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【摘要】户外自主游戏让幼儿与自然亲密接触，幼儿能在自然环境中找到真我，这是幼儿天性的自然表露。在“课程游戏化”和《指南》的背景下，幼儿园应创设轻松愉悦的户外自主游戏环境，让幼儿在合作学习中感受到成功的获得感，提升幼儿发现、分析、解决问题的能力，发展幼儿的创造性和社会性。本文以“有趣的沙水池游戏”为例，结合中班幼儿的年龄特征，从激发兴趣、合作交流到鼓励支持三个方面，浅谈中班幼儿户外自主游戏的组织策略。
【关键词】自主游戏; 组织策略; 中班幼儿; 沙水池
《指南》中指出：“要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”[1]而在以往的自主游戏中，教师往往只关注幼儿的游戏结果，常在观察幼儿的游戏过程中寻找实施教育的契机，将教师的教学意图强制性加入幼儿的游戏中。若幼儿出现不遵守游戏规则时，教师就会停止幼儿的自主游戏;而与之相反，不管不顾的情况也屡见不鲜。那么在幼儿园户外自主游戏中，教师如何组织才能更好地驱动幼儿主动探究？本文以中班户外自主游戏“有趣的沙水池游戏”为例，引导幼儿进行沙水游戏自主探究，以促进幼儿在户外沙水游戏中快乐自主、安全有效地玩。
一、慧眼识童，激发思维
在户外自主游戏前，教师应创设宽松自由的游戏环境，以激发幼儿探究的兴趣，包括以幼儿为主体的活动设计和丰富多样的低结构材料。活动中，教师将更多的精力放在观察幼儿的游戏状态：如幼儿是否对教师投放的游戏材料感兴趣;幼儿是否喜欢并积极参与游戏;幼儿选择什么样的活动方式进行自主游戏以及幼儿在游戏时会遇到什么困难等情况。通过观察，教师了解了幼儿的兴趣需要，并提供进一步的指导。
在沙水活动一开始的时候，梓晴对艺轩说：“菜地上的植物很久没有晒太阳，已经枯萎了，是不是忘了浇水呀？”艺轩说：“我们可以把摇水泵的水引到菜地上，就可以浇水了呀。”孩子们迅速开始了他们的搭建。“我来压摇水泵！”“我去搬水管！”这时候，沙水池开始热闹忙碌起来，没几分钟时间，孩子们的引水渠便完成了。引水渠从摇水泵出发连接几条开放水管，摇水泵抽出来的水将帮助小树苗解决干渴的现状。这时候孩子们大叫：“菜地里还是没有水，摇水泵多加点水呀！”可是无论孩子们多么用力挤压摇水泵，摇水泵出来多么多的水，菜地里还是没有水。在沙水池的观察中，我不断思考，孩子们的兴趣点是什么，迁移了哪些经验，教师可以怎样对幼儿进行引导、帮助？于是借着对引水渠的浓厚兴趣，在游戏分享时，我将孩子们活动的照片分享出来寻找其他伙伴的帮助。孩子们积极讨论，纷纷出主意想办法。邵晨说：“我在水管里发现了一个洞洞，水都从里面漏出来了，所以菜地里都没有水。”伊恩马上说：“我们想办法把这个洞补上来就可以有水了。”孩子们调动自己的小脑袋纷纷提出猜想。
在整个探究活动中，随着问题不断出现，孩子们的探究欲不断增强。老师在引导中班幼儿户外自主游戏时，应注意两点：1.鼓励所有参与游戏的幼儿都能在活动中找到探究点，让胆小、社会适应能力较弱的幼儿，也能在自主游戏中找到自我、真我，增强中班幼儿的自信心和合作能力;2.慧眼识童，积极引导部分游戏能力较强的幼儿，激发思维，不断触发他们进行下一步探究的欲望。
二、自主探究，合作交流
《指南》中指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”[2]因此，当幼儿沉浸于探索世界中，教师应该注意保证幼儿有足够的探索时间，同时引导幼儿在探索过程中，动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，并在问题解决过程中，实现与同伴、教师的合作、互动。当幼儿的游戏混乱失控时，教师应思考是什么原因导致的，而非一味采取停止游戏之类“治标不治本”的措施;当幼儿重复着单一重复的游戏时，应思考从哪几个方面提高幼儿游戏水平，而非放任不管;当幼儿的游戏时有目的的、复杂的、聚精会神的，教师则应鼓励幼儿自主探究，学会合作交流。
进紧着以上游戏案例。艺轩说：“快点，我们用水管来接这个口！”邵晨说：“我们可以将水管放在上面水就不会漏了。”伊恩说：“把这个上下位置调换一下就可以了！”经过实践操作，孩子们发现，伊恩的方法很不错，水漏得最少。“小苗有救啦！”孩子们欢呼雀跃。孩子们提出猜想后就与同伴动手实践探索，同伴间的互动伴随着解决问题的始终。当孩子们在玩耍中进行发现与探索，能大胆地与同伴之间交流自己的观察与想法，也能在游戏探究中感知水的流动性，即水从高向低流，合作中轻松获取相关的知识经验。这时候，我开始融入孩子的游戏中，以游戏玩伴的身份帮助他们梳理经验：“哇，小苗救活了，你们是通过什么方法做到的呢？”孩子们叽叽喳喳畅所欲言，在活动中，孩子们获得了非凡的感官体验，还体验了发现与探索的乐趣，同时也让幼儿在合作学习中激发社会认知和社会情感，提升幼儿发现、分析、解决问题的能力，发展幼儿的创造性、社会性。
我们知道，3-6岁是幼儿从自然人向社会人过渡的重要时期，开始去“自我中心”，体验与同伴交流合作的快乐的阶段。特别是中班幼儿，他们刚经过小班一年时间的相互磨合，开始建立感情和信任，寻求更多人一起玩的成功获得感。因此，作为一线教师，我们要在观察引导中班幼儿户外自主游戏时，抓住有价值的教育契机，强化幼儿与同伴之间的合作意识，并在活动中引导幼儿尝试小组合作、团队合作，促进幼儿与同伴、与教师、与家长的深度互动，从而提高幼儿的社会适应性。
三、鼓励支持，归纳总结
鼓励幼儿在游戏中的每一次探索、每一个进步、每一个奇妙的想法，鼓励孩子们在游戏中探索有益经验;每一次探究活动结束后，给幼儿提供表达的機会，让他们能及时分享自主游戏中的发现与感受;教师应及时归纳，和幼儿一起总结经验，为下一次探究活动做铺垫。
如在“拯救火山喷发的轨道群”中，孩子们挖的“防护墙”总是会塌，孩子们难过地叹气：“哎，又倒了！”此时，我发现另一边的孩子通过尝试已经成功了一个“防护墙”，我对他竖起大拇指：“你能认真思考，很不错！”其他的孩子听到我的话又聚精会神的尝试起来，最终他们发现了“沙子太干太松”是“防护墙”塌的原因，于是他们舀水倒进沙里。简单的一句鼓励，既正面肯定了这组幼儿的探究成果，也从侧面鼓励引导实验失败的幼儿进行对比学习。同伴之间的互相学习，是最直观、收效最好的，胜过成人一万句教导。而孩子们在鼓励赞美之下，积极主动投入到游戏中，不断挑战和尝试，不断升级。
此外，教师也要帮助幼儿解决实际发展中遇到的问题，引导幼儿获取更多的实践经验， 以此为之后游戏的实施提供有效依据。例如，在“有趣的沙水游戏”中，孩子们用摇水泵努力打水，而菜地里仍然没有水，查找各路原因，发现原来是接水管有“漏洞”，这时要解决接水管“漏洞”问题，可以采用什么办法呢？于是，结合科学活动，我们在自主游戏活动后，及时进行了集中活动探讨。我们一起认识了水管的材质和相关弥补“漏洞”的小知识后，幼儿从家里找来了各种他们认为可以补上“漏洞”的材料：有橡皮泥、黄泥土、面粉等。经过一次次猜想记录和实践探究，最终确定使用不影响水质的环保胶水来帮水管补上“漏洞”！幼儿在这个户外自主游戏过程中，通过探究不仅获得解决问题的本领，还迁移了相关的科学知识，为今后的探究活动积累更加丰富的实践经验。
结束语
让游戏回归幼儿的世界，还幼儿自主游戏、创新学习的本能。幼儿自主游戏不是幼儿的自由活动，不是漫无目的、放任不管的活动。教师是幼儿的引路人、导航者，要善于观察幼儿的自主游戏活动，及时发现问题，抓住教育契机，适时介入，细心严谨，让幼儿自主游戏科学有效。生活处处有学问，做个有心的幼教人，让活的教育真正融入幼儿学习生活中！
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京师范大学出版社，2002.4;
[2]肖爱华.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].学前教育学，2008.5.1。
【关键词】自主游戏; 组织策略; 中班幼儿; 沙水池
《指南》中指出：“要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”[1]而在以往的自主游戏中，教师往往只关注幼儿的游戏结果，常在观察幼儿的游戏过程中寻找实施教育的契机，将教师的教学意图强制性加入幼儿的游戏中。若幼儿出现不遵守游戏规则时，教师就会停止幼儿的自主游戏;而与之相反，不管不顾的情况也屡见不鲜。那么在幼儿园户外自主游戏中，教师如何组织才能更好地驱动幼儿主动探究？本文以中班户外自主游戏“有趣的沙水池游戏”为例，引导幼儿进行沙水游戏自主探究，以促进幼儿在户外沙水游戏中快乐自主、安全有效地玩。
一、慧眼识童，激发思维
在户外自主游戏前，教师应创设宽松自由的游戏环境，以激发幼儿探究的兴趣，包括以幼儿为主体的活动设计和丰富多样的低结构材料。活动中，教师将更多的精力放在观察幼儿的游戏状态：如幼儿是否对教师投放的游戏材料感兴趣;幼儿是否喜欢并积极参与游戏;幼儿选择什么样的活动方式进行自主游戏以及幼儿在游戏时会遇到什么困难等情况。通过观察，教师了解了幼儿的兴趣需要，并提供进一步的指导。
在沙水活动一开始的时候，梓晴对艺轩说：“菜地上的植物很久没有晒太阳，已经枯萎了，是不是忘了浇水呀？”艺轩说：“我们可以把摇水泵的水引到菜地上，就可以浇水了呀。”孩子们迅速开始了他们的搭建。“我来压摇水泵！”“我去搬水管！”这时候，沙水池开始热闹忙碌起来，没几分钟时间，孩子们的引水渠便完成了。引水渠从摇水泵出发连接几条开放水管，摇水泵抽出来的水将帮助小树苗解决干渴的现状。这时候孩子们大叫：“菜地里还是没有水，摇水泵多加点水呀！”可是无论孩子们多么用力挤压摇水泵，摇水泵出来多么多的水，菜地里还是没有水。在沙水池的观察中，我不断思考，孩子们的兴趣点是什么，迁移了哪些经验，教师可以怎样对幼儿进行引导、帮助？于是借着对引水渠的浓厚兴趣，在游戏分享时，我将孩子们活动的照片分享出来寻找其他伙伴的帮助。孩子们积极讨论，纷纷出主意想办法。邵晨说：“我在水管里发现了一个洞洞，水都从里面漏出来了，所以菜地里都没有水。”伊恩马上说：“我们想办法把这个洞补上来就可以有水了。”孩子们调动自己的小脑袋纷纷提出猜想。
在整个探究活动中，随着问题不断出现，孩子们的探究欲不断增强。老师在引导中班幼儿户外自主游戏时，应注意两点：1.鼓励所有参与游戏的幼儿都能在活动中找到探究点，让胆小、社会适应能力较弱的幼儿，也能在自主游戏中找到自我、真我，增强中班幼儿的自信心和合作能力;2.慧眼识童，积极引导部分游戏能力较强的幼儿，激发思维，不断触发他们进行下一步探究的欲望。
二、自主探究，合作交流
《指南》中指出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”[2]因此，当幼儿沉浸于探索世界中，教师应该注意保证幼儿有足够的探索时间，同时引导幼儿在探索过程中，动手、动脑，独立寻求解决问题的办法，并在问题解决过程中，实现与同伴、教师的合作、互动。当幼儿的游戏混乱失控时，教师应思考是什么原因导致的，而非一味采取停止游戏之类“治标不治本”的措施;当幼儿重复着单一重复的游戏时，应思考从哪几个方面提高幼儿游戏水平，而非放任不管;当幼儿的游戏时有目的的、复杂的、聚精会神的，教师则应鼓励幼儿自主探究，学会合作交流。
进紧着以上游戏案例。艺轩说：“快点，我们用水管来接这个口！”邵晨说：“我们可以将水管放在上面水就不会漏了。”伊恩说：“把这个上下位置调换一下就可以了！”经过实践操作，孩子们发现，伊恩的方法很不错，水漏得最少。“小苗有救啦！”孩子们欢呼雀跃。孩子们提出猜想后就与同伴动手实践探索，同伴间的互动伴随着解决问题的始终。当孩子们在玩耍中进行发现与探索，能大胆地与同伴之间交流自己的观察与想法，也能在游戏探究中感知水的流动性，即水从高向低流，合作中轻松获取相关的知识经验。这时候，我开始融入孩子的游戏中，以游戏玩伴的身份帮助他们梳理经验：“哇，小苗救活了，你们是通过什么方法做到的呢？”孩子们叽叽喳喳畅所欲言，在活动中，孩子们获得了非凡的感官体验，还体验了发现与探索的乐趣，同时也让幼儿在合作学习中激发社会认知和社会情感，提升幼儿发现、分析、解决问题的能力，发展幼儿的创造性、社会性。
我们知道，3-6岁是幼儿从自然人向社会人过渡的重要时期，开始去“自我中心”，体验与同伴交流合作的快乐的阶段。特别是中班幼儿，他们刚经过小班一年时间的相互磨合，开始建立感情和信任，寻求更多人一起玩的成功获得感。因此，作为一线教师，我们要在观察引导中班幼儿户外自主游戏时，抓住有价值的教育契机，强化幼儿与同伴之间的合作意识，并在活动中引导幼儿尝试小组合作、团队合作，促进幼儿与同伴、与教师、与家长的深度互动，从而提高幼儿的社会适应性。
三、鼓励支持，归纳总结
鼓励幼儿在游戏中的每一次探索、每一个进步、每一个奇妙的想法，鼓励孩子们在游戏中探索有益经验;每一次探究活动结束后，给幼儿提供表达的機会，让他们能及时分享自主游戏中的发现与感受;教师应及时归纳，和幼儿一起总结经验，为下一次探究活动做铺垫。
如在“拯救火山喷发的轨道群”中，孩子们挖的“防护墙”总是会塌，孩子们难过地叹气：“哎，又倒了！”此时，我发现另一边的孩子通过尝试已经成功了一个“防护墙”，我对他竖起大拇指：“你能认真思考，很不错！”其他的孩子听到我的话又聚精会神的尝试起来，最终他们发现了“沙子太干太松”是“防护墙”塌的原因，于是他们舀水倒进沙里。简单的一句鼓励，既正面肯定了这组幼儿的探究成果，也从侧面鼓励引导实验失败的幼儿进行对比学习。同伴之间的互相学习，是最直观、收效最好的，胜过成人一万句教导。而孩子们在鼓励赞美之下，积极主动投入到游戏中，不断挑战和尝试，不断升级。
此外，教师也要帮助幼儿解决实际发展中遇到的问题，引导幼儿获取更多的实践经验， 以此为之后游戏的实施提供有效依据。例如，在“有趣的沙水游戏”中，孩子们用摇水泵努力打水，而菜地里仍然没有水，查找各路原因，发现原来是接水管有“漏洞”，这时要解决接水管“漏洞”问题，可以采用什么办法呢？于是，结合科学活动，我们在自主游戏活动后，及时进行了集中活动探讨。我们一起认识了水管的材质和相关弥补“漏洞”的小知识后，幼儿从家里找来了各种他们认为可以补上“漏洞”的材料：有橡皮泥、黄泥土、面粉等。经过一次次猜想记录和实践探究，最终确定使用不影响水质的环保胶水来帮水管补上“漏洞”！幼儿在这个户外自主游戏过程中，通过探究不仅获得解决问题的本领，还迁移了相关的科学知识，为今后的探究活动积累更加丰富的实践经验。
结束语
让游戏回归幼儿的世界，还幼儿自主游戏、创新学习的本能。幼儿自主游戏不是幼儿的自由活动，不是漫无目的、放任不管的活动。教师是幼儿的引路人、导航者，要善于观察幼儿的自主游戏活动，及时发现问题，抓住教育契机，适时介入，细心严谨，让幼儿自主游戏科学有效。生活处处有学问，做个有心的幼教人，让活的教育真正融入幼儿学习生活中！
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京师范大学出版社，2002.4;
[2]肖爱华.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[J].学前教育学，2008.5.1。