如果学生在学习的过程中所得到的只是教师一遍又一遍的知识讲解，一轮又一轮的强化练习，一次又一次的模拟考试，一个又一个的批评埋怨……这样的教学方式下，学生的学习既被动又机械，既枯燥又僵化，既费时又低能，无法真正体味学习的价值与意义、提升社会责任感、身心健康成长，不能有效地增长智力、丰富情感、增强意志、发展个性。
以指导学生自主学习为主的新课程教学方式，首先意味着教师从知识的讲解者转向知识学习的组织者的角色转变。这样，教师的教学过程已发生质的变化，不再只是教知识，而是要立足于学习方法指导，例如，要教会学生的测评预习效果，组织学生分组自学与合作学习，组织学生进行交流汇报，创设探索创新的情境与条件，总结并训练科学的学习方法，帮助学生找到适合自己学习的有效策略。也就是说，教师要形成组织、指导学生学习、探究学习方法的教学习惯。当然，这就要求农村中小学教师要主动联系学生的学习实际，学习相关的理论，搜集大量的科学学习方法，有计划地介绍给学生，对学生进行训练，并引导学生结合自身的学习特点进行选择、创新和组织交流；要建立学习过程与方法监控的有效机制，最终帮助学生形成高效的学习策略。
在课改中，农村中小学教师要不断学习先进的教学理念，逐渐形成并强化优秀教学习惯，对培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，确保终身学习具有重要意义。养成优秀教学习惯应成为农村教师的自觉意识和自觉行动。
关键词：农村中小学；教师；教学习惯
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0029-02
习惯在学生学习甚至人生成败中具有重要作用。而要培养学生良好的学习习惯，教师必须首先具有良好的教学习惯。
一、师生共商学习任务的习惯
长期以来，农村中小学教师在传统教学观念的影响下，习惯于完全由教师来决定、控制学生的学习任务。学生不仅不知道一学期、一个月或者一周内学习的主要任务，乃至于每一节课的主要学习任务也不会提前知道的。这样的教学习惯使学生误以为学习任务是教师给的，学习就是为了完成教师布置的任务；使学生的学习一直处于被动地位，不利于形成主动安排学习任务的意识与习惯，不利于学习效率的提高。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种以学生主动学习为前提的学习方式下，学生必须明确一定阶段的学习任务，并能够根据自己的认知水平，借助一定的学习工具及教师的有效帮助有计划地、自觉地完成学习任务。这就要求教师不仅在备课时将相应的学习任务明确地告诉学生，还要与学生共同商量学习进度。这样，学生完全处于学习的主动地位，就会根据自己的学习经验和学习能力合理地安排自己的学习计划，自觉地检查自己的学习效率，从而促进学生自主学习意识形成，为提高学习效率打下良好的基础。
二、关注学生学习状态的习惯
在农村中小学的课堂中经常看到这样的情况：当学生还处在课间游戏的兴奋状态而尚未进入学习状态时，教师就开始讲解新课了；有的学生在听课中一脸迷惑，显然是没有听懂老师的讲解，但教师却置之不理，只顾自己的讲解；有的学生根本就没有认真听讲，或者与同桌在玩，或者在看课外书，或者在做其它学科的作业，或者在睡觉，或者在走神，教师也不理不睬，仍然一味地讲解着自己的教学内容；在合作学习或讨论问题时，有的学生不知所措，只是呆呆坐着，有的学生在说着与学习无关的事儿，有些学生在不着边际地争论着，而教师对学生的这些学习状态却视而不见；在做课堂练习时，有的学生无从下手，迟不动笔，有的学生在练习本上胡写乱画，有的学生写字时握笔的姿势不正确，坐的姿势不正确、练习本摆放的位置不正确，教师却熟视无睹，视而不见。只关注自己下一步要讲什么、怎么讲，只关注自己怎样顺利地讲完自己的备课内容。
新课程强调学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等，这就要求教师必须具有密切关注学生学习状态的教学习惯。在布置学习任务和组织各种形式学习中，乃至于每一个教学环节中，教师都必须高度注意学生的学习状态，及时纠正学生的不佳学习状态，或当即提醒（如让学生尽快进入学习状态，提醒学生坐直身体，提醒学生正确握笔，正确摆放练习本的位置等），或让小组进行监督，或变换教学气氛以引起学生的注意力，或进行方法指导，促进学生逐步提高学习能力，或进行适当的示范，为学生提供模仿的典范，或组织专门的注意力训练，不断提高学生的自控能力等。只有具有这样的教学习惯，才能做到以人为本，视学生的健康和谐发展为宗旨，才能促使学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度，保持浓厚的学习兴趣，保证科学高效的学习效果。
三、指导学生自主学习的习惯
目前，大多数农村中小学教师的教学仍然以讲解为主，即便使用新教材也如此，学生完全处于被动的学习状态。学生被动地根据教师的安排进行学习，没有时间与机会去认真地学习教材，不能够在自主学习的过程中逐步形成良好的自主学习意识，不能够在尝试与合作交流中逐步掌握学习的技巧与策略，不能够在独立探究中形成自己独特的学习风格。
新课程要求学生必须学会自主学习，即“在学习活动之前，能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。”（庞维国）显然，新课程条件下的教学必须以现代教学思想为指导，彻底转变教学方式，以指导学生进行自主学习为主组织教学；当学生遇到困难时，教师要主动引导查阅资料，与老师共同探讨，师生共进；要养成以指导学生自主学习为主要任务的教学习惯，为学生提供更多的自主学习的条件与机会，保证学生在自主学习的基础上形成独特的学习感受与收获，确保学生在合作学习中共同交流，相互启迪，取长补短，共同进步。只有这样，才能真正建构学习的意义，确保课堂成为学生生命成长，身心健康和谐发展的场所。
四、指导学生学习方法的习惯
目前的农村中小学教师，即使在课改中，也很少对学生的学习方法进行具体的指导。如：如何进行课前预习，如何将所学习知识进行系统整理形成结构，如何结合课后的练习题进行有效的自学，如何在认真听讲的同时做好课堂笔记，如何科学高效地阅读教材内容，如何利用科学的方法记忆学习内容，如何把握学习内容的内在本质，如何将相关的知识进行纵横联系，如何积累有用的知识，如何科学地安排复习，如何科学地应对考试，如何提高动手实践能力，如何总结提炼学习的心得与收获并形成独具特色的学习风格等等。教师必须对诸如此类的具体环节、过程的方法进行具体指导与训练。如果学生在学习的过程中所得到的只是教师一遍又一遍的知识讲解，一轮又一轮的强化练习，一次又一次的模拟考试，一个又一个的批评埋怨……这样的教学方式下，学生的学习既被动又机械，既枯燥又僵化，既费时又低能，无法真正体味学习的价值与意义、提升社会责任感、身心健康成长，不能有效地增长智力、丰富情感、增强意志、发展个性。
以指导学生自主学习为主的新课程教学方式，首先意味着教师从知识的讲解者转向知识学习的组织者的角色转变。这样，教师的教学过程已发生质的变化，不再只是教知识，而是要立足于学习方法指导，例如，要教会学生的测评预习效果，组织学生分组自学与合作学习，组织学生进行交流汇报，创设探索创新的情境与条件，总结并训练科学的学习方法，帮助学生找到适合自己学习的有效策略。也就是说，教师要形成组织、指导学生学习、探究学习方法的教学习惯。当然，这就要求农村中小学教师要主动联系学生的学习实际，学习相关的理论，搜集大量的科学学习方法，有计划地介绍给学生，对学生进行训练，并引导学生结合自身的学习特点进行选择、创新和组织交流；要建立学习过程与方法监控的有效机制，最终帮助学生形成高效的学习策略。
在课改中，农村中小学教师要不断学习先进的教学理念，逐渐形成并强化优秀教学习惯，对培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，确保终身学习具有重要意义。养成优秀教学习惯应成为农村教师的自觉意识和自觉行动。