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[摘要]加强士官队伍建设是适应世界新军事变革、实现我军现代化建设跨越式发展的必然要求，是做好军事斗争准备、建设信息化军队、打赢信息化战争的重要举措。军队院校作为士官教育的主战场，在提高士官能力素质上担负着重大责任。本文分析了军队院校士官教育的现状，探索了士官教育中《高等数学》教学应把握的原则以及相应的教学实施方法。
[关键词]士官教育；高等数学；以学为主
[中图分类号]G424 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0017-1.5
士官是部队中的中坚力量，其素质的好坏决定着部队战斗力的强弱。在军校教育中，士官教育占有很大一部分比重，培养高素质士官人才是新时期部队现代化建设的一项重要任务。
一、士官教育的现状
(一)教育理念相对滞后
新军事变革对“能力型士官”提出了更高、更具体的要求，这就需要军队院校给士官教育以新的理念。但当前士官教育的定位，还呈现出一定的滞后性，与时代需求对士官素质的要求还存在一定差异，在士官教育就是一种职业教育的认识上还有一定差距，需要及时、合理地提升。
(二)教学核心认识不够
认为士官教育简单，层次低，不需要花太多工夫，导致学校教学、建设与管理失衡，严重制约其发展，转型没有明确的思路。士官院校没有充分发挥自身特点去研究与探讨士官教育转型的方法、步骤与措施，思路模糊不清，导致士官教育转型步伐缓慢。
(三)课程设置缺乏创新
每个专业都有相对科学、规范的课程设置，但从目前情况看，士官培训专业的课程设置还受着传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位需求。一是理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出职业技术教育的特点。二是课程开设多而杂，导致学员各方面都了解一些，但没有精通的，学习没有集中的针对性和方向指向性。三是课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用几乎没有，不敢大胆取舍。有些教学单位只顾自身考核课时量达标，不管开设课程科学与否，只要有教学任务就行。这些严重制约着课程设置的创新。
二、士官教育中《高等数学》教学应把握的原则和方法
上述现状，要求我们对现行的士官教育进行改革。《高等数学》作为士官教育中的公共基础课程，在专业和岗位任职中的直接作用体现不明显，如何进行教学改革是一个重要而又比较难的问题。经过多年的实践，笔者认为士官教育中《高等数学》教学应该把握以下原则。
(一)应保持《高等数学》相应完整的教学内容体系
尽管士官教育具有教学有针对性和内容有实用性的特点，应最大限度地贴近工作岗位、部队实际和作战任务。但《高等数学》课的内容体系严谨，逻辑性强，知识点环环相扣，因此，不可像有些专业课一样打破体系，进行按需学习，而应保持相应完整的教学内容体系，这样，既保证了教学内容上的自然衔接，有助于学员掌握，又可培养其严谨的逻辑思维能力，为其继续学习深造打下知识基础。
(二)教学内容尽量贴近专业和岗位，更好地为专业和岗位任职服务
为了使学员能够更好地适应岗位任职需要，在保持相应完整的教学内容体系的基础上，同时必须对具体的教学内容进行丰富，增加与专业和岗位相关的内容和例子，使其更贴近专业和岗位。这就要求教员要了解所教内容在专业课和岗位中的应用情况，并以此为基础在教学内容上增加相关的例子。
(三)必须坚持“以学为主”
在教学上，为了培养其能力素质，使其能适应岗位任职需要，必须贯彻“以学为主”的教学理念和原则。在教学中，可采取确定教学目标，精讲点拨、引出问题，启发诱导、创设情境，分组合作、探究学习，抽测点评，共同解决疑难问题的方法与步骤进行教学。
1.确定教学目标
教学目标是课堂教学的依据和归宿。学员在教员的指导下，明确当堂课的教学目标和要求，做到各项教学活动有的放矢，并在每个教学环节中体现教学目标。
2.精讲点拔、引出问题
在树立“目标意识”的基础上，教员要紧扣教学内容，带着激情精讲，点拨关键点，引出疑难点问题，为学员分组合作探索学习做好准备。如《导数的概念》一课，教员可提出“导数是怎么产生的?”“什么是导数?”“导函数与导数有什么区别?”等问题。
3.启发诱导、创设问题情境
教员要充分利用多媒体技术，如声音、图像、文本、动画等，以及和谐的班级学习氛围，为学员自主学习创设一个良好的情境。如《导数的概念》一课中，教员可以通过介绍牛顿和莱布尼茨使学员进入到“重温伟人的足迹”的良好学习情境中。
4.分组合作、探究学习
在教员的组织下，让学员参与知识和技能的探究学习，共同合作获得问题的答案，以及解决问题的方法和途径。在学习过程中培养其创新精神和合作意识。
5.抽测点评
教员设计不同层次的检测题，有目的、有重点地对学员进行抽测，检测教学目标的达成程度，发现学习中存在的主要问题。抽测的办法可采用口试、笔试、操作演示等形式。
6.共同解决疑难问题
在教员的主持下，教员把检测中发现的问题及学员提出的疑难问题，以相互交流学习的方法共同解决，并对每个组的表现给予评价，每次记录各分组成绩。
在军队任职教育改革中，基础教育要摆脱目前的困境，求得生存和发展，走内涵发展是必由之路，而内涵发展的核心就是课堂教学质量的提高。这就要求我们不断更新教育教学观念，进行课堂教学模式的改革和教法的实践和探索，逐渐实现课堂教学的高效率和课堂生活愉快化。
[参考文献]
[1]关宏，丁刚，探析军队院校士官教育的本质特征及发展策略[J]，现代企业教育，2010(16)
[2]何丽丽，“以学为主”教学模式初探[J]，安徽广播电视大学学报，2001(2)
[关键词]士官教育；高等数学；以学为主
[中图分类号]G424 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0017-1.5
士官是部队中的中坚力量，其素质的好坏决定着部队战斗力的强弱。在军校教育中，士官教育占有很大一部分比重，培养高素质士官人才是新时期部队现代化建设的一项重要任务。
一、士官教育的现状
(一)教育理念相对滞后
新军事变革对“能力型士官”提出了更高、更具体的要求，这就需要军队院校给士官教育以新的理念。但当前士官教育的定位，还呈现出一定的滞后性，与时代需求对士官素质的要求还存在一定差异，在士官教育就是一种职业教育的认识上还有一定差距，需要及时、合理地提升。
(二)教学核心认识不够
认为士官教育简单，层次低，不需要花太多工夫，导致学校教学、建设与管理失衡，严重制约其发展，转型没有明确的思路。士官院校没有充分发挥自身特点去研究与探讨士官教育转型的方法、步骤与措施，思路模糊不清，导致士官教育转型步伐缓慢。
(三)课程设置缺乏创新
每个专业都有相对科学、规范的课程设置，但从目前情况看，士官培训专业的课程设置还受着传统模式的制约，很难适应学科专业的发展和满足部队岗位需求。一是理论性课程和实践性课程比例严重失调，难以体现出职业技术教育的特点。二是课程开设多而杂，导致学员各方面都了解一些，但没有精通的，学习没有集中的针对性和方向指向性。三是课程设置创新力度不够，课程设置沿用传统的较多，现代前沿领域的应用几乎没有，不敢大胆取舍。有些教学单位只顾自身考核课时量达标，不管开设课程科学与否，只要有教学任务就行。这些严重制约着课程设置的创新。
二、士官教育中《高等数学》教学应把握的原则和方法
上述现状，要求我们对现行的士官教育进行改革。《高等数学》作为士官教育中的公共基础课程，在专业和岗位任职中的直接作用体现不明显，如何进行教学改革是一个重要而又比较难的问题。经过多年的实践，笔者认为士官教育中《高等数学》教学应该把握以下原则。
(一)应保持《高等数学》相应完整的教学内容体系
尽管士官教育具有教学有针对性和内容有实用性的特点，应最大限度地贴近工作岗位、部队实际和作战任务。但《高等数学》课的内容体系严谨，逻辑性强，知识点环环相扣，因此，不可像有些专业课一样打破体系，进行按需学习，而应保持相应完整的教学内容体系，这样，既保证了教学内容上的自然衔接，有助于学员掌握，又可培养其严谨的逻辑思维能力，为其继续学习深造打下知识基础。
(二)教学内容尽量贴近专业和岗位，更好地为专业和岗位任职服务
为了使学员能够更好地适应岗位任职需要，在保持相应完整的教学内容体系的基础上，同时必须对具体的教学内容进行丰富，增加与专业和岗位相关的内容和例子，使其更贴近专业和岗位。这就要求教员要了解所教内容在专业课和岗位中的应用情况，并以此为基础在教学内容上增加相关的例子。
(三)必须坚持“以学为主”
在教学上，为了培养其能力素质，使其能适应岗位任职需要，必须贯彻“以学为主”的教学理念和原则。在教学中，可采取确定教学目标，精讲点拨、引出问题，启发诱导、创设情境，分组合作、探究学习，抽测点评，共同解决疑难问题的方法与步骤进行教学。
1.确定教学目标
教学目标是课堂教学的依据和归宿。学员在教员的指导下，明确当堂课的教学目标和要求，做到各项教学活动有的放矢，并在每个教学环节中体现教学目标。
2.精讲点拔、引出问题
在树立“目标意识”的基础上，教员要紧扣教学内容，带着激情精讲，点拨关键点，引出疑难点问题，为学员分组合作探索学习做好准备。如《导数的概念》一课，教员可提出“导数是怎么产生的?”“什么是导数?”“导函数与导数有什么区别?”等问题。
3.启发诱导、创设问题情境
教员要充分利用多媒体技术，如声音、图像、文本、动画等，以及和谐的班级学习氛围，为学员自主学习创设一个良好的情境。如《导数的概念》一课中，教员可以通过介绍牛顿和莱布尼茨使学员进入到“重温伟人的足迹”的良好学习情境中。
4.分组合作、探究学习
在教员的组织下，让学员参与知识和技能的探究学习，共同合作获得问题的答案，以及解决问题的方法和途径。在学习过程中培养其创新精神和合作意识。
5.抽测点评
教员设计不同层次的检测题，有目的、有重点地对学员进行抽测，检测教学目标的达成程度，发现学习中存在的主要问题。抽测的办法可采用口试、笔试、操作演示等形式。
6.共同解决疑难问题
在教员的主持下，教员把检测中发现的问题及学员提出的疑难问题，以相互交流学习的方法共同解决，并对每个组的表现给予评价，每次记录各分组成绩。
在军队任职教育改革中，基础教育要摆脱目前的困境，求得生存和发展，走内涵发展是必由之路，而内涵发展的核心就是课堂教学质量的提高。这就要求我们不断更新教育教学观念，进行课堂教学模式的改革和教法的实践和探索，逐渐实现课堂教学的高效率和课堂生活愉快化。
[参考文献]
[1]关宏，丁刚，探析军队院校士官教育的本质特征及发展策略[J]，现代企业教育，2010(16)
[2]何丽丽，“以学为主”教学模式初探[J]，安徽广播电视大学学报，2001(2)