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摘要：随着教育体制改革和新课程的实施，小学数学高年级课堂教学中师生互动越来越受到重视，师生互动过程中有效的提问策略是互动教学的基础，是学生独立思考和学习的必要条件。本文以小学数学高年级课堂有效提问的研究为中心展开论述。
关键词：有效提问;小学数学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-189
一、引言
小学数学教学中，有效提问可以激发学生思考，促使学生自主探索知识点，教师也可以根据学生的反馈，灵活调节教学计划。
二、提高小学高年级数学课堂提问有效性的策略
2.1提高问题趣味性，构造别开生面的课堂氛围
数学是抽象的学科，部分知识点在学生的实际生活中被使用到的机会少，只凭教师讲解，有的内容比较難懂，要是教学方法落后，学生很难提起学习热情。因此教师要及时更新教学方法，对问题的设置要保持趣味性，合理设置少而精的趣味提问，问题要和学生生活息息相关，让他们一听，马上觉得这个问题好有意思，立刻精神抖擞，集中注意力听教师问题，大脑飞速运转，主动探寻问题的答案。
例如在引导学生学习人教版六年级上《圆的认识》，教师提问：我们在大街上看到的汽车，自行车、救护车、消防车等等不同类型的车，它们的车轱辘都有个共同的特点，形状都是？同学们踊跃回答：都是圆形的。教师追问：都是圆形的，多没创意啊，我们知道自然界有各种形状，有三角形、五角形、水滴形等，为什么车的总设计师，在设计车轱辘形状的时候，没有追求美感和独特艺术感，把它们设计成形状各异的车轱辘，比如大家都是圆形的车轱辘，突然有一天在十字路口，我们发现有个人的车，他的车轱辘是变形金刚形状的，又拉风又帅气，但是从来没有一个车的设计师这么做，他们为什么不约而同设计成了圆的呢？这种问题贴近小学生的现实生活，问题特别有意思，从来没见过谁家的车轱辘是变形金刚或者小公主形状的，一下子就能吸引小学生进行讨论，大家都各抒己见，教师可以根据学生的回答引导他们自己进行探索，鼓励学生大胆假设，小心求证，假设我们就按变形金刚的形状设计车轱辘，车轱辘是否能像原来圆形的轱辘一样快速行驶？通过实验来试一试，用多媒体动画展示，四个变形金刚取代车轱辘被安装到了车上，车辆无法行驶，也不安全，一不小心车就翻了，所以圆形的车轱辘为什么可以快速安全行驶，接着教师自然而然引导学生进行新知识学习。
2.2合理使用多媒体，创造问题情境
随着社会进步，现代信息技术应用在教育领域，数学教师的教学方法不再局限于传统教学中的老师讲，学生听，取而代之的是更丰富多样的教学手段。小学高年级学生数学内容和难度都不小，增加了更多抽象知识，对学生来说比较难，教师可以用多媒体技术，把晦涩难懂的抽象理论，以直观、形象的内容为学生呈现出来。
例如引导五年级学生学习《体积和体积单位》，如何使学生感受到体积这个抽象概念呢？教师可以用多媒体动画展示，小羊把身上弄脏了，于是回家要洗澡，它在浴缸里放水，边等边看动画片，不小心把浴缸放满了水，水马上就要溢出来了，这时候小羊赶紧关了水龙头，准备洗澡，它往浴缸里慢慢坐了下去，这时候发生了什么？学生答，水哗啦啦溢出来啦，教师提问，为什么往装满了水的浴缸里坐，会有水溢出来？学生踊跃回答，因为水满了，小羊进水里，占了一部分水原来的空间，水就被挤得溢出去了。接着教师接着用多媒体展示一个手机、一台电脑和冰箱，提问同学，这三样物体，哪个占的空间大？哪个最小？学生回答手机的空间最小，冰箱占的空间最大。这是为什么呢？因为看上去，冰箱就很大，手机相比就很小。教师顺理成章引出体积的概念，物体所占空间的大小叫物体的体积，利用多媒体创造问题情境，可以帮助学生理解抽象难懂的数学概念，提升教师教学质量。
2.3教师要对疑难问题进行提问
在小学高年级数学中，有些知识学生比较难理解或者容易混淆概念，教师在教学设计时，就要着重对类似的知识点多花时间引导学生发现它们的不同，设计趣味性、别出心裁的问题，让学生对问题产生深刻印象，进而牢牢记住知识点。
例如引导六年级学生学习《认识负数》，在了解了正数和负数概念之后，教师抛出问题，0是正数还是负数？小A同学说0应该是负数，因为它表示没有，没有不就是负的吗？教师问同学们，他说得对不对，这时候可能有的同学就懵了，教师用多媒体给同学们展出两张温度计的图片，一张是零下10摄氏度，一张是零上10摄氏度，对学生提问，0℃在温度计里是什么意思？小B同学说上自然课老师教过，0℃是淡水开始结冰的温度，教师接着引导学生说，不错，0℃是个分界线，比0℃低的温度叫零下温度，比0℃高的温度叫零上温度，比如我们看天气预报，冬天的时候东北，动不动就零下20℃。而同时间的海南，可能零上30℃也不止。这个0不属于零上也不属于零下，它不是正数也不是负数，它是一个分界点，它像一个分界线，把正数和负数分开了。这种和学生有问有答的教学方式，通过教师循序渐进地引导让学生理解并掌握本节课的重难点。
结束语
总而言之，教师在数学课堂上进行有效提问，以生动有趣的问题创造活跃的课堂气氛，刺激学生的思维让他们自发集中注意力，跟随教师的引导，深入浅出学习重难点，利用现代信息技术的便利，用多媒体给学生们的课堂生活展示视频、声音、图片结合问题进行有效提问，让学生的思维张弛有度，在轻松愉快的问题情境中打开思路解题，有效提问提升了学生学习效率，提高了教学质量，增强了学生数学学习信心。
参考文献
[1]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习.2015（01）
[2]张维卿.有效提问构建小学数学高效课堂[J].华夏教师.2018（08）
关键词：有效提问;小学数学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-189
一、引言
小学数学教学中，有效提问可以激发学生思考，促使学生自主探索知识点，教师也可以根据学生的反馈，灵活调节教学计划。
二、提高小学高年级数学课堂提问有效性的策略
2.1提高问题趣味性，构造别开生面的课堂氛围
数学是抽象的学科，部分知识点在学生的实际生活中被使用到的机会少，只凭教师讲解，有的内容比较難懂，要是教学方法落后，学生很难提起学习热情。因此教师要及时更新教学方法，对问题的设置要保持趣味性，合理设置少而精的趣味提问，问题要和学生生活息息相关，让他们一听，马上觉得这个问题好有意思，立刻精神抖擞，集中注意力听教师问题，大脑飞速运转，主动探寻问题的答案。
例如在引导学生学习人教版六年级上《圆的认识》，教师提问：我们在大街上看到的汽车，自行车、救护车、消防车等等不同类型的车，它们的车轱辘都有个共同的特点，形状都是？同学们踊跃回答：都是圆形的。教师追问：都是圆形的，多没创意啊，我们知道自然界有各种形状，有三角形、五角形、水滴形等，为什么车的总设计师，在设计车轱辘形状的时候，没有追求美感和独特艺术感，把它们设计成形状各异的车轱辘，比如大家都是圆形的车轱辘，突然有一天在十字路口，我们发现有个人的车，他的车轱辘是变形金刚形状的，又拉风又帅气，但是从来没有一个车的设计师这么做，他们为什么不约而同设计成了圆的呢？这种问题贴近小学生的现实生活，问题特别有意思，从来没见过谁家的车轱辘是变形金刚或者小公主形状的，一下子就能吸引小学生进行讨论，大家都各抒己见，教师可以根据学生的回答引导他们自己进行探索，鼓励学生大胆假设，小心求证，假设我们就按变形金刚的形状设计车轱辘，车轱辘是否能像原来圆形的轱辘一样快速行驶？通过实验来试一试，用多媒体动画展示，四个变形金刚取代车轱辘被安装到了车上，车辆无法行驶，也不安全，一不小心车就翻了，所以圆形的车轱辘为什么可以快速安全行驶，接着教师自然而然引导学生进行新知识学习。
2.2合理使用多媒体，创造问题情境
随着社会进步，现代信息技术应用在教育领域，数学教师的教学方法不再局限于传统教学中的老师讲，学生听，取而代之的是更丰富多样的教学手段。小学高年级学生数学内容和难度都不小，增加了更多抽象知识，对学生来说比较难，教师可以用多媒体技术，把晦涩难懂的抽象理论，以直观、形象的内容为学生呈现出来。
例如引导五年级学生学习《体积和体积单位》，如何使学生感受到体积这个抽象概念呢？教师可以用多媒体动画展示，小羊把身上弄脏了，于是回家要洗澡，它在浴缸里放水，边等边看动画片，不小心把浴缸放满了水，水马上就要溢出来了，这时候小羊赶紧关了水龙头，准备洗澡，它往浴缸里慢慢坐了下去，这时候发生了什么？学生答，水哗啦啦溢出来啦，教师提问，为什么往装满了水的浴缸里坐，会有水溢出来？学生踊跃回答，因为水满了，小羊进水里，占了一部分水原来的空间，水就被挤得溢出去了。接着教师接着用多媒体展示一个手机、一台电脑和冰箱，提问同学，这三样物体，哪个占的空间大？哪个最小？学生回答手机的空间最小，冰箱占的空间最大。这是为什么呢？因为看上去，冰箱就很大，手机相比就很小。教师顺理成章引出体积的概念，物体所占空间的大小叫物体的体积，利用多媒体创造问题情境，可以帮助学生理解抽象难懂的数学概念，提升教师教学质量。
2.3教师要对疑难问题进行提问
在小学高年级数学中，有些知识学生比较难理解或者容易混淆概念，教师在教学设计时，就要着重对类似的知识点多花时间引导学生发现它们的不同，设计趣味性、别出心裁的问题，让学生对问题产生深刻印象，进而牢牢记住知识点。
例如引导六年级学生学习《认识负数》，在了解了正数和负数概念之后，教师抛出问题，0是正数还是负数？小A同学说0应该是负数，因为它表示没有，没有不就是负的吗？教师问同学们，他说得对不对，这时候可能有的同学就懵了，教师用多媒体给同学们展出两张温度计的图片，一张是零下10摄氏度，一张是零上10摄氏度，对学生提问，0℃在温度计里是什么意思？小B同学说上自然课老师教过，0℃是淡水开始结冰的温度，教师接着引导学生说，不错，0℃是个分界线，比0℃低的温度叫零下温度，比0℃高的温度叫零上温度，比如我们看天气预报，冬天的时候东北，动不动就零下20℃。而同时间的海南，可能零上30℃也不止。这个0不属于零上也不属于零下，它不是正数也不是负数，它是一个分界点，它像一个分界线，把正数和负数分开了。这种和学生有问有答的教学方式，通过教师循序渐进地引导让学生理解并掌握本节课的重难点。
结束语
总而言之，教师在数学课堂上进行有效提问，以生动有趣的问题创造活跃的课堂气氛，刺激学生的思维让他们自发集中注意力，跟随教师的引导，深入浅出学习重难点，利用现代信息技术的便利，用多媒体给学生们的课堂生活展示视频、声音、图片结合问题进行有效提问，让学生的思维张弛有度，在轻松愉快的问题情境中打开思路解题，有效提问提升了学生学习效率，提高了教学质量，增强了学生数学学习信心。
参考文献
[1]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习.2015（01）
[2]张维卿.有效提问构建小学数学高效课堂[J].华夏教师.2018（08）