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职业院校的学生是未来建设者，他们的创新能力对国家综合竞争力和国力的提升作用，不可忽视。发达国家几乎都是创新能力强国，实力强大的企业也不例外。他们通过各种方式来鼓励国民或者员工进行创新，给予物质和精神激励。创新最近在我国比较热，说明其重要性已经得到相关部门的重视，但是相关的创新教育教材和方法还欠缺乏，对创新能力的评价研究相对来说很少，一般是集中在企业管理技术方面。职业院校拥有丰富的人才资源，学科门类齐全，是知识传承、创新与应用的主要基地，对学生创新能力的考核显得尤为重要。但是对学生尤其是高职的院校学生的创新能力评价甚少，构建一个职业院校学生创新能力评价体系和测评方法是至关重要的，这是本课题的研究重点所在。文章用层次分析和模糊分析利用两种方法的优点，结合来考核职业院校学生创新能力，希望能为职业院校学生的创新能力评价带来实践上的作用，同时也为职业院校创新教育发展指明问题和改善路径。
文献综述
1.国内外研究现状
（1）国内方面情况。
创新能力教育在我国发展是近期的事，不到30年。对学生创新能力的培养重视还不够，学生创新教育也还缺乏一套行之有效的教学模式，学生创新能力的评估、教学效果的评价都还存在诸多问题。职业院校在学生专业创新能力评价体系方面存在的问题评价重知识、轻能力，指标单一。中国的创新教育与一些发达国家相比还存在相当的差距，在大学课程设置中的重视程度还远远不够。有资料表明，中国的青少年是一个没有创造力的群体，教育部曾经做过一个关于中小学生创造力的调查，结果只有33%的人做过一点小发明，14.7%的人有初步的创造意识，仅有4.9%的人具备创造人格。
（2）国外方面情况。
在国外，创新能力的培养工作开展得较早，且成果比较突出。20世纪30年代，创造学发源于美国并逐渐受到重视，一些知名企业和高等院校相继开展了创新能力培训工作。在日本，20世纪40年代左右便开始了对个体智力开发的工作。到20世纪60年代，政府便参与开发国民智力的工作，提出发展国家经济的关键是培训人才。到20世纪70年代，各种各样的智力开发学校、学会、组织广泛产生，一些大的公司也开设了开发智力方面的课程，训练自己的员工。现在委内瑞拉政府已经用法律形式明文规定。每个小学生每星期必须用2个小时的时间，来学习和训练自己的思维技能。他们对创新能力的重视，创新能力评价的方法也得到很大的发展。
2.概念界定
创新能力也称创造力，主要指创造出前所未有的新思想、新事物的能力，是由多种能力组成的，是人的知识、技能、智力、智慧及个性、品格的统一与综合，是一系列连续的高水平的思维活动，更科学地表达为创造性思维能力、解决问题的能力、获取知识的能力和创造的想象力。
创新能力评价包括两个方面的内容，一方面是对个人创新能力的测评，主要指为了确定一个人创新能力的大小而采用科学的手段对人的创新能力进行测量及评价的过程，这方面有不少测评方法，但是还没有一种公认客观的且普适性的测评方法；另一方面是对创新教育效果的评价，这方面的研究比较少，目前还未看到系统的评价方法。
3.研究方法
文章借助层次分析法方便快捷、可操作性优点，确定各个指标的权重。还有以模糊综合分析对个体进行创新能力评价定量分析，两者结合可以相互弥补不足，建立一个可行性方法来对职业院校学生创新能力的评价。由定量到定性转变，判断学生创新能力的强弱，为创新教育的不足和发展指明方向。
评价体系建立
对某个事物进行定性的评价，可以用层次分析和模糊综合分析来定量反应定性。前者确定因素的权重，而后者确定学生对因素的表现程度优秀还是很差。将职业院校学生创新能力作为主要目标，个人创新能力、创新教育效果为子目标层。个人创新能力的准则层设定为创新意识、创新精神、创新能力、创新性人格。创新教育效果评价的准则层设定为理论教学、实践教学两个方面。对其子层项目详情如下表所示。
通过图3-3评价层次模型，有目标层到子层一共四级。按照这个层次图，根据专家评分，相应的公式，确定他们的权重，为模糊综合分析提供数据基础。权重的评价从第二级开始，比较第二级指标的相对重要性，采用专家根据表3-2打分，然后形成矩阵，计算。第三级，第四级方法以此类推，要注意的一点就是一次性检验，不合格就要重来，这样做的目的就是保证打分数据的科学可行性。
评价模型的构建
1.层次分析法
（1）构造判断矩阵A
根据标度理论，设问题中有A1，A2，…An个指标，专家对这些指标按照表3-2打分依据表来，确定数据。构造两两比较判断矩阵A：
A=（aij）n×n（i，j=1，2，…，n），式中，aii=1，aij=1/aji。
（2）计算判断矩阵的最大特征根和特征向量。
将判断矩阵A的各列作归一化处理：
将矩阵A按行加总得向量：
对上一步所得的向量进行归一化处理，得排序权重向量，不妨仍记为W：
（3）一致性检验。
一致性检验判别式：
CR=CI/RI
综上所述，单个判断矩阵一致性检验的算法如下：
第一步，求矩阵的最大特征值?姿max、一致性指标CI值；
第二步，按矩阵阶数查出RI值；
第三步，按公式计算CR值；
第四步，如CR<0.1，检验通过，否则需对判断矩阵进行某些的调整，再返回第一步。
2.模糊综合评价
（1）确定综合评价的基本步骤。
根据实际需要确定评价的对象集、因素集和评语集。对象集O=（创新意识A1，创新能力B1，创新精神C1，创新人格D1），A1因素集=（A11，A12），B1=(B11，B12)，C1=(C11，C12)，D1=(D11，D12)。O’=（理论教学，实践教学），因素集E1=(E11，E12)，F1=(F11，F12)。评价集V=(优秀，良，中，及格，差)。
邀请专家对因素集中的元素进行，创新能力评价决断。对各表现情况取值打分，见下表所示：
通过给专家发N份打分表如（表4-2-2）所示，对因素集中的元素进行打分。比如对A11进行打分，N个专家对学生在这个因素方面的表现，按照优秀、良、中、及格、差相对应的分值进行打分。然后求平均数。之后以此类推，对数据归一化处理，形成一个全部因素的评价矩阵。
（2）建立m个评价因素的权重分配向量A。
评价因素集中的每个因素在“评价目标”中都有不同的地位和作用，即各评价因素在综合评价中占有不同的比重，称为权重值，确定权重值的方法采用上述的层次分析法。
（3）通过单因素模糊评价获得模糊综合评价矩阵。
R=R1R2…Rm=r11..r12..........r1nr21..r22..........r2n...........................rm1..rm2......rmn
每一个评价对象都应建立一个综合评价矩阵R，其中Ri=（ri1，ri2，……rin）为第i个因素Ui的单因素评价，所（4）进行复合运算可得到综合评价结果。
B=A*R
（5）计算每个评价对象的综合得分。
综合评价的目的就是从对象集中选出优胜的对象，所以还需要讲所有对象的综合评价结果进行排序，将综合评价结果B转换为综合分值M，于是可依M值大小进行排序，从而可挑选出最优者。对于得分比较少的因素，进行认真的总结创新教学经验和反思不足之处，加以改善。
结论
现阶段我国创新教育的形势不容乐观，实质性进展不强。而且对于创新能力的考核、测评的方法较少，考核因素、指标单一，对创新能力的评价显得力不从心，也缺乏说服力。我国高职学生创新教育要加强重视，改变现在重视不足的局面。对创新教育的投入，相信取得的效果是巨大的，虽然短期可能效果不理想，但是从长远的发展来看，人们的创新意识得到增强，创新能力得到提高，也就对经济的发展提供不竭的动力。对职业院校学生创新能力的评价，可以考核创新教育效果和学生创新能力，对于创新能力不足的方面可以针对性的改善，少走弯路；对于长项方面可以总结好的经验，加以推广形成理论。本文用层次分析法和模糊综合评价方法进行组合，实践性比较可行，如果对于大量的学生进行测评和考核，需要专家来打分，数据计算，显得工作量比较大，可以开发相关的软件来操作。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
文献综述
1.国内外研究现状
（1）国内方面情况。
创新能力教育在我国发展是近期的事，不到30年。对学生创新能力的培养重视还不够，学生创新教育也还缺乏一套行之有效的教学模式，学生创新能力的评估、教学效果的评价都还存在诸多问题。职业院校在学生专业创新能力评价体系方面存在的问题评价重知识、轻能力，指标单一。中国的创新教育与一些发达国家相比还存在相当的差距，在大学课程设置中的重视程度还远远不够。有资料表明，中国的青少年是一个没有创造力的群体，教育部曾经做过一个关于中小学生创造力的调查，结果只有33%的人做过一点小发明，14.7%的人有初步的创造意识，仅有4.9%的人具备创造人格。
（2）国外方面情况。
在国外，创新能力的培养工作开展得较早，且成果比较突出。20世纪30年代，创造学发源于美国并逐渐受到重视，一些知名企业和高等院校相继开展了创新能力培训工作。在日本，20世纪40年代左右便开始了对个体智力开发的工作。到20世纪60年代，政府便参与开发国民智力的工作，提出发展国家经济的关键是培训人才。到20世纪70年代，各种各样的智力开发学校、学会、组织广泛产生，一些大的公司也开设了开发智力方面的课程，训练自己的员工。现在委内瑞拉政府已经用法律形式明文规定。每个小学生每星期必须用2个小时的时间，来学习和训练自己的思维技能。他们对创新能力的重视，创新能力评价的方法也得到很大的发展。
2.概念界定
创新能力也称创造力，主要指创造出前所未有的新思想、新事物的能力，是由多种能力组成的，是人的知识、技能、智力、智慧及个性、品格的统一与综合，是一系列连续的高水平的思维活动，更科学地表达为创造性思维能力、解决问题的能力、获取知识的能力和创造的想象力。
创新能力评价包括两个方面的内容，一方面是对个人创新能力的测评，主要指为了确定一个人创新能力的大小而采用科学的手段对人的创新能力进行测量及评价的过程，这方面有不少测评方法，但是还没有一种公认客观的且普适性的测评方法；另一方面是对创新教育效果的评价，这方面的研究比较少，目前还未看到系统的评价方法。
3.研究方法
文章借助层次分析法方便快捷、可操作性优点，确定各个指标的权重。还有以模糊综合分析对个体进行创新能力评价定量分析，两者结合可以相互弥补不足，建立一个可行性方法来对职业院校学生创新能力的评价。由定量到定性转变，判断学生创新能力的强弱，为创新教育的不足和发展指明方向。
评价体系建立
对某个事物进行定性的评价，可以用层次分析和模糊综合分析来定量反应定性。前者确定因素的权重，而后者确定学生对因素的表现程度优秀还是很差。将职业院校学生创新能力作为主要目标，个人创新能力、创新教育效果为子目标层。个人创新能力的准则层设定为创新意识、创新精神、创新能力、创新性人格。创新教育效果评价的准则层设定为理论教学、实践教学两个方面。对其子层项目详情如下表所示。
通过图3-3评价层次模型，有目标层到子层一共四级。按照这个层次图，根据专家评分，相应的公式，确定他们的权重，为模糊综合分析提供数据基础。权重的评价从第二级开始，比较第二级指标的相对重要性，采用专家根据表3-2打分，然后形成矩阵，计算。第三级，第四级方法以此类推，要注意的一点就是一次性检验，不合格就要重来，这样做的目的就是保证打分数据的科学可行性。
评价模型的构建
1.层次分析法
（1）构造判断矩阵A
根据标度理论，设问题中有A1，A2，…An个指标，专家对这些指标按照表3-2打分依据表来，确定数据。构造两两比较判断矩阵A：
A=（aij）n×n（i，j=1，2，…，n），式中，aii=1，aij=1/aji。
（2）计算判断矩阵的最大特征根和特征向量。
将判断矩阵A的各列作归一化处理：
将矩阵A按行加总得向量：
对上一步所得的向量进行归一化处理，得排序权重向量，不妨仍记为W：
（3）一致性检验。
一致性检验判别式：
CR=CI/RI
综上所述，单个判断矩阵一致性检验的算法如下：
第一步，求矩阵的最大特征值?姿max、一致性指标CI值；
第二步，按矩阵阶数查出RI值；
第三步，按公式计算CR值；
第四步，如CR<0.1，检验通过，否则需对判断矩阵进行某些的调整，再返回第一步。
2.模糊综合评价
（1）确定综合评价的基本步骤。
根据实际需要确定评价的对象集、因素集和评语集。对象集O=（创新意识A1，创新能力B1，创新精神C1，创新人格D1），A1因素集=（A11，A12），B1=(B11，B12)，C1=(C11，C12)，D1=(D11，D12)。O’=（理论教学，实践教学），因素集E1=(E11，E12)，F1=(F11，F12)。评价集V=(优秀，良，中，及格，差)。
邀请专家对因素集中的元素进行，创新能力评价决断。对各表现情况取值打分，见下表所示：
通过给专家发N份打分表如（表4-2-2）所示，对因素集中的元素进行打分。比如对A11进行打分，N个专家对学生在这个因素方面的表现，按照优秀、良、中、及格、差相对应的分值进行打分。然后求平均数。之后以此类推，对数据归一化处理，形成一个全部因素的评价矩阵。
（2）建立m个评价因素的权重分配向量A。
评价因素集中的每个因素在“评价目标”中都有不同的地位和作用，即各评价因素在综合评价中占有不同的比重，称为权重值，确定权重值的方法采用上述的层次分析法。
（3）通过单因素模糊评价获得模糊综合评价矩阵。
R=R1R2…Rm=r11..r12..........r1nr21..r22..........r2n...........................rm1..rm2......rmn
每一个评价对象都应建立一个综合评价矩阵R，其中Ri=（ri1，ri2，……rin）为第i个因素Ui的单因素评价，所（4）进行复合运算可得到综合评价结果。
B=A*R
（5）计算每个评价对象的综合得分。
综合评价的目的就是从对象集中选出优胜的对象，所以还需要讲所有对象的综合评价结果进行排序，将综合评价结果B转换为综合分值M，于是可依M值大小进行排序，从而可挑选出最优者。对于得分比较少的因素，进行认真的总结创新教学经验和反思不足之处，加以改善。
结论
现阶段我国创新教育的形势不容乐观，实质性进展不强。而且对于创新能力的考核、测评的方法较少，考核因素、指标单一，对创新能力的评价显得力不从心，也缺乏说服力。我国高职学生创新教育要加强重视，改变现在重视不足的局面。对创新教育的投入，相信取得的效果是巨大的，虽然短期可能效果不理想，但是从长远的发展来看，人们的创新意识得到增强，创新能力得到提高，也就对经济的发展提供不竭的动力。对职业院校学生创新能力的评价，可以考核创新教育效果和学生创新能力，对于创新能力不足的方面可以针对性的改善，少走弯路；对于长项方面可以总结好的经验，加以推广形成理论。本文用层次分析法和模糊综合评价方法进行组合，实践性比较可行，如果对于大量的学生进行测评和考核，需要专家来打分，数据计算，显得工作量比较大，可以开发相关的软件来操作。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文