课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的，二者相辅相成。然而，过去总是强调和重视教师的教法，从课前的备课到教学过程各个环节的设计，都忽略了学生的学法指导，忽略从学生这一角度来设计课堂教学，没有让学生成为课堂的主体。这种教学方法因为不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，不是强调学生积极主动地参与，不是把知识的传授作为培养学生能力的手段，所以，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生。这种教学方法忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生想象能力、探究能力和创造能力的问题，因此新课改下的初中语文课堂教学应该进行一些新尝试。
　　一、朗读
　　以读为本，这是自古以来代代相传的学习方法，对语文来说，不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，一篇范文，只有反复诵读，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，方能得其妙处。
　　讀可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读，而在课堂上，一般采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于目，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法；而具体指导学生如何朗读，如何培养学生朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。在课堂教学中，朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读；等等。总之，要因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。
　　二、质疑
　　在掌握朗读方法的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技巧，具体来说，就是教给学生质疑解难的方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法；而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
　　质疑的方法有：求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法；发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法；添加质疑法，即对某人某事的引申、补充提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，并以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养创造性能力的关键。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。
　　三、创新
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在质疑的基础上，指导学生善于创新，是指导语文学习的主要目的。阅读教学的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生。因此，用什么样的方法去指导学生，就成了问题的关键。在教学中往往碰到这样的问题：学生的答案与标准答案不够吻合，但并不能说他们的答案错了。正如有的专家所指出的，语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案有可能是合理的。作为教师，要鼓励学生发表自己的见解，指导学生养成善于创新的学习习惯。只有这样，培养出来的学生才能成为新世纪的人才。
　　总之，教师要鼓励创新，激发个性。不仅要着眼于学生智力的开发，更要着眼于学生创造力的培养，以提高学生的素质为目的。只有对学生进行学习方法的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，才能真正提高学生的语文素质，使学生有效地学习语文。